論語(yǔ)文課堂教學(xué)中“練”

陳艷紅

【摘 要】 課程改革十年以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“練”，如同SRAS和H1N1一樣，教師總是“聞風(fēng)喪膽”，唯恐避之不及。而新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：語(yǔ)文，是一個(gè)課程，是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。語(yǔ)文訓(xùn)練，訓(xùn)練什么？首先，要進(jìn)行語(yǔ)言理解的訓(xùn)練；其次，要進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練；最后，還要進(jìn)行表達(dá)方法的揣摩訓(xùn)練。只有做到了這些，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提升。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文能力；語(yǔ)文訓(xùn)練；素養(yǎng)；教學(xué)

課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“練”，如同SRAS和H1N1一樣，教師總是“聞風(fēng)喪膽”，唯恐避之不及。而新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：語(yǔ)文，是一個(gè)課程，是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。

關(guān)于語(yǔ)文訓(xùn)練，葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種能力。理解是必要的，但是理解必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。”在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到從理解到運(yùn)用的目的，形成從知到行的習(xí)慣，落實(shí)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，就要在訓(xùn)練中經(jīng)歷“吃”進(jìn)來(lái)的認(rèn)知過(guò)程和“吐”出去的能力建構(gòu)，從而落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的終極目標(biāo)。

一、訓(xùn)練語(yǔ)言的理解

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，在閱讀教學(xué)中，一定要讓學(xué)生“吃”進(jìn)來(lái)。只有想盡一切辦法讓學(xué)生“吃”進(jìn)來(lái)，才能達(dá)到理解、積累語(yǔ)言的目的。

如一位教師執(zhí)教《女?huà)z補(bǔ)天》，對(duì)于重點(diǎn)段落“補(bǔ)天的五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖了個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉……”，教師先要求學(xué)生在默讀中找出其中的動(dòng)詞，隨后又安排學(xué)生將找出來(lái)的動(dòng)詞齊讀3遍。這種將單獨(dú)的詞語(yǔ)列開(kāi)來(lái)讀的方法，不利于學(xué)生對(duì)整段話的理解，當(dāng)然也談不上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天的艱難，學(xué)生更不會(huì)感受到這樣寫(xiě)的好處。關(guān)于這段文字的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感悟與訓(xùn)練相結(jié)合。如學(xué)生找出動(dòng)詞之后，可要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)再現(xiàn)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程，通過(guò)帶上肢體語(yǔ)言讀來(lái)感受女?huà)z補(bǔ)天的艱辛，通過(guò)填空練習(xí)復(fù)述這段文字，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)、理解句子、理解段落，并讓整個(gè)段落作為一種感性的、豐富的形式存在，形成清晰而深刻的印象，從而體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，同時(shí)讓學(xué)生獲得豐富多彩的語(yǔ)言材料，為寫(xiě)作積累素材。

又如，小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的單元主題是熱愛(ài)生命。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)句子含著的意思。體會(huì)句子含義的方法一般有：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解時(shí)代背景等等。以《生命 生命》一課為例。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我出示了一張蜻蜓落在蜘蛛網(wǎng)上的圖片，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，之后出示句子——蜻蜓極力鼓動(dòng)著翅膀！要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。

生1：我從“極力”一詞中體會(huì)到蜻蜓想掙脫蜘蛛網(wǎng)，飛向自由的天空。

生2：我從“鼓動(dòng)”一詞體會(huì)到蜻蜓用的力量很大，因?yàn)樗郎鼘?duì)于它只有一次，如果不用力飛走的話，它就沒(méi)命了。

有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很自然地從“一只飛蛾不停地騷擾著我”一句中的“騷擾”一詞體會(huì)到了作者對(duì)飛蛾的厭惡之情；從“但它掙扎著”中“掙扎”一詞體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版的小學(xué)語(yǔ)文教材，課后練習(xí)從低年級(jí)到高年級(jí)分別安排了“讀讀背背——我要把自己喜歡的詞句抄下來(lái)——背誦課文”等階梯循環(huán)螺旋上升的課后練習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容明確地提出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該積累什么，如何積累的問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)中，只有想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷將優(yōu)美的句段在理解中“吃”進(jìn)來(lái)的訓(xùn)練，才能夠真正提高語(yǔ)言理解能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)，訓(xùn)練的主旨是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文基本技能，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必要的，也是必需的訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，即學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，其核心就是運(yùn)用語(yǔ)言。

如《跳水》一課，當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到孩子的危險(xiǎn)處境時(shí)，問(wèn)：“你能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下孩子的危險(xiǎn)處境呢？”“危在旦夕”“迫在眉睫”“搖搖欲墜”……一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)如糖豆一樣從孩子的嘴里蹦出來(lái)，并與別的同學(xué)一起分享，在情境之中詞語(yǔ)花開(kāi)爛漫。從學(xué)生所得上來(lái)看，這樣的教學(xué)模式，遠(yuǎn)比讓學(xué)生反復(fù)讀課文，通過(guò)想象情境體會(huì)孩子的危險(xiǎn)處境要好得多。

