“四習一體”：全日制教育碩士實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想

[摘要]全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)定向性和專業(yè)應用性要求其培養(yǎng)過程高度重視實踐教學，以培養(yǎng)學生的教學實踐能力。在中小學校普遍看重學生分數(shù)、難以接受研究生半年實習的背景下，必須探索實踐教學的新形式。見習、演習、實習、研習一體化實踐能力培養(yǎng)模式是符合教育碩士專業(yè)能力形成發(fā)展規(guī)律和教育倫理的理想選擇。實施這種模式，必須建立健全教育碩士專業(yè)能力實訓中心，造就雙師型的導師隊伍，并通過教育行政手段和高校自身努力形成教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長效運行機制。

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士 專業(yè)學位 實踐能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者簡介]段作章，江蘇師范大學教科院院長、教授，（江蘇徐州 221116）

一、教育碩士專業(yè)學位研究生教育及其問題

2009年3月，全國專業(yè)學位教育指導委員會年度工作會議提出，要積極推進專業(yè)學位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。由此，全日制專業(yè)碩士這一新的培養(yǎng)目標開始進入人們的視野，我國研究生教育進入了一個新的改革探索階段。

專業(yè)學位（professional degree），是相對于學術(shù)型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、能適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與學術(shù)型學位處于同一層次，培養(yǎng)目標各具特色，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。學術(shù)型學位按學科設立，以學術(shù)研究為導向，偏重理論研究與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的分析解決實際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。就全日制專業(yè)碩士而言，除了與學術(shù)型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經(jīng)歷的在職人員”方可攻讀專業(yè)碩士學位也不同，它以應屆本科生畢業(yè)生為主，學習方式是集中在校學習兩年，同時授予專業(yè)碩士學位證書和研究生學歷證書。

全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是“臨床專家型”中小學教師，其素質(zhì)特征表現(xiàn)為：具有良好的學識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的教育實踐能力，能勝任相關(guān)學科的教學工作；教育學、心理學理論基礎(chǔ)厚實，具有較強的教育問題意識和教育研究能力；能在現(xiàn)代教育理論指導下合理運用所學理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學中的實際問題，創(chuàng)造性地開展教育教學工作；具有濃厚的中小學教育志趣和關(guān)愛學生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)學生全面而富有個性化地發(fā)展。他們是未來人民教師的預備隊。在培養(yǎng)方式上，重視理論與實踐相結(jié)合，要求從中小學聘任富有實踐經(jīng)驗和指導能力的高級教師擔任實踐指導教師，實行雙導師制；注重實踐教學，要求在中小學建立穩(wěn)定的教育實踐基地，學生在學期間的實踐教學時間不少于半年。我國碩士研究生教育實現(xiàn)以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的轉(zhuǎn)型，順應國際潮流，是我國研究生教育改革發(fā)展的客觀需要。全日制教育碩士專業(yè)學位研究生以其獨有的教師職業(yè)定向性、實踐取向性等特征，日益受到人們的重視。

從全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育的初步實踐來看，尚存在著培育者思想認識不夠到位、培養(yǎng)模式簡單移植學術(shù)型研究生教育模式、實踐教學難以落實、畢業(yè)生缺乏競爭優(yōu)勢等問題。其中，最為突出的問題是實踐能力培養(yǎng)問題，具體表現(xiàn)在三個方面。

1.實踐教學目的不明確

“臨床專家型”的目標取向，決定了全日制教育碩士的教育教學實踐比本科師范生的實踐教學有著更高的目標要求。但從目前的教育實踐來看，由于各培養(yǎng)院校對實踐目的認識不到位或缺乏足夠的實踐導師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實踐教學等同于本科師范生實踐教學的現(xiàn)象，組織形式相同，實踐教學要求也大體一致，基本上是對本科師范生實踐教學的簡單重復。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業(yè)訓練。

