基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程實踐教學(xué)改革
——以《社會學(xué)概論》為例

席丹丹

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程實踐教學(xué)改革
——以《社會學(xué)概論》為例

席丹丹

（韶關(guān)學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

《社會學(xué)概論》課程實施實踐教學(xué)具有非常重要的意義。該課程的實踐教學(xué)改革主要從兩方面進(jìn)行：一是課內(nèi)實踐教學(xué)改革，重視發(fā)揮教師課堂理論講授的主導(dǎo)地位和學(xué)生在實踐教學(xué)改革中的主體地位；二是學(xué)科課外實踐教學(xué)改革，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行社會實踐和社會調(diào)查的意識和能力，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用社會調(diào)查方法分析問題的能力。

《社會學(xué)概論》;課程實踐教學(xué);應(yīng)用型人才

所謂“實踐教學(xué)”，是與傳統(tǒng)理論教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)形式，它實現(xiàn)了教學(xué)過程的理論與實踐、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象概念與具體思維的結(jié)合，既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，也是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗的重要方式。傳統(tǒng)理論教學(xué)注重教師講解理論知識，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而實踐教學(xué)則注重理論聯(lián)系實踐，用理論知識分析、解釋實踐問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和積極性，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、主動研究。

根據(jù)高?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)體系，以場所為標(biāo)準(zhǔn)劃分，實踐教學(xué)主要分為課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)?！渡鐣W(xué)概論》課程課內(nèi)實踐教學(xué)主要是在課堂內(nèi)進(jìn)行，包括案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、主題討論、專題內(nèi)容研討等形式，通過內(nèi)容的嵌入與教學(xué)方法、手段的革新得以實現(xiàn)；課外實踐教學(xué)活動，包括課外校園實踐、校外社會實踐兩種方式，主要是通過社會調(diào)查得以實現(xiàn)。

一、《社會學(xué)概論》課程實施實踐教學(xué)的意義

《社會學(xué)概論》是社會學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，它以社會問題為研究對象，旨在激發(fā)學(xué)生的理論興趣，拓寬學(xué)生的理論視野，提升學(xué)生的理論境界，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的社會學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和一種既不囿于成見又不流于空疏的社會學(xué)理論思維能力；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、認(rèn)識社會和參與社會及分析和解決社會實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生形成一種既奮發(fā)進(jìn)取又睿智通達(dá)的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生成為具備較熟練的社會調(diào)查技能的應(yīng)用型人才［1］。由此可以看出，該課程不僅僅具有較強(qiáng)的理論性和科學(xué)性，同時具有較強(qiáng)的現(xiàn)實性和實踐性。

為進(jìn)一步增強(qiáng)課程實踐教學(xué)效果，凸現(xiàn)課程特色，結(jié)合韶關(guān)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程授課教師特選取100名學(xué)習(xí)《社會學(xué)概論》課程的學(xué)生，針對該課程培養(yǎng)應(yīng)用型能力的基本方向展開調(diào)查，詳見表1。

表1 《社會概論學(xué)》課程應(yīng)用型能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及期望的內(nèi)容和比例

調(diào)查結(jié)果顯示：相對于傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生對《社會學(xué)概論》課程的實踐教學(xué)具有更濃厚的興趣，他們更想通過社會學(xué)課程的學(xué)習(xí)，來提高自己認(rèn)識社會和參與社會的能力。所以，在社會對應(yīng)用型人才的要求不斷提高的背景下，要想使課程教學(xué)真正滿足學(xué)生的需求，在教學(xué)過程中就必須基于學(xué)科應(yīng)用性和實踐性的特點創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)實踐教學(xué)力度。探索《社會學(xué)概論》課程實踐教學(xué)改革的方法非常必要，且意義重大。

（一）有利于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

課程傳統(tǒng)教學(xué)中講授法占據(jù)非常大的比例，這種教學(xué)方法優(yōu)點很多，如有利于教師將理論系統(tǒng)地闡述和講解，課堂信息量大，有利于教師控制教學(xué)進(jìn)度和課堂秩序等；但弊端也非常明顯，如教師容易成為教學(xué)的權(quán)威和主宰，學(xué)生缺乏直接實踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)參與度低，從而出現(xiàn)教師中心主義、學(xué)科本位傾向。在《社會學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，積極開展實踐教學(xué)，要求不僅僅有傳統(tǒng)的授課法，還要結(jié)合辯論法、案例法、調(diào)查法等多種教學(xué)方法。多種教學(xué)方法依據(jù)課程特點有機(jī)結(jié)合，將大大豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)《社會學(xué)概論》課程教學(xué)的實效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生專業(yè)知識面

