課堂教學(xué)激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制、具體方法及實(shí)踐限度*

陳珊珊+何善亮

新課標(biāo)關(guān)注以生為本，與之相應(yīng)，課堂教學(xué)激勵(lì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要的教育價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)需要激勵(lì)、學(xué)習(xí)期望激勵(lì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)和學(xué)生自我激勵(lì)作為課堂教學(xué)激勵(lì)內(nèi)在機(jī)制的要素，相互影響、相互作用，構(gòu)成了課堂教學(xué)激勵(lì)的基本方式。靈活應(yīng)用表揚(yáng)激勵(lì)、鼓勵(lì)激勵(lì)等課堂教學(xué)激勵(lì)方法，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)激勵(lì)的實(shí)踐限度，有助于我們更好地發(fā)揮課堂教學(xué)激勵(lì)的獨(dú)特魅力。

課堂教學(xué)激勵(lì) 工作原理 實(shí)施方法 注意事項(xiàng)

激勵(lì)是運(yùn)用各種有效手段激發(fā)人的熱情，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，并通過一定的刺激促使人的行為朝向期望目標(biāo)努力的過程[1]，它是人們奮進(jìn)的助推器。課堂教學(xué)激勵(lì)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)其內(nèi)在潛能，促使學(xué)生為追尋的目標(biāo)持續(xù)努力奮斗的過程，因而有著獨(dú)特的育人價(jià)值。因此，深入分析課堂教學(xué)激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制，積極探索課堂教學(xué)激勵(lì)的具體方法，努力反思課堂教學(xué)激勵(lì)的注意事項(xiàng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂教學(xué)激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制

課堂教學(xué)激勵(lì)能否發(fā)揮更大的教育價(jià)值，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激勵(lì)、學(xué)習(xí)期望激勵(lì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)和學(xué)生自我激勵(lì)的成效。相對(duì)于學(xué)習(xí)需要激勵(lì)、學(xué)習(xí)期望激勵(lì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)而言，學(xué)生自我激勵(lì)不僅是課堂教學(xué)激勵(lì)得以實(shí)現(xiàn)的前提，更是課堂教學(xué)激勵(lì)孜孜以求的目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)需要激勵(lì)

人總有一些需求，需要激勵(lì)作為激勵(lì)機(jī)制中的動(dòng)力系統(tǒng)，具有十足的重要性。德國(guó)有句諺語：“愛吃櫻桃的人最先學(xué)會(huì)爬樹”。這句話恰如其分地體現(xiàn)了需求激發(fā)人的行動(dòng)，促使人們迅速向目標(biāo)邁進(jìn)。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人處于不同的需要層次上，對(duì)于同一件事情也會(huì)產(chǎn)生不同的需求，低層次的需求得到滿足之后，會(huì)追逐更高層次的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)多樣化，可能是為了獲得榮譽(yù)證書、得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、出于興趣等，也可能同時(shí)存在以上幾種需求。為此，教師教學(xué)激勵(lì)首要的一步就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其需求進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)，做到“投其所好”。其次，教師要注重滿足學(xué)生的高層次需要，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次。學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次越高，說明學(xué)生的自我提高意識(shí)越強(qiáng)，當(dāng)學(xué)習(xí)需求是為了自我實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)就是一件充滿無限樂趣的事情。再次，刺激學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力影響人的行為方式，若學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠滿足需求，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)熱情高漲、積極性提高；反之，學(xué)生就會(huì)情緒低落、積極性不高甚至出現(xiàn)厭學(xué)癥狀。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的、想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)激勵(lì)的導(dǎo)航儀。在心理學(xué)中，目標(biāo)可稱之為“刺激物”，這個(gè)刺激物既可以是物質(zhì)的，也可以是精神的?？茖W(xué)合理的目標(biāo)可依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”制定，是一種在現(xiàn)有能力之上、又具有一定挑戰(zhàn)性且可達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的目標(biāo)，能夠引領(lǐng)我們前進(jìn)的方向，促使我們迎難而上、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻。通過努力達(dá)成目標(biāo)，可使我們獲得成就感、維護(hù)自尊心，進(jìn)而挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。這種循環(huán)往復(fù)能夠帶領(lǐng)我們不斷前進(jìn)。目標(biāo)激勵(lì)不僅可以激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)透過目標(biāo)達(dá)成度能夠反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。研究表明，激勵(lì)的效果，有目標(biāo)比沒有目標(biāo)好，有具體的目標(biāo)比空泛的、號(hào)召性的目標(biāo)好，有能被執(zhí)行者接受而又有較高難度的目標(biāo)比輕易達(dá)到的目標(biāo)好[2]。教師要根據(jù)學(xué)生的能力制定具體、清晰、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步制定分目標(biāo)甚至更小的子目標(biāo)。通過不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，刺激學(xué)生再接再厲，爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)習(xí)的更佳效果。