2.實踐鍛煉時間得不到保障

教育部規(guī)定的專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學要求很難得到貫徹落實。主要是迫于當前應試教育的壓力，中小學普遍缺乏接受研究生教育見習、實習的熱情，即使礙于情面勉強接受了，也根本不敢放手讓研究生實習1個學期，更遑論1個學年。在實際操作中，優(yōu)質(zhì)學校（意味著有優(yōu)秀教師）接受研究生實習，安排課堂教學實習的機會較少；而一般學校（意味著較少或沒有優(yōu)秀教師）比較樂于接受研究生實習，但基本是為實踐而實踐，缺少有效指導，研究生的教學能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實習”的辦法。這種實習可能因缺少指導和管理而難以保證質(zhì)量。有的高校甚至減少實踐教學環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制教育碩士學位設置的初衷。

3.實踐能力得不到有效培養(yǎng)

具備深厚的學科專業(yè)理論知識和較高的學術(shù)水平，同時具備基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗和實踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業(yè)學位研究生對導師隊伍的特殊要求。然而，現(xiàn)實中雙師型素質(zhì)的教師嚴重不足。高校的教育碩士導師大多由學術(shù)型研究生導師兼任，他們雖然具有深厚的專業(yè)理論知識和較高的學術(shù)造詣，但對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)知之甚少，缺乏基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗，指導教育碩士專業(yè)學位研究生常有不得要領(lǐng)、力不從心之感。而從教育實踐基地聘任的指導教師，雖然具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的教學實踐能力，但能夠?qū)⒔逃虒W實踐升華到一定理論和學術(shù)高度并加以認識分析的卻又很少。由于實踐指導教師的缺乏，出現(xiàn)了全日制教育碩士實踐指導教師與本科師范生的實踐指導教師處于同一層次和同一水平的現(xiàn)象，難以保障教育碩士更高目標、更高要求的教育教學實踐質(zhì)量。

二、“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想

全日制教育碩士專業(yè)學位的“專業(yè)性”要求教育碩士在學期間必須保證從事不少于半年的實踐教學。如何理解“實踐教學”的內(nèi)涵是能否貫徹落實實踐教學的前提。如果把“實踐教學”理解為到中小學“真刀實槍”地開展課堂教學，在目前學校和家長普遍看重分數(shù)的背景下，為期半年的實踐教學確實難以安排落實：我們認為，實踐教學和教育實習不可劃等號，不能把實踐教學簡單看成是進入課堂教學實習這一單一形式。其實，除了教育實習外，實踐教學還包括觀察了解中小學教育教學活動規(guī)范和章法的教育見習，考察教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，參與教育行動研究，以及深入中小學感受體驗教師的教育生活等等。同時，在高校教師教育綜合實訓中心（基地）的微格教室、教學實驗室進行的課堂教學模擬訓練、班級實務管理模擬訓練、教學設計與說課訓練、優(yōu)秀課例研究、優(yōu)秀教師成長個案研究、班級管理案例分析等，都屬于實踐教學的形式，對于教育碩士研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)均具有很強的可行性和實效性。

基于這樣的理解，筆者提出“四習一體”教育碩士實踐能力培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想?！八牧暋保ü?0周）是指見習、演習、實習、研習四種教育實踐活動形式?！八牧曇惑w”旨在形成前后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐次推進、螺旋式提升的實踐能力訓練機制。

1.見習（3周）

對于全日制教育碩士專業(yè)學位研究生來說，教育見習仍是十分必要的，因為他們在本科學習階段的教育見習活動是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業(yè)”的就業(yè)考核導向，通常對準備考研的學生開放綠燈，在教育實習方面網(wǎng)開一面，考研學生甚至可以不參加教育實習（教育實習和考研準備均為第七學期），因此許多研究生沒有進行過教育實習。與在職教師攻讀專業(yè)學位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實際從教經(jīng)驗，實踐性知識嚴重不足，嚴重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗。通過見習，走進中小學參觀了解學?；厩闆r，包括學校特色、中學生特點、規(guī)章制度、日常工作、教學改革現(xiàn)狀等，感受教師職業(yè)生活，形成感性認識，無疑有助于他們理論聯(lián)系實際地學習理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見?！蓖ㄟ^“見”，才能真正了解教師這一職業(yè)的崇高與偉大，了解中小學教育教學工作的特點以及中小學教學改革的現(xiàn)狀等。見習的內(nèi)容包括課堂教學、備課和實用教案編寫、課后答疑和作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動等等。見習要抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生熱愛教師職業(yè)的初步感情，初步認識當今中學生的現(xiàn)狀，熟悉中學教學和管理工作，了解中學教學改革及研究的現(xiàn)狀。見習宜采用“集中見習與分散見習相結(jié)合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實踐，豐富學生的教育實踐經(jīng)歷與體驗。

2.演習（3周）

演習是指在見習的基礎(chǔ)上為教育實習而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習訓練的目標包括：通過演習，初步感知中小學教師教育教學工作的基本內(nèi)容和教學常規(guī)要求；將教育教學理論知識運用于教育教學實踐中，初步掌握教師必備的教學技能，為順利開展教育實習打下良好基礎(chǔ)；鞏固、應用、驗證教育教學理論，深入理解和把握教師教育教學理論知識。演習可以結(jié)合教育理論課程教學穿插進行，也可以相對集中一段時間進行。無論分散演習，還是集中演習，都需要教師精心設計演習方案，細化操作流程，加強點評指導，如此方可保證演習的效果。比如模擬上課實施流程設計，教師依據(jù)不同課型選擇部分教學內(nèi)容，選取部分學生在課堂中進行模擬上課；針對模擬上課情況，教師講評，學生互評，特別指出優(yōu)點以及改進意見；組內(nèi)模擬上課，每位學生在小組內(nèi)模擬上課，組內(nèi)點評；優(yōu)秀課例展示，每組推選一名學生在班級模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評課演習設計。第一步為評課內(nèi)容設計?？梢圆シ艃?yōu)秀教師示范課光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學光盤，在班級集中進行評課；可以與模擬演練上課相結(jié)合，對學生的模擬上課活動進行評課；可以結(jié)合微格教學錄像，師生針對教學內(nèi)容或教學技能進行評課。第二步為評課標準設計。從教學的目標、內(nèi)容、方法、過程、效果五個方面結(jié)合教學基本功進行總體評價和針對性評價，旨在引領(lǐng)研究生樹立有效課堂教學的全面觀和系統(tǒng)觀。第三步為評課要求設計。每位學生提交2篇針對某一節(jié)課的評價報告，培養(yǎng)學生教學評價方面的反思意識和總結(jié)能力。

3.實習（10周）

實習是指研究生走進實習基地學校，在指導教師的引領(lǐng)下獨立開展課堂教學、班隊管理、教育調(diào)查等活動，經(jīng)受實際歷練，豐富實踐知識，切身體驗為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質(zhì)。教育碩士研究生經(jīng)過了校外見習和校內(nèi)演習兩個階段的訓練，已初步具備了教育實習的理論基礎(chǔ)和前演性能力，但還缺乏教育實習的實戰(zhàn)經(jīng)歷和實踐能力。教育實習要著重強化教育教學和學生管理的實戰(zhàn)性和實踐性，能切實鍛煉和提高實習生的教育教學和學生管理實踐能力。在教育實習方式上，各高校先后嘗試過分散實習、集中實習、委托實習、頂崗支教實習、全程浸入式實習等形式。從實習效果看，比較理想的還是“統(tǒng)一安排、集中實習”模式。其優(yōu)勢在于，集中實習通常實行雙導師制，通過高校教師的理論指導和中小學教師的實踐指導，可以實現(xiàn)教育實習效果的最大化；實習生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發(fā)，有利于保證教育實習質(zhì)量。