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在講授理論的過程中，很容易把教材當(dāng)成金科玉律，授課內(nèi)容按照教材的內(nèi)容和順序講述，無法和時代發(fā)展相聯(lián)系，《社會學(xué)概論》課程的實效性和應(yīng)用性無法體現(xiàn)［2］。在《社會學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，要求教師不僅僅對同類教材進(jìn)行比較、吸收與創(chuàng)新，使得教師在教學(xué)過程中旁征博引，還要積極開展實踐教學(xué)，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對講授的內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生理論水平與實踐能力的提高

實踐教學(xué)法并不否認(rèn)傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而是提倡學(xué)生將理論密切聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生活和社會實踐，提倡將思辨、抽象的理論知識通過課堂實踐或者課外實踐轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識和綜合實踐能力［3］。在《社會學(xué)概論》教學(xué)過程中實施實踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)識水平；有利于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的社會學(xué)知識和原理對社會現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相聯(lián)系的能力，提高學(xué)生社會現(xiàn)象綜合分析能力和社會政策分析能力；有利于指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查等課外實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合實踐能力和個人素養(yǎng)。有效的課程實踐教學(xué)使學(xué)生不僅能夠用社會學(xué)的基本思維方式和研究方法來認(rèn)識、理解、分析各種社會現(xiàn)象，并能夠針對一些簡單的社會現(xiàn)象和社會問題提出相應(yīng)對策，促進(jìn)學(xué)生的理論水平與實踐能力的提高。

二、《社會學(xué)概論》課程實踐教學(xué)改革

《社會學(xué)概論》課程實踐教學(xué)是學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。本課程結(jié)合學(xué)科特點和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，主要包括課內(nèi)實踐教學(xué)改革和課外實踐教學(xué)改革。

（一）課內(nèi)實踐教學(xué)改革

1.重視發(fā)揮教師課堂理論講授的主導(dǎo)地位

在課內(nèi)實踐教學(xué)的課堂講授方面，《社會學(xué)概論》課程授課教師非常注重授課教師在理論講授中的主導(dǎo)地位。對于較難的理論，如需要介紹理論背景、專題研究前沿等，教師主要負(fù)責(zé)講解。而對于理論的應(yīng)用分析，教師則主要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

一是注重引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神對理論向縱深處研究，提升理論素養(yǎng)。例如，在講授第十五章《社會變遷與社會現(xiàn)代化》中的“我國現(xiàn)代化進(jìn)程”問題時，在講授“改革是推進(jìn)當(dāng)代中現(xiàn)代化進(jìn)程的必由之路”的理論基礎(chǔ)上，閱讀習(xí)近平總書記的一段話：“不能用改革開放后的歷史時期否定改革開放前的歷史時期，也不能用改革開放前的歷史時期否定改革開放后的歷史時期?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，思考如何正確對待改革開放前后兩個歷史時期。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、思考和討論，結(jié)合哲學(xué)、中國特色社會主義理論等學(xué)科內(nèi)容，對問題進(jìn)行詳細(xì)解讀和回答，他們思路清晰，觀點正確，體現(xiàn)了較高的理論素養(yǎng)。

二是注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論提升社會政策分析能力。例如，在講授第十七章《社會問題》中的“貧困問題”時，要求學(xué)生先課前學(xué)習(xí)、了解關(guān)于貧困的理論解釋，如個體主義解釋、貧困文化論、結(jié)構(gòu)性解釋等，使學(xué)生先奠定必要的理論基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東，分析我國農(nóng)村、城市的扶貧開發(fā)政策、現(xiàn)狀、問題，進(jìn)而結(jié)合理論讓學(xué)生提出扶貧的相應(yīng)政策。在上課過程中，學(xué)生積極發(fā)言，不僅能夠領(lǐng)會教材上的基本理論內(nèi)容，還提出了很多建設(shè)性的意見，個別學(xué)生甚至走訪本地區(qū)扶貧開發(fā)項目的相關(guān)負(fù)責(zé)人，結(jié)合個案，提供照片、錄像等素材，教學(xué)效果非常好。

三是注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論分析現(xiàn)實問題的能力，提升社會現(xiàn)象綜合分析能力。例如課程《城市化》專題，教師在在講解了有關(guān)城市化的相關(guān)理論之后，引導(dǎo)學(xué)生積極分析國內(nèi)外城市化路徑的異同、積極思考工業(yè)化與城市化的聯(lián)系、城市化與社會轉(zhuǎn)型的聯(lián)系等，引導(dǎo)學(xué)生分析中國城市化道路的選擇、兩億多農(nóng)民工能否市民化、城市邊緣人的生活現(xiàn)狀、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)能否破解、現(xiàn)代城市問題的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生原因等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外查閱資料的基礎(chǔ)上，形成了非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品。

2.重視發(fā)揮學(xué)生在實踐教學(xué)改革中的主體地位

在《社會學(xué)概論》課程教學(xué)過程，教師非常注重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位的發(fā)揮，主要改變傳統(tǒng)的以課堂授課為主的教學(xué)方式，采用課堂授課與多種教學(xué)方法并用的方法，從而發(fā)揮學(xué)生在“教—學(xué)”過程中的主體地位。