3.學(xué)習(xí)期望激勵(lì)

期望是對(duì)未得到事物的一種盼望、渴望。美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，人總是渴求一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)為一種期望，這時(shí)目標(biāo)反過來對(duì)個(gè)人的激勵(lì)又是一種激發(fā)力量，這種激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價(jià)值和期望概率的乘積[3]。那么怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)期望值達(dá)到最高？教師在教學(xué)活動(dòng)中，可從以下兩方面著手：第一，增強(qiáng)目標(biāo)的誘惑。目標(biāo)價(jià)值越高誘惑力越強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，越愿付出更多努力認(rèn)真學(xué)習(xí)。第二，提高期望值。班級(jí)中為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，積極主動(dòng)性高，有的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性低？關(guān)鍵原因在于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的期望值存在差異性。學(xué)生認(rèn)為，目標(biāo)有實(shí)現(xiàn)的可能性，期望值自然會(huì)提高，且愿意付出努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此，教師需向?qū)W生證明憑借他的努力和能力可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值。

4.學(xué)生自我激勵(lì)

人的發(fā)展不僅受到外部環(huán)境的影響，還取決于自身狀況，內(nèi)因起決定作用。在課堂教學(xué)中，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)期望，作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵(lì)因素，僅起輔助作用，學(xué)生的自我激勵(lì)才是我們的最終追求。自我激勵(lì)又稱為“內(nèi)在激勵(lì)”，是指?jìng)€(gè)體通過目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、學(xué)績(jī)激勵(lì)和格言激勵(lì)等方法來激發(fā)自身的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)自身各種因素并使之處于積極狀態(tài)[4]。古今中外成大事者，很重要的一點(diǎn)就是注重自我激勵(lì)。司馬光在編纂《資治通鑒》時(shí)，就用圓木做了個(gè)枕頭，取名“警枕”，只要稍一翻轉(zhuǎn)，“警枕”就會(huì)翻滾，將司馬光喚醒，前后歷時(shí)19年終于編成《資治通鑒》。這些向我們證明了自我激勵(lì)是成功人士的重要品質(zhì)，對(duì)于成功至關(guān)重要。自我激勵(lì)是激勵(lì)的最高境界，對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響至深。學(xué)生自我激勵(lì)關(guān)鍵要做到兩點(diǎn)：第一，自我鼓勵(lì)，保持激情。經(jīng)常性地給自己加油打氣，樹立自信，利于保持昂揚(yáng)的斗志，在奮斗的道路上自強(qiáng)不息。第二，自我約束，學(xué)會(huì)自控。自控又稱自律，就是面對(duì)外部的誘惑，能服從自己內(nèi)心深處的信念，約束自己、抵住誘惑。

總之，課堂教學(xué)激勵(lì)內(nèi)在機(jī)制的各要素（學(xué)習(xí)需求、期望、目標(biāo)和自我激勵(lì)）相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了課堂教學(xué)激勵(lì)的基本工作方式。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，不斷刺激學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我激勵(lì)，形成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，促使學(xué)生不斷達(dá)到目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)激勵(lì)整體的最佳效果。

二、課堂教學(xué)激勵(lì)的具體方法

課堂教學(xué)激勵(lì)內(nèi)在機(jī)制的分析不僅為我們揭示了影響課堂教學(xué)激勵(lì)效果的諸多因素，而且為我們實(shí)施課堂教學(xué)激勵(lì)提供了方法論上的指引。在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，我們既需要熟練掌握一些常用的激勵(lì)方法，更需要基于課堂教學(xué)激勵(lì)原理發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

