把握“四度” 深化教研

盧范坤

【摘 要】 創(chuàng)新學(xué)校教研的途徑和方法，為教師發(fā)展提供更好的制度環(huán)境與發(fā)展空間，需要為學(xué)校和教師量身定做真正屬于自己的“教育科研”，才能讓教育科研更好地、更長(zhǎng)久地為教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

【關(guān) 鍵 詞】 教研；教育教學(xué)；文化

近年來(lái)，教育教學(xué)改革如火如荼，規(guī)模大如國(guó)家的課程改革、省級(jí)的試點(diǎn)項(xiàng)目，精品小巧如學(xué)校的校本教研、個(gè)人的小課題研究等。在如此滾滾洪流之中，作為教研最基層的學(xué)校如何避免隨波逐流，做到自我定位準(zhǔn)確、突出自身特色呢？

一、文化自覺(jué)，沉淀教研的厚度

一所學(xué)校的教研文化氛圍是否濃厚，教研風(fēng)氣能否長(zhǎng)盛不衰，和這所學(xué)校倡導(dǎo)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等文化有很大的關(guān)系。師生們朝夕沉浸其中，久而久之便形成一種文化自覺(jué)，對(duì)個(gè)體的教研行為產(chǎn)生積極或消極的影響。積極、向上的校園文化氛圍能匯聚教育科研的正能量。如漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教育科研方面一直走在全市的前列。從90年代開展的“在學(xué)科滲透思想品德教育”課題研究，到參與全國(guó)教育科學(xué)“九五”至“十二五”教育部重點(diǎn)課題“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”系列研究，再到福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目“新課程背景下‘指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)的深化研究”教改項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。

二、制度創(chuàng)新，增強(qiáng)教研的力度

（一）加強(qiáng)試點(diǎn)項(xiàng)目工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

今年漳平教育部分實(shí)施“一校多區(qū)”體制，實(shí)驗(yàn)小學(xué)和原桂林中心學(xué)校本部組成實(shí)驗(yàn)小學(xué)“一校兩區(qū)”。為了盡可能地減少教師隊(duì)伍變動(dòng)（城鄉(xiāng)交流、校區(qū)互動(dòng)）等因素的影響，確保試點(diǎn)項(xiàng)目工作可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教研管理力度，確立試點(diǎn)項(xiàng)目工作基本思路，以創(chuàng)新課題管理機(jī)制迎接新的挑戰(zhàn)，保障試點(diǎn)項(xiàng)目工作的順利推進(jìn)。

（二）創(chuàng)新試點(diǎn)項(xiàng)目工作的管理機(jī)制

實(shí)小“一校兩區(qū)”教研活動(dòng)以省級(jí)教改試點(diǎn)項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，以子課題領(lǐng)銜小組為單位，以月教研活動(dòng)為平臺(tái)，以案例研討為載體，扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)課題研究工作，探索“常態(tài)化”的教育科研道路，打造優(yōu)質(zhì)、高效的新型課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）保障試點(diǎn)項(xiàng)目工作的重要進(jìn)程

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、試點(diǎn)項(xiàng)目主管部門十分關(guān)心試點(diǎn)項(xiàng)目工作的推進(jìn)情況，對(duì)工作進(jìn)程可謂了如指掌，保障了試點(diǎn)項(xiàng)目工作的重要進(jìn)程。課題組成員每天都要登陸“福建省教改試點(diǎn)QQ在線研討平臺(tái)”，了解課題資訊、交流心得、向?qū)＜易稍兊?。每個(gè)月都要向省課題中心、龍巖市普教室上報(bào)工作進(jìn)展情況。學(xué)期末要專門上報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)展情況，內(nèi)容涵蓋試點(diǎn)進(jìn)度、改革措施、存在問(wèn)題和下一步工作打算等。市教育局、進(jìn)修學(xué)校和學(xué)校定時(shí)召開試點(diǎn)項(xiàng)目會(huì)議、出臺(tái)相關(guān)文件保證試點(diǎn)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

三、團(tuán)隊(duì)合作，挖掘教研的深度

（一）抓子課題領(lǐng)銜人研究制度

為了扎實(shí)推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)工作深入展開，學(xué)校組織課題組專家，對(duì)“新課程背景下‘指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”的基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)科，下設(shè)“低年級(jí)識(shí)字能力的培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”“低年級(jí)如何積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”等十四個(gè)子課題，每個(gè)子課題由一名學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜擔(dān)綱，3～5名成員組成子課題活動(dòng)小組。

（二）抓月教研活動(dòng)平臺(tái)