一是課前時事快報。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在三到五分鐘之內(nèi)，以PPT、視頻等形式對當(dāng)前社會熱點問題進(jìn)行講演，并依據(jù)專業(yè)理論對熱點問題進(jìn)行評論，如對“中國式過馬路”的社會學(xué)原因探討等。

二是案例教學(xué)。在專題學(xué)習(xí)的時候，鼓勵學(xué)生積極搜集資料，擴(kuò)充專題學(xué)習(xí)資源。例如，在講授“社會角色”專題中的“角色沖突”時，積極鼓勵學(xué)生思考現(xiàn)實中角色沖突的案例。學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)和思考，以視頻、IEBOOK、PPT、文字素材等形式，分別對“角色沖突”進(jìn)行了非常生動的案例闡述，如列舉了奧運(yùn)賽中因傷退賽的劉翔、舟曲泥石流中舍小家為大家的王偉等案例。

三是課堂辯論。在專題學(xué)習(xí)的時候，圍繞專題學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置辯題，學(xué)生自發(fā)地組織正反兩隊，針對辯題展開辯論，進(jìn)而提升他們的理論素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“社會分層與社會流動”專題中，設(shè)置“大學(xué)生是/不是弱勢群體”辯題，辯論中，雙方觀點犀利，且能結(jié)合理論分析現(xiàn)實，材料豐富、生動，雙方通過辯論，極大地開拓了學(xué)習(xí)的視野，提升了理論認(rèn)識水平和應(yīng)用能力以及自身綜合素質(zhì)。

四是主題討論發(fā)言。主要是在授課過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出討論問題供大家思考，學(xué)生圍繞問題積極展開討論。例如，在學(xué)習(xí)“社會角色”專題中“角色不清”問題時，學(xué)生圍繞“當(dāng)代大學(xué)生的角色是什么”“優(yōu)秀大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么”展開討論，學(xué)生在討論過程中，逐漸地從班級、院級、校級評優(yōu)評先的資格和條件談起，進(jìn)而結(jié)合社會發(fā)展的需要談優(yōu)秀大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而結(jié)合歷史發(fā)展中大學(xué)生的作用談當(dāng)代大學(xué)生的作用和地位，通過討論，學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的角度、國家—民族—家庭發(fā)展等角度談當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的角色及優(yōu)秀大學(xué)生評判的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識深度不斷提升，并為課堂的德育教育提供正能量。

（二）課外實踐教學(xué)

課外實踐教學(xué)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查方法的應(yīng)用，注重鍛煉學(xué)生的社會調(diào)查能力。

1.重視培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行社會實踐、社會調(diào)查的意識和能力

截至目前，已初步建立課外實踐調(diào)查的調(diào)查題庫供學(xué)生選題，其中思想政治教育專業(yè)可供選題69項，公共事業(yè)管理專業(yè)可供選題47項，行政管理學(xué)專業(yè)可供選題99項，歷史學(xué)專業(yè)可供選題50項，教學(xué)中累計共指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報告達(dá)100多篇。學(xué)生以1～6人分組，結(jié)合社會熱點或與他們休戚相關(guān)的問題進(jìn)行選題和展開調(diào)查。他們的實踐熱情非常高，問題意識非常強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)行社會實踐和社會調(diào)查的意識和能力明顯得到提高。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用社會調(diào)查方法分析問題的能力

學(xué)生基本上能秉持嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、科學(xué)的調(diào)查精神進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查方法得當(dāng)，且分析能力較強(qiáng)，個別學(xué)生的調(diào)查觀點雖然樸素，但卻值得我們教育工作者引起重視。比較有代表性的，如2008級一同學(xué)以《對韶關(guān)學(xué)院在校貧困大學(xué)生的生活現(xiàn)狀調(diào)研》為題展開調(diào)查，在調(diào)查報告中，該學(xué)生得出如下結(jié)論：“仍然有3%的人每月生活費(fèi)在200元以下，換言之，這部分貧困生一天的伙食費(fèi)還不夠7元。平時吃飯，女生一般是吃二兩，一兩0.25元，一個葷菜價格是2.5元、3元或者以上，一個素菜0.6元、0.8元或者1元，計算一下，一般人吃一頓需要多少錢：0.25×2+2.5+0.6=3.6元，這已經(jīng)是最低價格，所以，無法想象一日三餐7元怎么能吃飽，對于男生而言，更是連最基本的溫飽問題都無法解決，零食根本是不可能購買的。那么日常生活用品的支出和偶爾生病的費(fèi)用，更是無法想象?！薄渡鐣W(xué)概論》課程中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、科學(xué)的“社會調(diào)查”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅夯實了專業(yè)理論基礎(chǔ)，鍛煉了學(xué)生專業(yè)的思維能力，提高了專業(yè)學(xué)術(shù)術(shù)語表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了探知社會事實的能力，有助于提高學(xué)生的交際和協(xié)作能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，回應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的重要命題，效果非常好。

