網(wǎng)絡環(huán)境下如何提高學生習作能力的探討

陳紹麗

【摘 要】現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為學習方式的革新帶來了動力，特別是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息資源的共享和傳播，對于構(gòu)建網(wǎng)絡學習教育模式起到了促進作用。小學生習作教學一直的當前課程教學的重點和難點，為此，本文筆者將結(jié)合小學習作教學現(xiàn)狀，探討網(wǎng)絡環(huán)境下對學生閱讀能力、理解能力，以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，增強學生的寫作的自主性和積極性，切實為小學生習作能力的提升提供保障。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；小學生；習作能力；自主性；培養(yǎng)策略

習作課堂教學旨在培養(yǎng)小學生對寫作的認識和感知，并能夠從生活中擷取有價值的素材，以開闊學生們的視野，提高其寫作的積極性和能力。自第一臺計算機誕生之日起，借助于計算機網(wǎng)絡來推動其在教育改革中的應用一直是探討的重要課題。特別是近些年來現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的普及和發(fā)展，在改變?nèi)祟惖纳詈蛯W習環(huán)境的同時，也推動了社會的全面進步。為此，如何最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生正確的對待和應用網(wǎng)絡，尤其是對小學生習作能力的培養(yǎng)上，將是本文探討的重點。

一、小學生習作教學的現(xiàn)狀及特點

在當前小學階段開展習作課堂教學，讓教師愛上習作教學，讓學生樂于寫作的目標通常是難以實現(xiàn)的，特別是對于把握語文教學的人文素養(yǎng)特點，難以從課堂活力上來構(gòu)筑自主、合作、探究的學習方式。一方面當前班級容量相對過大，語文教師多兼任班主任工作，繁重的課業(yè)加上管理工作使得寫作教學目標難以有效完成，在這種情況下學生的習作能力也難以獲得提升，錯字別字、甚至語句不通、標點濫用現(xiàn)象得不到有效改善；另一方面習作教學體現(xiàn)不出語文教育的人文性，在對語文教師的學科交流中，一部分教師難以每周堅持習作課程教學，對于習作課的內(nèi)容選擇上多以教材的習作為基礎適當改動，缺乏對學生習作情感和動機的把握和引導，也談不上學生人文素養(yǎng)的綜合提升；再一方面在習作教學方式上，盡管一直在倡導培養(yǎng)學生的自主性和合作意識，但不少教師卻疏于有效改進，如對于生活中資源浪費和污染環(huán)境的現(xiàn)象進行習作練習時，多數(shù)教師都曾組織學生進行小組討論，收集資料，卻并未結(jié)合學生自身對周圍環(huán)境的主動觀察和思考，往往流于形式而得不到預期效果。最后，在課堂活力營造上，教師們通常依據(jù)自己多年來習作教學經(jīng)驗，從常用的語言表述和習作范文指導上來照本宣科，盡管也在教學內(nèi)容上進行了發(fā)揮，但對于習作課堂教學中對學生情感和主動性的調(diào)動上，缺乏必要和有效的措施，以至于習作教學倦怠情緒較為普遍。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的習作教學主動性分析

知識的學習過程是智力開發(fā)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)，而學生自主性的激發(fā)和引導關(guān)系到教學效果的成敗。為此，借助于網(wǎng)絡環(huán)境的資源優(yōu)勢，從網(wǎng)絡資源的優(yōu)化和引入上來豐富學生的認知環(huán)境，啟發(fā)學生從能夠從現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)中來增強觀察力、記憶力、想象力和思維力，從而獲得情智的全面提升。

1.網(wǎng)絡平臺對習作教學的促進作用

網(wǎng)絡環(huán)境下資源的共享和傳播，推動了學習方式的變革，尤其是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富的教學課件和學習資料，能夠從中來優(yōu)化習作教學思路，如多媒體音視頻資料可以帶領(lǐng)學生從中領(lǐng)略到萬千世界的魅力與多彩，其網(wǎng)絡資源的實時性和交互性，也能夠輔助學生從中獲得一系列學習素材，來增強學生的學習興趣。

