在專業(yè)技能教學(xué)情境中探索職業(yè)道德教育新途徑

摘要：中職畢業(yè)生工作在一線職業(yè)崗位，社會和用人單位對他們的職業(yè)道德和專業(yè)技能的滿意度，關(guān)系到整個(gè)社會核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)。本文以“建筑工程計(jì)價(jià)應(yīng)用”課程的專業(yè)技能教學(xué)情境為例，探討了中職學(xué)生職業(yè)道德教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；專業(yè)技能；教學(xué)情境；職業(yè)道德

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0142-04

隨著我國教育體制改革的不斷深入和完善，近年來中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批掌握中等職業(yè)技能的一線勞動者。中職畢業(yè)生的整體素質(zhì)對全社會的產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。社會和用人單位對他們的職業(yè)道德和專業(yè)技能的滿意程度，關(guān)系到我國整個(gè)社會核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)?！叭珕T育人，全過程育人”的教育理念已經(jīng)深入每一個(gè)中職教育工作者心里。筆者現(xiàn)以本職工作為觀察點(diǎn)，以“建筑工程計(jì)價(jià)應(yīng)用”課程的知識和技能教學(xué)情境為例，探索中職學(xué)生職業(yè)道德教育新途徑。

中職學(xué)校職業(yè)道德教育與專業(yè)技能教育現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析

目前，在廣東省惠州建筑學(xué)校學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的重要性，學(xué)習(xí)目的比較明確，但同時(shí)也普遍存在思想和文化素質(zhì)不高、自我評價(jià)不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。針對學(xué)生的思想品德現(xiàn)狀和身心成長特點(diǎn)，學(xué)校把德育工作擺在重中之重的位置，堅(jiān)持育人為本、以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在實(shí)際育人環(huán)境中，學(xué)生和部分德育工作者對職業(yè)道德的認(rèn)識存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

學(xué)生方面 一提起德育學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為就是空洞理論，是說教、批評，甚至是“吹?！倍眩鷮I(yè)知識和技能學(xué)習(xí)相比，沒有實(shí)用性。有相當(dāng)部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程尤其是德育課程表現(xiàn)出厭學(xué)、反感等消極情緒，使德育課程教學(xué)面臨較大困境。盡管相關(guān)教師通過德育課程改革，利用生動活潑的形式開展課堂情境教學(xué)，依然有學(xué)生認(rèn)為是教師變著法在說教，不樂意配合教學(xué)互動，使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)想效果。

教師方面 加強(qiáng)中職德育是全校教職工的共識。問題是面對多元復(fù)雜的學(xué)生個(gè)體和瞬息萬變的社會現(xiàn)實(shí)，每一位教師都有中職學(xué)生教育難、管理難的真實(shí)感受。特別是職業(yè)道德教育課程，由于大部分任課教師對學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展不夠了解，致使設(shè)計(jì)的教學(xué)情境缺乏專業(yè)元素載體和專業(yè)工作實(shí)景，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。另外，由于我校德育課程教師數(shù)量不夠，部分德育課程目前只能采用大班教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)施難度大，部分教師產(chǎn)生工作倦怠情緒，甚至認(rèn)為職業(yè)道德課程應(yīng)該由專業(yè)課程教師來擔(dān)任。

（二）中職學(xué)校專業(yè)技能教育的現(xiàn)狀分析

建筑工程造價(jià)管理專業(yè)是我校的特色專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，招生數(shù)量多，生源質(zhì)量較好，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較高。與此同時(shí)，工程造價(jià)專業(yè)的教師全面超負(fù)荷工作，工作壓力較大。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和傳授，違背了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)要求，中職學(xué)生難以適應(yīng)。但是在這種教學(xué)模式中教師可以比較輕松，他們只需任務(wù)式地按照相關(guān)的教材給學(xué)生上課，至于學(xué)生的專業(yè)知識和技能是否有進(jìn)步，是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，都不用考慮。教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)目標(biāo)卻可能沒有實(shí)現(xiàn)。為轉(zhuǎn)變這種消極應(yīng)對的教學(xué)方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面。

教學(xué)資源重構(gòu) 深入工程咨詢和建設(shè)單位，掌握用人單位對工程造價(jià)一線從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求，調(diào)整優(yōu)化原有專業(yè)培養(yǎng)方案。打破原有學(xué)科理論體系，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求制定核心專業(yè)技能課程模塊和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。任課教師可以根據(jù)相應(yīng)技能教學(xué)模塊要求和教學(xué)實(shí)施要求自編教材或自選教學(xué)資源。