三、課程實踐教學(xué)不足之處

《社會學(xué)概論》是一門已在高校中開設(shè)了多年的專業(yè)基礎(chǔ)課，各高校也歷來重視積極主動地調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面積極性主動性，通過資源整合較好地克服了目前社會學(xué)教學(xué)廣泛存在的重理論輕實踐、重知識輕能力、重灌輸輕啟迪的現(xiàn)狀。注重實踐教學(xué)也日益成為《社會學(xué)概論》的突出特點和新鮮經(jīng)驗。

但綜觀我國大多院?！渡鐣W(xué)概論》課程的教學(xué)計劃，理論知識的教學(xué)安排占總學(xué)時的比例均高達(dá)80%以上，有的甚至占90%以上，這與教育部所要求的8∶2教學(xué)規(guī)定有所差距（80%的課堂教學(xué)，20%實踐教學(xué)），而與西方國家專業(yè)培養(yǎng)方式更是相去甚遠(yuǎn)。如法國國家行政學(xué)院自稱是“三無”學(xué)?！獰o文憑、無教材、無專職教師。該校強(qiáng)調(diào)為用而學(xué)，學(xué)生在兩年多的學(xué)習(xí)過程中，校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)時間各占一半。加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院，更強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，其中30%在課堂內(nèi)，70%在課堂外。在傳統(tǒng)的重視課堂理論教學(xué)、忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式影響下，就目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，《社會學(xué)概論》課程的實踐教學(xué)還存在一些不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素。

具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生課程實踐教學(xué)觀念較為樸素，以為專業(yè)課程實踐教學(xué)是對社會現(xiàn)象和社會問題獲得感性認(rèn)識，是通過社會實踐和社會考察豐富實踐經(jīng)驗的課程，進(jìn)而將《社會學(xué)概論》的社會實踐學(xué)科化；實踐教學(xué)機(jī)會較匱乏，且因課時限制，學(xué)生主要利用課余時間或節(jié)假日進(jìn)行實踐，調(diào)查時間非常有限，且走馬觀花式的參觀調(diào)查很難達(dá)到應(yīng)用型人才專業(yè)化的素養(yǎng)和水平；實踐教學(xué)的效果有待提高，社會調(diào)查形式和調(diào)查方法較為單一，調(diào)查實踐缺乏靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性，等等［4］。

總之，較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力是學(xué)生融入社會、求得發(fā)展的“通行證”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑之一。而韶關(guān)學(xué)院也從“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的高度出發(fā)，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，堅持以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，提出要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法與評價方式，構(gòu)建了“理論教學(xué)、實踐促學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的四大教學(xué)平臺體系。而對于《社會學(xué)概論》課程教學(xué)而言，應(yīng)用型能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課程教學(xué)的整個培養(yǎng)過程，課程實踐教學(xué)改革作為一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，需要我們在實踐教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)、改進(jìn)，以此才能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的、具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的社會學(xué)專業(yè)人才。

［1］杜桂娥.社會學(xué)課程“雙主教學(xué)模式”的實踐探索［J］.高教論壇，2010（10）：47-49.

［2］劉宜君.試論實踐教學(xué)法在《社會學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)，2012（4）：78-80.

［3］曲藝.應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)體系理念的內(nèi)涵及應(yīng)用［J］.教育探索，2009（6）：78-80.

［4］代顯華，李忠民.高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的問題與對策——以成都大學(xué)為例［J］.成都大學(xué)學(xué)報，2009（1）：8-10.

Practice Teaching Reform Based on the Goal of Training of Applied Talents：A Case Study of Sociology

XI Dan-dan
（Department of Political and Public Management,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Sociology course practice teaching is of great significance.The practice of the course teaching reform mainly focus on two aspects:one is the classroom teaching reform,emphasizing the guiding position of teachers’classroom theory teaching and student-centered principle of practice teaching reform;the second is academic extracurricular practice teaching reform,attaching importance to cultivate and improve students' consciousness and the ability of social practice and social investigation,social investigation method of students' ability to analyze problems.

sociology;practice teaching;applied talents

G642.0

A

1007-5348（2014）03-0181-04

（責(zé)任編輯：薄言）

2014－01－16

韶關(guān)學(xué)院第十三批教育教學(xué)改革研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的《社會學(xué)概論》課程實踐教學(xué)改革的研究”（SYJY20121371）階段性研究成果

席丹丹(1982-)，女，河南靈寶人，韶關(guān)學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院講師，碩士，主要從事政治社會學(xué)研究。