2.學習資源對習作教學的促進作用

網(wǎng)絡環(huán)境的突出特點是海量的信息資源，既有習作教學參考資料，又有學生習作練習素材，通過網(wǎng)絡檢索，結(jié)合習作教學需要來高效的利用現(xiàn)有的學習資料來組織課堂教學，如在指導學生來觀察春天生機盎然的綠色時，我們從大量的圖片和視頻資料里，讓學生能夠真切的體驗到大自然的真實與美麗；當我們在幫助學生樹立節(jié)約糧食的重要性時，通過引入電影素材，從影像資料里，看到春種的不易，夏耕的艱辛，秋收的忙碌，從而形成完整的對糧食的愛惜意識。同時，還可以借助于網(wǎng)絡學習資源，讓學生自己動手來接觸整個世界，在時間和空間不受限制的網(wǎng)絡環(huán)境里，引導學生從網(wǎng)絡學習資源里來尋找自己所需要的寫作素材，并從篩選中來提高學生的辯知能力和思維能力。

3.基于網(wǎng)絡環(huán)境的輔導策略

對于網(wǎng)絡環(huán)境下的習作教學，關(guān)鍵是啟發(fā)學生的自主性，教師通過對習作教學目標的明確，從教學計劃上來適當引導學生從網(wǎng)絡資源中來選擇和組織素材，并在教學調(diào)控中把握好師生之間、生生之間的交流和溝通。習作教學是知識積累和認知漸進的過程，在輔導策略上需要從問題的建構(gòu)上來營造興趣情境，從而引導學生克服自身的知識限制，主動參與到習作練習中。為此，習作輔導模式選擇上，更側(cè)重于對學生自學習慣的培養(yǎng)，并從學生的自主意識中來優(yōu)化學習活動的順利實施。

三、強化小學生習作練習的情感和動機

習作教學是情緒、情感和動機相互作用的結(jié)果下來推進的，特別是對于小學階段的低齡學生，更需要教師能夠從情感上來感染學生的情緒，并從寫作動機上來激發(fā)學生的積極性。

小學生習作教學是源自興趣和快樂的雙重含義，在教學過程中需要注重方法的組織，也只有從快樂的情緒中才能夠引導學生樂于寫作，愛上寫作。為此，把握學生的興趣和心理，從習作教學活動中來營造積極的情緒反應，不僅要將笑聲展現(xiàn)在課堂，還要將學生的能動性和主動性放在關(guān)鍵位置，尤其是對于學生情緒的掌控上，從情緒的維度分析來看，既有積極的情緒又有消極的情緒，從情緒的作用機理來看，既有緊張又有輕松之別，而強調(diào)課堂教學的情緒狀態(tài)的積極性和寬松體驗，就需要教師在情緒引導上要寓教于樂，激發(fā)學生的正向心理因素，從而促進學生“外在樂”向“內(nèi)在樂”的轉(zhuǎn)換。

從情感的培養(yǎng)和動機的誘發(fā)上，需要注意一定的方法。一方面從習作教學本身出發(fā)，優(yōu)化習作課前準備，通過網(wǎng)絡資源來選擇針對性的素材和資料，并做到基于學生的實際認知和需求，靈活的運用教學手段來體現(xiàn)教學的生活性和有效性。葉圣陶在《作文論》中這樣說道：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法”。對于網(wǎng)絡環(huán)境下生活類素材的豐富資料，教師選擇素材要貼近學生的生活，并從發(fā)現(xiàn)素材的價值趨向上來優(yōu)化設計內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機。同時，引導學生學會觀察周圍的世界，從生活中來認知大千世界的美妙和斑斕，并學會從自己的觀察中來體驗生活的真實和趣味。如走進大自然，走進科技館，積極參加社區(qū)活動，從中來激發(fā)寫作靈感和興趣。信息時代的到來讓學生走進了多媒體的世界，也從多媒體課件中來創(chuàng)設出良好的教學情境。小學是充滿好奇的階段，多媒體將音視頻動畫資料直觀的呈現(xiàn)在學生面前，并從誘發(fā)注意力上來增強課堂學習的趣味性。如以運動會為題材來寫作練習，可以從奧運會或相關(guān)體育運動視頻中來，讓學生分選出自己熟悉的項目，并從自身的體驗和觀察中來構(gòu)思。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡環(huán)境下信息資源的共享與傳播，為小學生習作教學帶來機遇，也給教師自身對多媒體的駕馭能力提出挑戰(zhàn)。為此，從教師的角度上要深刻認識到信息技術(shù)的多樣性，積極提升自身的信息素養(yǎng)，以增強對網(wǎng)絡環(huán)境資源的利用能力；從學生多角度上要善于從情感、認知和動機上來激發(fā)學生的情智，營造寬松、平等、快樂的學習情境，以幫助學生從中來領(lǐng)略到信息技術(shù)的直觀性和趣味性，增強學生對習作教學的參與度。

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