教學(xué)情境設(shè)計(jì) 要求專業(yè)課程教師備課必須體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用真實(shí)的項(xiàng)目工作流程、工作內(nèi)容和真實(shí)的工作環(huán)境來設(shè)計(jì)課程實(shí)施情境。課堂上讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行真學(xué)、真干，使學(xué)生上一節(jié)課就增長一分專業(yè)知識，積累一分專業(yè)技能。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價(jià) 成立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，從教材、教學(xué)資源建設(shè)的審核應(yīng)用和教學(xué)情境設(shè)計(jì)開始，組織教學(xué)相關(guān)各方（校領(lǐng)導(dǎo)、用人單位代表、教師同行、學(xué)生和家長代表等）對教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)有效的質(zhì)量監(jiān)督、評價(jià)與指導(dǎo)，確保教學(xué)改革的順利實(shí)施，保證專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)核心技能教學(xué)模塊和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)指導(dǎo)意義明顯。任課教師在課程情境設(shè)計(jì)中可以做到有的放矢，以專業(yè)技能組合、分解為框架，以職業(yè)崗位工作流程和工作內(nèi)容為技能模塊的知識要求，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)動手能力，使教學(xué)氣氛活躍，部分學(xué)生專業(yè)技能水平明顯提高，教學(xué)效果良好。由于專業(yè)課程改革主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能教學(xué)，理論的、文化的知識傳授弱化，對學(xué)生的精神品格和德育培養(yǎng)重視不夠，以致所培養(yǎng)的學(xué)生文化素質(zhì)低，職業(yè)道德意識差，面臨升學(xué)困難、技能遷移轉(zhuǎn)崗難度大等一系列問題。

專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育的內(nèi)在關(guān)系分析

職業(yè)道德是從業(yè)人員在進(jìn)行職業(yè)活動時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范，同時(shí)又是從業(yè)人員對社會所應(yīng)承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)，主要內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等。而職業(yè)的行為規(guī)范和專業(yè)知識的融合應(yīng)用就是專業(yè)技能。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能必須具備一定的專業(yè)文化知識和職業(yè)道德素養(yǎng)基礎(chǔ)，缺乏知識體系支撐的技能得不到長遠(yuǎn)的發(fā)展和遷移，缺失職業(yè)道德基礎(chǔ)的技能更會危害社會。另外，職業(yè)道德的教育離不開職業(yè)環(huán)境，特定的職業(yè)活動即職業(yè)技能應(yīng)用，拋開職業(yè)環(huán)境和職業(yè)活動講職業(yè)道德就形成了空洞的理論說教，極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至產(chǎn)生抵觸情緒。綜上所述，筆者認(rèn)為，職業(yè)道德素養(yǎng)是專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)，而專業(yè)技能教育又是職業(yè)道德教育的有效載體，兩者相互作用，互為補(bǔ)充。

在專業(yè)技能教學(xué)情境中

探索職業(yè)道德教育的現(xiàn)實(shí)意義endprint

（一）專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育相融合，可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，既是為自身就業(yè)和生存發(fā)展，也是為更好地服務(wù)社會，無論是自身發(fā)展的需要，還是社會的需要，都要求學(xué)生在掌握好專業(yè)技能的同時(shí)具備優(yōu)良的職業(yè)道德。學(xué)生帶著崇高的理想信念來學(xué)習(xí)專業(yè)技能，道德意識和專業(yè)技能相輔相成，往往可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育相融合，是實(shí)現(xiàn)“全員育人，全過程育人”的重要途徑

過去從事職業(yè)道德教育的主要是德育教師和班主任，而專業(yè)課教師一般認(rèn)為完成專業(yè)課教學(xué)就行了，學(xué)生道德教育是其他教師的事情。這顯然已經(jīng)違背了“全員育人，全過程育人”的教育理念。專業(yè)技能教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思想、關(guān)注學(xué)生的品德修養(yǎng)，就是關(guān)注學(xué)生的未來和發(fā)展，很容易在教學(xué)中產(chǎn)生師生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，健康成長。

綜上所述，筆者認(rèn)為，把職業(yè)道德教育融合在專業(yè)技能教學(xué)情境中，教師可以充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在課堂上更全面地向?qū)W生傳授綜合職業(yè)技能；學(xué)生可以在技能學(xué)習(xí)中感悟職業(yè)道德的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，消除對職業(yè)道德教育的片面認(rèn)識，積極配合教學(xué)。這對中職學(xué)生健康成長和全面發(fā)展具有極為重要的價(jià)值和意義。

以“建筑工程計(jì)價(jià)應(yīng)用”課程的技能

教學(xué)情境為例，探索職業(yè)道德教育新途徑

（一）“建筑工程計(jì)價(jià)應(yīng)用”課程的教學(xué)特點(diǎn)

“建筑工程計(jì)價(jià)應(yīng)用”是建筑工程造價(jià)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的知識綜合性和專業(yè)時(shí)效性。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前，應(yīng)該具備工程計(jì)價(jià)基礎(chǔ)知識、工程識圖與構(gòu)造、工程材料與施工工藝等專業(yè)知識。學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)以后，應(yīng)掌握工程造價(jià)崗位之造價(jià)員崗位的核心能力——工程計(jì)價(jià)與計(jì)量。過去這門課程的教學(xué)目標(biāo)偏重工程定額知識、工程計(jì)量規(guī)則和計(jì)價(jià)知識的理論傳授，沒有把工程計(jì)量和計(jì)價(jià)的專業(yè)技能作為課程主要目標(biāo)，學(xué)生對知識的掌握一知半解，專業(yè)技能無法適應(yīng)崗位要求。實(shí)施教學(xué)改革以后，主要變化在于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，把工程項(xiàng)目清單列項(xiàng)、工程識圖能力貫穿于工程計(jì)量和計(jì)價(jià)教學(xué)全過程，使學(xué)生掌握工程清單列項(xiàng)和清單計(jì)量技能，掌握工程量清單計(jì)價(jià)技能，掌握工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合。