人教版的語(yǔ)文教材中，安排了適量的“小練筆”，這些“小練筆”緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際，以學(xué)生自主練習(xí)為主，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的目的。然而，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并不是按照教材的安排，機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”“續(xù)寫(xiě)”“改寫(xiě)”等就可以達(dá)到訓(xùn)練效能的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地去研讀教材，在教材中挖掘適合學(xué)生練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練在平時(shí)的積累之中，在教師巧妙的、不留痕跡的潛移默化的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話。力求讓學(xué)生走進(jìn)文中人物和作者的內(nèi)心世界，或者進(jìn)入作者所描繪的意境，進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，“意”與“言”兼得，“實(shí)”與“美”兼具。

如《掌聲》教學(xué)片段：

師：小英是一個(gè)自卑的姑娘，是掌聲，給了她勇氣和信心。“掌聲是藍(lán)藍(lán)的天空，給人自信；掌聲是紅紅的太陽(yáng)，給人溫暖；掌聲是_________”（借助多媒體課件出示上邊的內(nèi)容，并徐徐播放音樂(lè)《掌聲想起來(lái)》）

生：掌聲是冬日里的棉衣，給人溫暖。

生：掌聲是一盞燈，驅(qū)走生活中的黑暗。

生：掌聲是美麗的花朵，讓世界充滿色彩。

……

師：你要問(wèn)我掌聲是什么？我會(huì)說(shuō)：掌聲是橡皮，擦去我們生活中所有的瑕疵。親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們舉起溫暖的雙手，給世界上所有需要掌聲的人鼓掌吧！

三、訓(xùn)練表達(dá)方法的揣摩

語(yǔ)文是什么？“語(yǔ)”即語(yǔ)言，“文”即文學(xué)。在平常的教學(xué)中，我們已經(jīng)開(kāi)始注意了其語(yǔ)言性，但卻忽略了其文學(xué)性。

黃遠(yuǎn)國(guó)老師說(shuō)：段落不是詞的隨意堆積和句子的簡(jiǎn)單連接而成的，必須經(jīng)過(guò)精心的搭配，有序巧妙地組合形成。如《黃河是怎樣變化的》一文中有這樣一段話，“人們都說(shuō)，黃河是中華民族的搖籃?？墒且徊椤瓍s叫人大吃一驚。黃河……給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難?！边@段話是轉(zhuǎn)折式段式。又如，《富饒的西沙群島》中的因果式段式，《海底世界》中的總分總段式，《太陽(yáng)》中的承接式段式等等。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)相應(yīng)的隨文練筆，進(jìn)行構(gòu)段方法的遷移，把段落寫(xiě)得更清楚，更有條理。

而在整篇文章表達(dá)方法的訓(xùn)練中，有很多經(jīng)典的課例。

何捷老師執(zhí)教的《匆匆》一課，在全國(guó)第八屆語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽中榮獲特等獎(jiǎng)。多次觀看何老師的錄像課，我感覺(jué)其最精到的地方，莫過(guò)于根據(jù)散文的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如課堂上他這樣說(shuō)：著名作家余秋雨說(shuō)過(guò)，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考。既然是與作者的對(duì)話，就讓我們來(lái)傾聽(tīng)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，然后提出了傾聽(tīng)的要求。

再如，盛新鳳老師執(zhí)教《半截蠟燭》一課，她先讓學(xué)生讀連接語(yǔ)，學(xué)生從中了解到什么是劇本，之后組織學(xué)生默讀課文，并想一想這篇課文和以往的課文有什么不一樣的地方，潛移默化地讓學(xué)生了解到了劇本的特點(diǎn)。隨后通過(guò)“導(dǎo)演說(shuō)戲”“演員演戲”“觀眾續(xù)戲”“觀眾評(píng)戲”等環(huán)節(jié)，一步步讓學(xué)生了解、掌握劇本的特點(diǎn)。

如此訓(xùn)練，學(xué)生拿到一篇文章，便能很快地梳理其主要內(nèi)容，掌握其體裁，了解其特點(diǎn)，使語(yǔ)文素養(yǎng)和能力得到整體提高。

作為一線教師，我們也有很多的困惑。如教材的編者并沒(méi)有明確地告訴我們每一課的訓(xùn)練點(diǎn)在哪里，也沒(méi)有明確地指出每篇課文的某個(gè)段落應(yīng)采取什么樣的訓(xùn)練方式，每篇課文應(yīng)達(dá)到什么樣的具體化的目標(biāo)……但這些，并不是語(yǔ)文課堂停止訓(xùn)練的原因。作為教師，只要正確地把握新課標(biāo)下語(yǔ)文訓(xùn)練的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練的意識(shí)，掌握一定的訓(xùn)練方法，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高一定會(huì)不期而至。

老師，請(qǐng)不要讓語(yǔ)文訓(xùn)練擱淺！■

【參考文獻(xiàn)】

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