1.表揚(yáng)激勵(lì)法

著名的特級(jí)教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子變聰明”。教師的表揚(yáng)就像一縷陽光，讓學(xué)生心花怒放。表揚(yáng)依據(jù)呈現(xiàn)形式不同可分為物質(zhì)表揚(yáng)和精神表揚(yáng)，兩者既有共性又有差異性。著名心理學(xué)家雷珀曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對(duì)第一組說：“如果畫得好，就給獎(jiǎng)品”；對(duì)第二組說：“我想看看你的畫”。兩個(gè)組的孩子都很高興地畫了起來。結(jié)果，第一組孩子得到了獎(jiǎng)品，第二組孩子得到了點(diǎn)評(píng)。三周后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫；而第二組的孩子則和以前一樣喜歡畫畫。由此可以看出，二者都能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短不同，物質(zhì)激勵(lì)在短期內(nèi)能激發(fā)、維持學(xué)生興趣，但精神激勵(lì)的效果更持久。教師在教學(xué)中要把物質(zhì)表揚(yáng)和精神表揚(yáng)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行表揚(yáng)，前期以物質(zhì)激勵(lì)為主，逐漸轉(zhuǎn)化為以精神激勵(lì)為主，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)激勵(lì)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據(jù)歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運(yùn)氣不佳等，由此產(chǎn)生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵(lì)猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強(qiáng)。課堂中教師的角色呈現(xiàn)多樣化，不僅僅是指導(dǎo)者、講解者、引導(dǎo)者，還需要是一個(gè)很好的傾聽者、鼓勵(lì)者。一位數(shù)學(xué)老師的做法充分體現(xiàn)了鼓勵(lì)激勵(lì)法的力量。

一次數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，老師點(diǎn)名找同學(xué)板書。當(dāng)老師點(diǎn)到一個(gè)平時(shí)成績(jī)不好的同學(xué)時(shí)，她站起來說：“老師，我不會(huì)?！崩蠋熜χf：“我不信，沒試試就說不會(huì)嗎？大膽試試看。”于是這個(gè)學(xué)生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對(duì)，同學(xué)們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學(xué)們?nèi)魏螘r(shí)候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行?！盵5]

教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，帶來了可喜的結(jié)果，鼓舞了全班同學(xué)的士氣。教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，教師一個(gè)關(guān)注的眼神、一個(gè)溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學(xué)生感受到一絲絲的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的斗志。

3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法就是采取讓成員比賽的方式來激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言，中小學(xué)生的生理、心理特征決定了他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、力爭(zhēng)上游的心理特點(diǎn)，教師可抓住學(xué)生的這種心理，設(shè)置一些具有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中形成你追我趕、爭(zhēng)相前進(jìn)的氛圍。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在活動(dòng)中精力高度集中，快速開動(dòng)腦筋、思考問題。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法具有簡(jiǎn)單易操作的特征，在中小學(xué)受到師生的一致喜愛，彰顯了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的獨(dú)特魅力。

4.示范激勵(lì)法

示范法又稱榜樣法，是利用模范人物的事跡來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式方法。榜樣人物具備典型性、號(hào)召力和影響力的特征，動(dòng)員學(xué)生向他們學(xué)習(xí)更具有信服力。教師可通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)偉人事跡、參觀博物館、觀看視頻等形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣行為，激發(fā)其向榜樣學(xué)習(xí)的熱忱。同時(shí)，身邊的榜樣人物也是十分重要的，俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。首先，教師要嚴(yán)以律己，從人格魅力、學(xué)識(shí)、能力等方面嚴(yán)格要求自身，正如孔子所說，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。其次，樹立部分學(xué)生作為榜樣，比如認(rèn)真的學(xué)生、有愛心的學(xué)生、按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生等等，號(hào)召學(xué)生向榜樣看齊。榜樣激勵(lì)注重借助優(yōu)秀人物的良好行為，感化、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好行為的感染，形成良好的行為習(xí)慣。