（二）職業(yè)道德教育與專業(yè)技能教育交叉融合的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

“建筑工程計(jì)價(jià)應(yīng)用”共安排108學(xué)時(shí)，通過9個(gè)教學(xué)情境，完成45項(xiàng)工作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)技能，如表1所示。

以“建筑面積計(jì)算”教學(xué)情境簡表為例（如表2所示），單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了三個(gè)方面的具體要求：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度與職業(yè)道德目標(biāo)，教師把職業(yè)的工作環(huán)境和工作方法、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能融合在課堂上，要求學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作作風(fēng)，對自己的團(tuán)隊(duì)和計(jì)算數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)，主動承擔(dān)任務(wù)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師首先把專業(yè)知識和職業(yè)技能要素通過圖文和實(shí)操演示等方法進(jìn)行傳授，在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)中給學(xué)生（學(xué)習(xí)小組）合理分配實(shí)際的工程項(xiàng)目任務(wù)，主要專業(yè)技能操作基本上實(shí)現(xiàn)課堂完成并當(dāng)時(shí)評價(jià)，課后的任務(wù)主要以小組為單位的知識鞏固、拓展和預(yù)習(xí)討論。在最后一項(xiàng)即第45項(xiàng)的工作任務(wù)中，要求師生和學(xué)習(xí)小組以書面和課堂匯報(bào)的方式總結(jié)和回顧課程學(xué)習(xí)心得，匯總學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)評價(jià)方式動態(tài)化、多元化，保證評價(jià)的客觀性、時(shí)效性和教學(xué)互動性，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，也可使學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中掌握工程造價(jià)管理的全過程控制和動態(tài)控制的職業(yè)工作特點(diǎn)。

（三）課程教學(xué)情境實(shí)施情況分析

專業(yè)課程技能情境教學(xué)的實(shí)施，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的組織服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教師一改過去“滿堂灌”的講授方式，把專業(yè)課堂教學(xué)置于社會和行業(yè)的應(yīng)用前沿，設(shè)計(jì)出符合中職培養(yǎng)目標(biāo)要求的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練三位一體的教學(xué)模式。教師把更多的精力投入到教學(xué)資源的整合與優(yōu)化應(yīng)用，教學(xué)單元的項(xiàng)目任務(wù)選取和分解布置，教學(xué)過程的互動、動態(tài)控制、評價(jià)和研究中。學(xué)生以真實(shí)的工作任務(wù)為學(xué)習(xí)路徑，把專業(yè)的知識、職業(yè)的活動與行為規(guī)范、專業(yè)技能的掌握應(yīng)用融合在一起，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，職業(yè)綜合素質(zhì)得到全面提升。

教學(xué)資源的重構(gòu)和更新，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施使專業(yè)教師工作量大幅增加、教學(xué)管理難度增大，特別是大班制教學(xué)條件，技能教學(xué)效果不理想。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，問題比較分散，只安排一位教師指導(dǎo)不夠，可能有部分學(xué)生會因?yàn)椴荒芗皶r(shí)解決問題而無法繼續(xù)完成工作任務(wù)，甚至造成教學(xué)事故，影響后續(xù)單元學(xué)習(xí)。建議學(xué)校掌握專業(yè)課教師的工作量變化和教學(xué)實(shí)際要求，適當(dāng)考慮給予教師教學(xué)支持、工作減壓和相關(guān)調(diào)整，并從課堂實(shí)際出發(fā)給有需要的專業(yè)教師配備助教，將技能教學(xué)課堂小班化，讓每一名學(xué)生都能得到教師的關(guān)注、指導(dǎo)和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

從我校畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息來看，土建類相關(guān)專業(yè)用人單位對員工的職業(yè)道德的重視程度往往高于對專業(yè)技能的重視程度，尤其是對有吃苦耐勞精神、遵規(guī)守紀(jì)、樂于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信的學(xué)生求之不得。目前，我校畢業(yè)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)依舊參差不齊，這是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定，事業(yè)發(fā)展不盡如人意的最直接因素。培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動者，解決新形勢下學(xué)生成長過程中的各種矛盾和困難是中職學(xué)校的神圣職責(zé)，學(xué)校教師在傳授專業(yè)知識和技能的同時(shí)必須把好德育關(guān)，在專業(yè)技能教學(xué)情境中探索職業(yè)道德教育新途徑。把職業(yè)道德教育融合在傳授知識和技能的過程中，是中等職業(yè)教育工作者的重要課題。

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（責(zé)任編輯：謝良才）endprint