初中物理小實驗探究式教學(xué)模式初探

魏金毓

摘 要 以“主動參與探究，勤于動手”為前提，在初中物理教學(xué)中實施小實驗探究教學(xué)模式，以促進學(xué)生能力的發(fā)展。在分析小實驗探究教學(xué)實施過程基礎(chǔ)上，對于小實驗探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計結(jié)合案例進行分析，說明了在初中物理課堂教學(xué)中采用小實驗探究教學(xué)模式對教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。

關(guān)鍵詞 初中物理 小實驗 課堂教學(xué) 探究教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0040-02

一、引言

小實驗探究教學(xué)模式指在初中物理課堂上開展的小實驗，即在演示實驗教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)小實驗探究教學(xué)，它的“小”即是相對于精密的實驗設(shè)備而言，也是相對于繁瑣的操作過程而言。它包括師生對課堂演示裝置改進、創(chuàng)新的自制教具小實驗，開發(fā)利用身邊生活用品的學(xué)生隨堂小實驗和啟迪性小實驗。小實驗探究教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；有利于廣大學(xué)生掌握較為豐富的科學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

二、小實驗探究教學(xué)實施

（1）開展師生對課堂演示裝置改進、創(chuàng)新的自制教具小實驗探究教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，當(dāng)今的實驗教學(xué)在逐步采用現(xiàn)代化的儀器和手段，實驗儀器越來越精密復(fù)雜。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西，所以教師在實驗探究教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)真分析中學(xué)課本上的演示實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應(yīng)辦法。在演示實驗的選擇上特別注意到對實驗的改進和創(chuàng)新，注重實驗的趣味性，更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）開發(fā)利用身邊生活用品的學(xué)生隨堂小實驗探究教學(xué)

在進行新授課時，往往有些知識和概念，學(xué)生很難理解，甚至有些物理現(xiàn)象，學(xué)生比較陌生，抱有懷疑態(tài)度，因此對知識點的接受有抵制或不信賴情緒，如果教師只是一味地灌輸，久而久之學(xué)生就會喪失對該物理的學(xué)習(xí)興趣。通過增加學(xué)生隨學(xué)小實驗教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到：生活空間就是物理實驗室，生活中的一切材料物品都是開展物理實驗探究和認(rèn)識物理規(guī)律的重要課程資源，這就突破材料和時空的限制，為實施多種形式的物理實驗教學(xué)提供了豐富便利的條件從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（3）增設(shè)啟迪性小實驗探究教學(xué)

增設(shè)有啟迪性小實驗演示，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理問題情景，當(dāng)生動的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，認(rèn)知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學(xué)生好奇心來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。巧妙地設(shè)計一些趣味性濃厚的小實驗，讓學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)物理。啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，能產(chǎn)生對科學(xué)的濃厚興趣。

三、小實驗探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

由于小實驗涉及到多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，它要求教師在一定教育價值觀念和課程理念的主導(dǎo)下，通過研究學(xué)生的實際情況，制定解決問題的步驟，使小實驗探究教學(xué)模式既符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達到教學(xué)效果的最大化。

進行探究小實驗探究教學(xué)模式設(shè)計通常要包括以下幾個方面：

1.分析教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)現(xiàn)狀包括三個方面：作為教學(xué)主體的學(xué)生，作為教學(xué)策略的制訂者和實施者的教師，以及作為教學(xué)活動中的認(rèn)識客體的教學(xué)資料（在小實驗中就是各種實驗器材和實驗方式）。只有對以上三者進行了周密的考察與研究后，才能比較準(zhǔn)確地探究小實驗探究教學(xué)模式的起點。

2.制訂教學(xué)目標(biāo)。新課程要求的教學(xué)目標(biāo)具有三個維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。在制訂探究小實驗探究教學(xué)模式目標(biāo)時應(yīng)注意結(jié)合本節(jié)課的特點適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出這三個維度。

3.實施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計方案在付諸實施之前，必須檢查教學(xué)準(zhǔn)備是否到位：教師、學(xué)生手頭小實驗教學(xué)必需的器材是否齊備（如要求學(xué)生自備實驗用具，要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況）；教學(xué)組織形式學(xué)生是否熟悉（如準(zhǔn)備利用小實驗分組探究形式時，要考慮學(xué)生是否知道分組的方式和小組成員的分工等）。

4.教學(xué)反思與再設(shè)計。小實驗探究教學(xué)模式是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以通過學(xué)生的自我評價、相互評價，教師的觀察以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)、測驗等渠道得到反饋信息。

5.教學(xué)評價。小實驗探究教學(xué)模式的評價側(cè)重于發(fā)展，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異和發(fā)展的可能性，改進教學(xué)策略，從而有效促進學(xué)生發(fā)展。其具體功能表現(xiàn)為：反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)。

四、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)中采用小實驗探究教學(xué)模式對教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響，有利于提高學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，提高了教學(xué)效率，符合當(dāng)前課程改革的要求。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 全 玲）endprint