4.研習（4周）

研習是在實習之后為進一步鞏固擴大實習成效，提高研究生對基礎(chǔ)教育教學工作的理性認識而開展的課堂案例研究、教育調(diào)查研究、名師成長個案研究、教改范例研究等實踐教學活動?！把辛暋被顒拥哪繕硕ㄎ话ㄈ齻€方面。一是知識目標。通過教育研習，從理論上反思總結(jié)教育實習中的得與失，并采取措施查漏補缺，形成以學科教學知識為主體的（包括教育心理知識以及相關(guān)學科知識）結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識；掌握課例研究的程序和方法論知識；學會并運用班主任工作經(jīng)驗總結(jié)的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調(diào)查研究報告的基本思路與技巧。二是能力目標。根據(jù)“經(jīng)驗+反思=成長”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊管理經(jīng)驗反思為載體，提升班級管理能力；以教育現(xiàn)狀調(diào)查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標。從活生生的、親身經(jīng)歷過的教育實習事例中總結(jié)和反思教師愛崗敬業(yè)的真諦，從中小學指導教師身上體驗教師職業(yè)的幸福感，認識基礎(chǔ)教育與國家發(fā)展的關(guān)系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。

通過見習、演習、實習三個環(huán)節(jié)的實踐學習，教育碩士研究生對于課堂教學、班級管理、教育現(xiàn)象與問題已經(jīng)積累了比較豐富的感性認識，正渴望從理性認識的高度對自己的教育行動進行反思、研究、改進。研習活動的設置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對于研究生理性化地認識自身的初步教育實踐，提升備課、上課、說課、評課的設計與實施能力，乃至將初步教育實踐中積淀的緘默知識“顯性化”，均具有重要意義和價值。

三、“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

1.“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式符合教育碩士專業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律

教師教育實踐表明，師范生專業(yè)思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學或短期“突擊性”實踐鍛煉所能解決的，它需要一個反復的、系統(tǒng)而連貫的實踐訓練過程。從專業(yè)能力構(gòu)成來看，教育碩士的專業(yè)能力既包括傳統(tǒng)的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評課的教學能力和班級管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發(fā)能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應該說，全日制教育碩士研究生在本科學習階段已經(jīng)或多或少地經(jīng)歷過實踐教學訓練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學能力，但離“臨床專家型”教師素質(zhì)還相去甚遠，僅靠低水平的一次性實習很難解決問題。“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式貫徹“針對性訓練”的理念，強化實踐訓練的理論性指導，符合前后銜接、逐次提升的實踐能力形成機理，因而可以卓有成效地培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)能力。

2.“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式是符合教育倫理的明智選擇

在目前的就業(yè)形勢下，中小學校畢竟面臨著追求升學率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭，而且來自家長和政府的評價。政府和學校擔心因接受教育實習而影響教學質(zhì)量，進而影響學校的社會聲譽，甚至影響到學校的生存和發(fā)展；家長也不再滿足于“有學上”，而是要求“上好學”，享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望是前所未有的，他們不會“容忍”學校把孩子交給實習生“實習”半年。筆者將模擬教學實踐納入實踐教學范疇，不僅豐富了實踐教學形式，而且是考慮到實習中小學校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現(xiàn)實選擇。

3.“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式符合教育部有關(guān)實踐教學的要求

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號，下文簡稱《意見》）指出：“專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式?！憋@而易見，教育部關(guān)于實踐教學的要求是有彈性的，已經(jīng)考慮到各類專業(yè)學位實踐教學的特殊性，并不是硬性規(guī)定必須一次性安排半年實習?！八牧曇惑w”實踐能力培養(yǎng)模式見習3周、演習3周、實習10周、研習4周，用20周的時間開展教育實踐訓練，是符合教育部規(guī)定的，也是比較適合國情的。

四、“四習一體”實踐能力培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)

任何人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強有力的支持系統(tǒng)。沒有這樣一個支持系統(tǒng)，改革創(chuàng)新方案只能停留在理論設計層面，難以付諸實踐。與本科師范生的實踐教學模式相比，“四習一體”教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式不僅把絕對時間延長了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習和研習訓練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實踐活動，對軟硬件支持系統(tǒng)和教師的專業(yè)性高水平指導具有很高的依賴性。