5.負(fù)面激勵(lì)法

負(fù)面激勵(lì)是與表揚(yáng)、鼓勵(lì)、信任等正面激勵(lì)相對(duì)立的，同樣能夠促使人奮進(jìn)的方式方法。正面激勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來滿足、榮譽(yù)、成就，但是負(fù)面激勵(lì)也不可或缺。常用的負(fù)面激勵(lì)主要有警告、批評(píng)、檢討、記過處分等，具體采取哪種方式可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和問題的嚴(yán)重程度來考慮。例如，對(duì)于性格比較開朗的學(xué)生，心理承受能力相對(duì)較強(qiáng)，在其犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的情況下進(jìn)行批評(píng)、記過處分等更能引起他們的重視，從而在盡可能短的時(shí)間內(nèi)阻止錯(cuò)誤的蔓延，同時(shí)可起到以儆效尤的作用。但是對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，負(fù)面激勵(lì)可能會(huì)挫傷他們的積極性，造成心理負(fù)擔(dān)。負(fù)面激勵(lì)的最終目的同樣是激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展，但鑒于負(fù)面激勵(lì)形式的特殊性，使用不當(dāng)易引起學(xué)生的逆反心理，教師使用時(shí)要掌握分寸、提高警惕。

課堂教學(xué)激勵(lì)的具體方法很多，以上列舉了我們課堂中常用的五種激勵(lì)方法。但是，課堂教學(xué)具有很大的靈活性，不可能找到針對(duì)所有情形的激勵(lì)方式方法，教師仍需結(jié)合課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，找到適合自己的課堂教學(xué)激勵(lì)方式方法。

三、課堂教學(xué)激勵(lì)的實(shí)踐限度

課堂教學(xué)激勵(lì)以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)精神為追求，無疑會(huì)為我們的課堂增光添彩。但是，課堂教學(xué)激勵(lì)并非越多越好，也不能解決所有的教育教學(xué)問題，它的應(yīng)用存在著一定的局限與不足。為了克服課堂教學(xué)激勵(lì)的內(nèi)在缺陷，同時(shí)也為了切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)激勵(lì)的效果，我們需要在實(shí)踐中注意以下幾個(gè)問題。

1.課堂教學(xué)激勵(lì)要做到公平公正

課堂教學(xué)激勵(lì)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)的公平公正在很大程度上影響課堂教學(xué)激勵(lì)效果。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出了“公平理論”，認(rèn)為人總會(huì)把自己與別人或自己的過去作比較，進(jìn)而得出公平與否的結(jié)論。在課堂中，教師常常無意識(shí)地親近、表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格開朗的學(xué)生，忽略或者斥責(zé)成績(jī)中、下等及性格內(nèi)向的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，就會(huì)疏遠(yuǎn)部分學(xué)生，導(dǎo)致“局外人”、“陪讀生”的出現(xiàn)，教師在學(xué)生心目中的威信降低。既然課堂教學(xué)激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，那么教師更應(yīng)該一視同仁地激勵(lì)學(xué)生、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，否則只會(huì)適得其反。

2.課堂教學(xué)激勵(lì)要注意方式方法的多元化

世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣也不存在完全相同的人。學(xué)生在個(gè)性特征、興趣、能力等方面的千差萬別決定了教師課堂教學(xué)激勵(lì)方式方法的多樣化，不存在普遍適用的方式方法。新課程改革以來，教師注意到學(xué)生的主體地位，慢慢地轉(zhuǎn)變教育觀念，嘗試激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但效果不理想，很大原因在于教師激勵(lì)方式過于單一，未進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)。例如，一次公開課上，一位英語老師急切地想鼓勵(lì)、表揚(yáng)大家，對(duì)每個(gè)同學(xué)回答問題后的反饋都是千篇一律的“Good”、“Excellent”、“Well done”、“Who can have a try？”由于鼓勵(lì)、表揚(yáng)過于單一化，學(xué)生產(chǎn)生了聽覺疲勞，表現(xiàn)出一臉的麻木。教學(xué)是一門藝術(shù)，激勵(lì)同樣是一門藝術(shù)。若想效果更佳，必須反對(duì)“一刀切”的做法，進(jìn)行有針對(duì)性的多元化激勵(lì)。在課堂中，教師教學(xué)激勵(lì)的多元化可采取正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)交叉，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合，語言激勵(lì)與動(dòng)作激勵(lì)相銜接，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教師個(gè)性靈活多變地激勵(lì)學(xué)生。