每月最后一周的星期四和星期五定為月教研活動(dòng)日，各領(lǐng)銜小組輪流開設(shè)課例研討活動(dòng)，按照子課題研究對(duì)象和相應(yīng)的課堂教學(xué)模式的要求，先在小組內(nèi)進(jìn)行研討（試上），然后由專家組驗(yàn)收后在月教研活動(dòng)日進(jìn)行更大范圍的研討。在月教研活動(dòng)日上，通過(guò)課堂展示、階段成果匯報(bào)、課題研討等環(huán)節(jié)，對(duì)領(lǐng)銜小組的課題進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤、研討和評(píng)估，每學(xué)年每個(gè)小組要負(fù)責(zé)完成一份子課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和兩節(jié)的課例。

（三）抓課堂教學(xué)模式構(gòu)建

“積極探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式”是我校承擔(dān)的試點(diǎn)項(xiàng)目核心任務(wù)。學(xué)校課題組堅(jiān)持“重點(diǎn)研討，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)”的工作策略，扎實(shí)有效地推進(jìn)試點(diǎn)工作。

1. 案例先行。課題組從理論培訓(xùn)與案例設(shè)計(jì)兩個(gè)方向入手，再通過(guò)課堂教學(xué)驗(yàn)證把二者統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)校有專門機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)我市教育專家開設(shè)《構(gòu)建課堂教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力》專題講座，詳細(xì)闡述了課堂教學(xué)模式的概念和構(gòu)成要素，提出了構(gòu)建“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與普通教學(xué)模式的共性與自身的特點(diǎn)，明確現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，大膽設(shè)計(jì)以教學(xué)案例的主要步驟為雛形的“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)初級(jí)模式。每位實(shí)驗(yàn)教師撰寫一份以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式設(shè)想。學(xué)校組織專家對(duì)這些具有個(gè)性化特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式設(shè)想進(jìn)行評(píng)選，評(píng)出具有一定科學(xué)性和可操作性的模式設(shè)想若干篇，為課堂驗(yàn)證提供了可操作性的結(jié)構(gòu)或形式。

2. 課堂驗(yàn)證。預(yù)設(shè)的教學(xué)模式只有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才能得知它是否可行，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷解構(gòu)與建構(gòu)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的提升。在課堂驗(yàn)證過(guò)程中，我們要特別注重示范引領(lǐng)、同伴互助與反思的作用。

3. 理論提升。按照《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》的論述，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡(jiǎn)化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一種系統(tǒng)的概括。

四、專業(yè)引領(lǐng)，提升教研的高度

（一）專題培訓(xùn)

通過(guò)“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等不同方式，得到專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。自承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，學(xué)校先后派出60多位教師到福州、武夷山、廈門、山東等地參加省課題組組織的教研活動(dòng)。聽取了余文森、王敏勤、梁秋蓮等專家們的講座。學(xué)校根據(jù)試點(diǎn)進(jìn)度適時(shí)舉辦教研培訓(xùn)，強(qiáng)化課題實(shí)驗(yàn)的基本活動(dòng)要求：即準(zhǔn)確把握“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的魂：以學(xué)為基礎(chǔ)，為中心，為主線（先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)）；以高質(zhì)量為目的，為導(dǎo)向，為歸宿（教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)）；在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)關(guān)注”：指導(dǎo)先學(xué)，關(guān)注“會(huì)讀”；課堂交流，關(guān)注“會(huì)學(xué)”；教師指導(dǎo)，關(guān)注“反思”（教師指導(dǎo)，核心是方法和思維的引導(dǎo)，做到導(dǎo)讀、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思）。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

學(xué)校教研有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：福建省教改試點(diǎn)QQ在線、“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題組博客和“漳平市小學(xué)第一教研共同體博客”。前兩個(gè)平臺(tái)職能是分別實(shí)現(xiàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)教師和省基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)工作小組、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心聯(lián)系，提供信息報(bào)送、專家咨詢和校際交流服務(wù)。第三個(gè)平臺(tái)的職能是漳平小學(xué)第一教研共同體成員學(xué)校發(fā)布教研信息、共享教研資源、進(jìn)行互動(dòng)交流等。

（三）青藍(lán)工程

我校有58名市級(jí)以上的骨干教師（或?qū)W科帶頭人、名師），其中相當(dāng)一部分的中青年教師都有參加過(guò)市級(jí)以上的評(píng)優(yōu)課、示范課和教師技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)普遍較高，教研能力強(qiáng)，有10多位教師在歷次的課題研究中獲得過(guò)省級(jí)“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”的稱號(hào)。學(xué)校充分利用這些寶貴資源，把子課題領(lǐng)銜小組的成員組成、教師之間的“傳、幫、帶”結(jié)對(duì)子等活動(dòng)統(tǒng)籌安排，通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)工程”，加大對(duì)中青年教研力量的培養(yǎng)力度，收到了良好的效果，提高了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

創(chuàng)新學(xué)校教研的途徑和方法，為教師發(fā)展提供更好的制度環(huán)境與發(fā)展空間，需要為學(xué)校和教師量身定做真正屬于自己的“教育科研”，才能讓教育科研更好、更長(zhǎng)久地為教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。■

【參考文獻(xiàn)】

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