1.建立健全教育碩士實踐能力實訓中心

為實現(xiàn)本科師范生的模擬教學訓練，高師院校大都建有數(shù)量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業(yè)學位研究生實踐能力訓練的要求。要想把“四習一體”中的演習、研習落實到實處，必須根據(jù)教育碩士實踐能力訓練的要求，建立健全教育碩士實踐能力實訓中心（基地）。既要擴大實訓場所、設施設備等硬件配置，更要加強軟件建設，如微格教學案例庫、說課訓練案例庫、評課訓練案例庫、優(yōu)秀教師教學示范課、優(yōu)秀班會案例庫、班隊主題活動案例庫、教育碩士說課訓練指導錄像以及教育碩士教育見習、演習、實習、研習錄像等實踐活動相關(guān)資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學團隊精心打造的教學資源，也包括教育碩士實踐活動動態(tài)生成的學習資源。

2.造就一支雙師型導師隊伍

根據(jù)《意見》要求，教育碩士研究生要實行校內(nèi)外雙導師制，“以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作”。如前文所述，目前高校以“指導為主”的教育碩士導師大多由學術(shù)型研究生導師兼任，他們雖然不乏指導的熱情和較高的學術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗和實踐技能，指導教育碩士專業(yè)學位研究生不得要領(lǐng)，尤其在指導教育碩士研究生的演習和研習訓練時，難以高屋建瓴，切中要害。因此，為適應教育碩士研究生實踐教學的需要，急需打造培養(yǎng)一支“雙師型”導師隊伍。從導師隊伍建設角度來說，遴選教育碩士研究生導師標準要從嚴要求，不僅考量相關(guān)專業(yè)的學術(shù)研究水準，而且要有基礎(chǔ)教育教學研究論文，最好具有基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗。作為教育碩士導師隊伍的主力軍，學科教學論教師更要關(guān)注、研究基礎(chǔ)教育，每隔幾年，要走進中小學執(zhí)教一段時間，以便及時了解、把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和動態(tài)，更加卓有成效地指導教育碩士研究生的實踐訓練。

3.建立校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)運行機制

切實培養(yǎng)教育碩士研究生的專業(yè)實踐能力，必須加強教育碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地開展教育碩士的教育教學實踐，為教育碩士提供理論密切聯(lián)系實際的平臺，實現(xiàn)教育碩士專業(yè)學位教育與基礎(chǔ)教育的有效對接。在教育碩士培養(yǎng)過程中，許多高校與中小學加強了聯(lián)系，在構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)運行機制方面進行了積極的探索。譬如，有的師范院校依托教師教育的學科優(yōu)勢，與中小學建立了相對穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，或在中小學建立“教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學基地”，或建立“教學科研聯(lián)合體”，或建立“教育研究實踐基地”等等，雖名號各異，但合作內(nèi)容相近，大都簽有合作協(xié)議，聘請富有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗和指導能力的中學教師、特級教師擔任教育碩士的校外導師，請他們參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。但從實際合作情況來看，還存在著合作不經(jīng)常、甚至有實踐導師之名無實踐指導之實等問題。根本原因是，這是一種民間的松散型合作，維系運行的是雙方的感情，缺乏剛性的制度保障約束。改變這一狀況的關(guān)鍵是建立教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長效運行機制。這一機制涉及到經(jīng)費投入、時間保障、工作條件、專家職責、績效評價等多種因素，需要政府教育行政部門研究制定相關(guān)制度辦法。同時，高校負有指導協(xié)同培養(yǎng)學校文化建設、教育教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、教育問題研究等方面的職責和義務。高校應本著資源共享、優(yōu)勢互補的原則，積極履行服務基地學校的責任和義務，通過自身的優(yōu)質(zhì)服務，贏得基地學校的通力合作。