3.課堂教學(xué)激勵(lì)要堅(jiān)持及時(shí)性、適度性

及時(shí)性是指教育激勵(lì)者要把握最佳時(shí)機(jī)給予被激勵(lì)者激勵(lì)，隨時(shí)準(zhǔn)備給予學(xué)生激勵(lì)，爭(zhēng)取發(fā)揮最大的激勵(lì)效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效率為80%，滯后激勵(lì)的有效率僅為7%[6]。由此可見，及時(shí)激勵(lì)與滯后激勵(lì)的有效率相差甚大，及時(shí)激勵(lì)有效率之高證明了其自身價(jià)值。一般而言，學(xué)生年齡越小，注意力持續(xù)時(shí)間越短，進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)的間隔時(shí)間就應(yīng)該越短。有效進(jìn)行課堂教學(xué)激勵(lì)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)。

適度性是指教育激勵(lì)者對(duì)被激勵(lì)者實(shí)施激勵(lì)要把握好“度”。激勵(lì)過多過少都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)影響課堂教學(xué)激勵(lì)的效果。激勵(lì)過多，學(xué)生易產(chǎn)生自負(fù)心理，難以形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)；反之，激勵(lì)過少，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)不起來，積極性不高，效果欠佳。美國(guó)一位心理學(xué)家曾說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設(shè)性！”這句話看似矛盾，實(shí)質(zhì)是說明任何事物都有兩個(gè)極端，超過了一定限度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。教師在課堂教學(xué)激勵(lì)中要把握好“度”，既要避免“過猶不及”，又要躲開“火候不到”，才能使激勵(lì)效果發(fā)揮到極致。

4.課堂教學(xué)激勵(lì)要實(shí)現(xiàn)具體化

課堂教學(xué)激勵(lì)的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。激勵(lì)具體化指教師明確地向?qū)W生表達(dá)何種行為是期望的，何種行為是禁止的，怎樣做才會(huì)出現(xiàn)期望的行為。心理學(xué)研究表明，教師明確具體的激勵(lì)作為一種刺激，學(xué)生出現(xiàn)期望的行為時(shí)，教師給予正強(qiáng)化，能夠增強(qiáng)這種行為出現(xiàn)的概率。激勵(lì)具體化，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的行為有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而減少犯同類錯(cuò)誤的概率，增多得到正強(qiáng)化的行為。同時(shí)，激勵(lì)具體化讓學(xué)生未來奮斗的方向更明確，不斷減少失誤、改正錯(cuò)誤，積沙成塔、邁向成功。很多教師在課堂中常犯的錯(cuò)誤就是激勵(lì)的泛化，例如，學(xué)生回答問題表現(xiàn)很好，教師張口就是“你太棒了”，沒有明顯告訴學(xué)生“棒”在哪些方面。假如教師換句說法“你口語流利、思路清晰、想法獨(dú)特，太棒了”，更能激發(fā)學(xué)生后期在這些方面保持良好的行為；同樣“加油，下次考好點(diǎn)”就不如“好好學(xué)，爭(zhēng)取下次達(dá)到80分，相信你可以，加油”讓學(xué)生奮斗起來更有方向性。教師教學(xué)激勵(lì)明確具體，指明了以后行為的方向，更容易使期望的行為得到強(qiáng)化，增強(qiáng)激勵(lì)效果。

總之，課堂教學(xué)激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、刺激內(nèi)驅(qū)力，使其以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。俗話說，“興趣是最好的老師”，孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)激勵(lì)的不懈追求，也是課堂教學(xué)激勵(lì)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐永森，戴尚理.激勵(lì)原理與方法——社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)與人的潛能開發(fā).長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，1991.

[2] 彭思平，童恒慶.激勵(lì)心理學(xué).武漢：湖北人民出版社，2006.

[3] 理查德，羅伯特，戈登.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)（第五版）.李立林，楊振東譯.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4] 李祖超.教育激勵(lì)論.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008.

[5] 繆水娟.教師角色轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

[6] 李祖超.教育激勵(lì)論.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008.