案例教學法讓政治學科教學閃光

王益蕾

【摘 要】 在新課改理念下，加強對政治課教學的改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，特將案例教學法加以運用于課堂。

【關 鍵 詞】 政治課；教學；案例教學法

新課改旨在發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造力，而案例教學法在課堂的運用實現(xiàn)了這一點。真正突出了政治課教學中理論聯(lián)系實踐的特點，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，推動了思想政治課教學方法的深化改革。如一位畢業(yè)于哈佛MBA的學生所說：“案例教學法要求我們在實踐中學習?，F(xiàn)實世界中的決策，絕不是一門精確的科學。一項決定的后果遠沒有書本理論預言得那樣刻板，因而，案例教學法是一種獨特而微妙的學習方法，其意義超過了單純地讓學生吸收某種知識和掌握某種技巧?！?/p>

一、案例點燃學生的興趣之火

興趣是最好的老師，而政治課長期以來都因形式上的教條理論性，內(nèi)容上的枯燥空洞性，目標上的整齊劃一而被貼上“最乏味課堂之一”的標簽。青少年的特點是好奇，形象思維能力強，不喜歡死板的教條，崇尚“我個性”“我喜歡”，興趣成為他們努力的全部動力，個性成為他們努力的唯一目標。而政治課內(nèi)容具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象且教條甚多，很難引起學生的興趣。特別在傳統(tǒng)觀念中，政治課的教學目標是培養(yǎng)共性而壓抑個性，更使學生反感。怎樣使學生愿意走入政治課堂呢？案例是把很好的鑰匙。案例內(nèi)容生動活潑、可讀性強，很符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，這就為運用興趣教學手段提供了客觀依據(jù)。案例教學法正好借助實際事例入手，調(diào)動情感，點燃學生的興趣之火，變抽象為形象，變枯燥為生動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。有了興趣才可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫學習為主動創(chuàng)造性學習。另外，以全新的角度和個性化的切入點使用案例，使學生樂其道，信其道而學其道，更好地達到教學過程和教學目標的統(tǒng)一。如講”集體主義價值觀”，這是一個在政治教材中經(jīng)常出現(xiàn)的老題目，如何用新瓶裝老酒？果不其然，學生一看到題目就很厭煩地說：”唉，這節(jié)課沒意思，要給我們唱高調(diào)，喊口號?！毙液梦以缬袦蕚?，以正反兩個事例開始：一個是在火災發(fā)生時，人們爭先恐后地往外沖，人擠人，踩死人，釀成重大傷亡事故的錄像；另一個是經(jīng)典小游戲，請三位學生盡量在最短的時間里把三顆小球拿出只夠一個小球經(jīng)過的瓶口。學生興趣大增，在對比這兩個案例的過程中，讓他們感到今天的集體主義和原來的集體主義有點不一樣，心理的共鳴感油然而生，本節(jié)課收效甚佳。

二、案例讓理論與實踐牽手

辯證唯物主義認為：理論來源于實踐，而最終要回到實踐。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的一項基本原則，應貫穿于思想政治課教學的全過程，指導教學過程的各個方面。案例教學法正是在思想政治課教學中，聯(lián)系實際以掌握理論基礎知識，又要運用理論去分析實際，達到觀點和材料，感性知識和理性知識、理論和實際、學與用、知與行的辯證統(tǒng)一。

三、案例串起知識珠鏈

政治學科的理論性強，知識點多而雜，且專業(yè)術語的掌握和理論上的邏輯性對于學生的思維能力是個不小的挑戰(zhàn)。而政治學科的特點要求系統(tǒng)化的知識邏輯體系，如果仍是強行的理論性記憶，往往都是分散知識點的記憶，既枯燥乏味且效果不佳，很容易遺忘，而學生也不能全面系統(tǒng)掌握知識點之間的聯(lián)系，影響整體知識結構的把握。但如果用案（下轉60頁）（上接58頁）例性的故事發(fā)展情節(jié)，就很容易被學生所接受。如我在講價值規(guī)律的作用時，我就請學生暢所欲言，你們?nèi)绻幸话偃f元，你打算做什么生意？學生七嘴八舌，然后我問他們做這些生意的理由，答案都只有一個——賺錢，由此我引出了價值規(guī)律的調(diào)節(jié)作用，接著我又問：如果在你的對面也開了同樣一家公司，你會怎么辦？學生開始想辦法，由此引出第二個促進生產(chǎn)效率提高的作用；接著我又問：如果你不想辦法提高生產(chǎn)率，你會怎么樣？由此引出第三個優(yōu)勝劣汰作用。學生輕而易舉就理解并記住了。一位學生告訴我，他從來都不記價值規(guī)律作用，只要遇到這個知識點，他就想怎么做生意，答案就自然而然地出來了。

四、案例增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力

案例教學法是在教師精心設計和指導下，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，運用典型案例將學生帶入特定情境中，深入角色，分析案例，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。它正和新課改所倡導的理念──學生為主體，教師為主導相契合。它真正讓教師走到了導演的位置，使學生真正成為整個課堂的主角，而案例為主角提供了發(fā)揮的空間和平臺，要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，設身處地地思考，探求解決的方案，有利于增強學生主體參與意識，提高他們的語言表達能力、獨立思考，分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。在民主和諧的討論氣氛中，學生獨立思考，大膽表達和闡述自己的觀點，學會交流與合作，答案的多元化鼓勵學生奇思妙想，另辟蹊徑地解決問題，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

案例教學法重視學生思維能力的培養(yǎng)，目的在于讓學生學會思考、學會發(fā)問，學習方式上倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”，這樣的教育才是有活力的、有希望的，才真正讓學生成為學習的主人，讓我們的思想政治課教學充滿樂趣，閃耀光芒！■

【參考文獻】

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