在信息技術(shù)教育中落實(shí)“情感態(tài)度與價值觀”

鄭媛

摘 要 信息技術(shù)教育一直注重向?qū)W生傳授知識與技能操作，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式，甚至被忽視。但課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體。無論是情感目標(biāo)的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 情感態(tài)度 價值觀 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0053-02

長期以來，我們的信息技術(shù)教育一直注重向?qū)W生傳授知識的與技能操作，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式，甚至被忽視。如果信息技術(shù)課變成了簡單的操作方法的傳授，那么課堂就如同一杯白開水，“解渴”之后學(xué)生就對它失去興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，在實(shí)際教學(xué)中，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)也應(yīng)該是相輔相成的。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中落實(shí)好“情感態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，從教材里面發(fā)掘其中滲透的情感

信息技術(shù)教師要改變自己的教學(xué)理念，重視教學(xué)中的情感教育，認(rèn)識到學(xué)科教育與人文教育不是彼此孤立的，信息技術(shù)同樣可以具有人文主義的內(nèi)涵。教師不僅要關(guān)注到知識點(diǎn)與技能操作，每節(jié)課都制定一個情感目標(biāo)。

例如：《讓文檔圖文并茂》單元，主要讓學(xué)生學(xué)會使用Word軟件處理文字與圖片。表面看就是學(xué)會如何插入藝術(shù)字、文本框、剪貼畫、來自文件的圖片等一些知識點(diǎn)，但其實(shí)深究一下，完全可以借本單元的操作對學(xué)生進(jìn)行道德教育。五月份恰逢母親節(jié)，可以綜合利用所學(xué)知識，為自己的媽媽設(shè)計一張電子賀卡；可以將自己的作文進(jìn)行編輯，給校報投去圖文并茂的稿件；還能夠比一比，誰能做出符合意境的古詩配畫。通過各種實(shí)例讓學(xué)生知道，原來看似平常的技能可以給自己的學(xué)習(xí)和生活帶來意想不到的樂趣。

二、在充滿情感氣氛的課堂中進(jìn)行教學(xué)

課堂中如果僅僅只有知識點(diǎn)的教學(xué)就會讓課堂流于形式，或者讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而在課堂中滲入情感，給課堂設(shè)置一個情感主題，讓學(xué)生被這個情感線牽引，甚至激發(fā)共鳴的時候，學(xué)生便會樂于參與其中。同樣在課堂中滲入的情感也不應(yīng)該是生硬的，教師應(yīng)該跟隨課本中蘊(yùn)含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個學(xué)生。在《管理文件和文件夾》單元，其實(shí)看到標(biāo)題我們就很容易看出知識點(diǎn)是文件夾的建立和文件的復(fù)制、粘貼、剪貼等。假如只是教學(xué)我們有哪些文件，如何將某個文件移動到某個文件夾，學(xué)生也只會機(jī)械地完成這些操作，甚至有不少同學(xué)會越操作，文件夾越混亂。我在處理教材的時候，引入了學(xué)生熟悉的西游記里師徒四人西天取經(jīng)的故事。給學(xué)生的任務(wù)是把散落在不同文件夾里的經(jīng)書，有序地排列到目標(biāo)文件夾。學(xué)生覺得特別有趣，都想一展身手。學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，課堂就會達(dá)到事半功倍的效果。

再比如，在教學(xué)《幻燈片的制作——我愛家鄉(xiāng)》時，我建構(gòu)了為江北水城做廣告的任務(wù)，讓學(xué)生制作、美化PPT文件，在掌握了技能的同時，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。又比如，在學(xué)習(xí)《在因特網(wǎng)上獲取信息》時，我通過設(shè)置一個情境：坐在時空機(jī)里穿梭游歷中國各民族風(fēng)情，讓學(xué)生能夠有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對祖國大好河山的熱愛之情。

三、抓住瞬間，進(jìn)行無痕教育

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，如果能夠利用課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會，有意識地對學(xué)生進(jìn)行不露痕跡的教育，往往比說教效果要好。比如，我在一次演示教學(xué)中，教師機(jī)桌面上反復(fù)出現(xiàn)病毒警告，多次殺毒確認(rèn)后仍有干擾，于是我邊操作邊提醒學(xué)生：“計算機(jī)病毒干擾了我們的課堂學(xué)習(xí)，我想大家都已經(jīng)對它深惡痛絕。因此，我們在平時都應(yīng)該做到規(guī)范使用計算機(jī)，及時升級殺毒軟件，防患未然。同時，大家都應(yīng)該明白，影響他人學(xué)習(xí)和生活的行為是不道德的?！蔽蚁耄@“不經(jīng)意”的瞬間，一定在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。在教學(xué)中有意識地滲透使用計算機(jī)的習(xí)慣教育、道德規(guī)范教育與品行教育，把價值觀的教育滲透到教學(xué)中去，可以使課堂課更充實(shí)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作精神

信息技術(shù)課不像其它學(xué)科那樣內(nèi)容相對完整固定。因此，應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生不滿足課程教學(xué)內(nèi)容。在布置作業(yè)時，也不必過于限定作業(yè)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，創(chuàng)意至上，體現(xiàn)個人風(fēng)格，這樣才能使作業(yè)更加精彩多樣。

當(dāng)然，操作過程中難免要出現(xiàn)問題，例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，很多同學(xué)不注意排版，做出來的網(wǎng)頁就顯得不夠美觀。面對這些問題，學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)各有不同，這時可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，來完成教學(xué)目標(biāo)。 所以選好恰當(dāng)?shù)睦涌梢允掳牍Ρ丁Ｒ部梢栽O(shè)立小組合作、小組競賽等形式讓學(xué)生有合作的空間。也可以發(fā)展幾個基礎(chǔ)較好的“小老師”幫助其他同學(xué)解決疑難，既解決同學(xué)的疑難，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教學(xué)中就應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這種困惑與喜悅的過程，使學(xué)生在這種困惑與喜悅的過程中鍛煉意志、感受成功。

情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣與熱情，更是指內(nèi)心情感體驗(yàn)和心靈的觸動；態(tài)度，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。不論課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。

總之，在三維教學(xué)目標(biāo)里，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是一個問題的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)，在信息技術(shù)課堂，我們不單要注重知識技能的教學(xué)，也要認(rèn)真制定情感目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅勇.德育教育在信息技術(shù)教學(xué)中的滲透[N].中國電腦教育報，2011，12.

[2]許建鋒.信息技術(shù)教學(xué)中如何滲透思想品德教育[J].信息化教育通訊，2010，03.

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint