關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)中的問題及解決對策

龔在禮 孟憲影

（四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610072）

行動導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育的一種成功教學(xué)模式，在我國職業(yè)教育教學(xué)改革中備受關(guān)注。它包含了一系列基于理論實(shí)踐一體化的教學(xué)法，如談話法、階段法、張貼板法、“頭腦風(fēng)暴”法、項目法（含案例教學(xué)法）、引導(dǎo)文法等教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立計劃、實(shí)施與評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。

四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范院校建設(shè)初期嘗試了各種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，在實(shí)施過程中遇到了這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)。面對這些問題和挑戰(zhàn)，教師們邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐，在分析、研究、消化、吸收兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試了 “延伸生產(chǎn)設(shè)備功能”、“細(xì)化自主學(xué)習(xí)過程”、“做實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)”等改進(jìn)措施，獲得了一些有益的啟示。

行動導(dǎo)向教學(xué)中存在的問題及其解決

（一）通過拍照、制作PPT課件，延伸生產(chǎn)設(shè)備功能，解決實(shí)訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)考核難的問題

由于動力電力類生產(chǎn)設(shè)備體積龐大、占地大，且價格昂貴，設(shè)備臺（套）數(shù)嚴(yán)重不足，使得受訓(xùn)練人數(shù)非常有限，大多數(shù)只能“望洋興嘆”；也由于生產(chǎn)設(shè)備價格昂貴，一旦損壞，后果很嚴(yán)重，加之設(shè)備連續(xù)帶電運(yùn)行，稍有不慎，極可能造成設(shè)備事故和人身安全事故。

基于項目、案例、問題意義的情境，是對職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的更具普遍意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實(shí)的虛擬”。我們在教學(xué)中不苛求完全真實(shí)的設(shè)備和職業(yè)情境，而是根據(jù)現(xiàn)有的條件，設(shè)法延伸現(xiàn)場生產(chǎn)設(shè)備的功能，創(chuàng)設(shè)能大批量、多次數(shù)操作的學(xué)習(xí)情境。如水電廠巡視實(shí)訓(xùn)，具體做法是：（1）教師布置巡視任務(wù)，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化巡視卡，強(qiáng)調(diào)危險點(diǎn)，介紹巡視點(diǎn)、巡視項目及標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生分組。（2）學(xué)生熟悉電廠標(biāo)準(zhǔn)化巡視卡，熟悉巡視點(diǎn)、巡視項目及標(biāo)準(zhǔn)等，準(zhǔn)備好拍照用的照相機(jī)或手機(jī)。（3）運(yùn)行值長（班長）和教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場。教師負(fù)責(zé)紀(jì)律、安全，運(yùn)行值長按巡視線路依次巡視設(shè)備，向?qū)W生講解設(shè)備巡視點(diǎn)，巡視項目（溫度計指示值、油位計指示值、水壓指示值、儀表讀數(shù)、機(jī)械破損、氣味、聲音等），巡視標(biāo)準(zhǔn)（指示值范圍、呈現(xiàn)的狀態(tài)），講解簡明扼要，減少在現(xiàn)場的停留時間。講完一處，留出一定時間，讓學(xué)生拍照記錄。注意照片整體與局部的配合，整體表現(xiàn)儀表、機(jī)械缺陷所在設(shè)備的相對位置，局部突出顯示巡視點(diǎn)的細(xì)節(jié)（儀表指示值、接頭狀態(tài)、機(jī)械缺陷等）。以此類推，依次巡視、拍照，得到一組照片。（4）學(xué)生將照片按巡視順序做成PPT課件，每張PPT課件包含巡視點(diǎn)（設(shè)備整體與局部的配合），巡視項目（3～5個）與巡視標(biāo)準(zhǔn)（用簡潔、正確的文字說明）三個要素。學(xué)生在自己做好的PPT上反復(fù)練習(xí)巡視過程與方法，不斷熟悉設(shè)備、巡視線路、巡視點(diǎn)、巡視項目與巡視標(biāo)準(zhǔn)。（5）學(xué)生利用自己制作的PPT課件，將其中的文字說明去掉，以副值班員的身份，按照現(xiàn)場巡視路線確定的順序展示幻燈片，向值長（由教師1人、值班員1人、學(xué)生4人組成的考核小組）匯報巡視結(jié)果（巡視點(diǎn)狀態(tài)與巡視標(biāo)準(zhǔn)比較）?？己诵〗M按評分細(xì)則（見表1）給巡視人打分，求出平均分作為該生的實(shí)訓(xùn)成績。最后，選取成績優(yōu)秀的前三名作為學(xué)習(xí)明星，并代表班級整理完善PPT，留系部作為資料保存。

表1 水電廠巡視評分細(xì)則表（PPT）

信息由學(xué)生親自獲取，課件由學(xué)生獨(dú)立制作，訓(xùn)練由學(xué)生自主進(jìn)行，考核中學(xué)生積極參與，真實(shí)設(shè)備與虛擬設(shè)備在學(xué)生頭腦中一一對應(yīng)，見圖思物，使生產(chǎn)設(shè)備的功能得以有效延伸，實(shí)訓(xùn)時間得以有效延長，設(shè)備得以反復(fù)再現(xiàn)，訓(xùn)練得以反復(fù)進(jìn)行，不受時間和空間的限制，既方便易行，又能避免安全隱患。

（二）通過教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備、填寫問題單，做細(xì)教學(xué)過程，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的問題

學(xué)生習(xí)慣于講授式教學(xué)，不習(xí)慣主動查閱資料，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，不善于主動思考問題。而且高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，抽象思維能力較弱，根據(jù)引導(dǎo)文查閱資料、回答問題、制定計劃時困難較多。能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要局限于具體的工作流程，沒有把實(shí)踐與理論聯(lián)系起來，因此，離真正的自主學(xué)習(xí)還有較大差距。

引導(dǎo)文教學(xué)法是公認(rèn)的、較理想的行動導(dǎo)向教學(xué)法之一，它能全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力。應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)時教師應(yīng)做到：教學(xué)準(zhǔn)備時，做好策劃者；教學(xué)過程中，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、咨詢者；教學(xué)評價時，當(dāng)好評委。學(xué)生參與教學(xué)全過程，即課前的準(zhǔn)備者、課中的思考者和行動者、知識技能的獲得者、課后的評價者。如倒閘操作票填寫教學(xué)，具體做法是：（1）教師準(zhǔn)備。包括準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容（含重難點(diǎn)、設(shè)置疑問等），了解學(xué)情（含已學(xué)知識、已學(xué)教材等），學(xué)習(xí)場地（含教室、實(shí)訓(xùn)基地、材料工具等）的準(zhǔn)備，印刷學(xué)習(xí)資料等。（2）學(xué)生準(zhǔn)備。提前1天將工作任務(wù)（以任務(wù)書的形式）、操作票填寫指南（即操作動詞、操作語句、操作原則等）、參考資料（資料名稱、頁碼）發(fā)給學(xué)生。教師先講授或復(fù)習(xí)一些與本工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充1～2個與本次任務(wù)相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)查閱資料等，解答引導(dǎo)問題，將不能解決的問題填入問題單中，作為制定計劃時學(xué)生的討論問題之一。（3）分組討論，填寫操作票。學(xué)生根據(jù)操作票任務(wù)書、操作票填寫指南逐一填寫各項內(nèi)容，若有問題寫入問題單，小組討論解決，若不能解決，再咨詢教師尋求幫助，問題解決后繼續(xù)填寫，直至完成。由于增加了學(xué)生準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，特別是增加了問題單中的提問題、解答問題環(huán)節(jié)，避免了部分學(xué)生討論時不發(fā)言、不主動參與交流的沉悶局面，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。由于學(xué)生能主動思考問題、主動查閱資料、主動參與問題解決，學(xué)生制定計劃和實(shí)施計劃的能力有所提高。（4）檢查評價，總結(jié)歸納。任務(wù)實(shí)施后，教師將操作票填寫評分細(xì)則發(fā)給學(xué)生，并作適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生理解并熟悉細(xì)則。學(xué)生根據(jù)細(xì)則，負(fù)責(zé)任地給自己評分，然后與同桌交換，負(fù)責(zé)任地給他人評分，最后是教師檢查評分。為了增強(qiáng)學(xué)生自評、互評的責(zé)任心，將該操作票自評分、互評分與教師評分比較，若相差大于5分、小于10分，則扣自評人、互評人總分1分，若相差大于10分、小于15分，則扣自評人、互評人總分2分，以此類推。這項措施對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識有重要作用。學(xué)生參與自評、互評本身也是一個學(xué)習(xí)過程，是自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。取自評分、互評分、教師評分的平均值，減去自評、互評的誤差扣分，即是該生的最終成績。

值得注意的是，學(xué)生使用的資訊材料，要首先選用已學(xué)過的教材內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)生理解較好，易于遷移；其次是選今后工作要用到的規(guī)程、規(guī)范等材料，便于“零距離”上崗；再次是選本專業(yè)的新技術(shù)、新材料、發(fā)展前景方面的資料等，拓展學(xué)生視野。

（三）通過“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，做實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施不力的問題

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中被反復(fù)提及，但在當(dāng)下僅停留在理念層面，鮮有教學(xué)方法與手段的案例。

傳統(tǒng)教學(xué)把重點(diǎn)放在傳授知識上，職業(yè)教育中的一些教學(xué)方法也把所有精力放在技能訓(xùn)練上，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生把合理想象與工作實(shí)際相結(jié)合的能力以及發(fā)散思維能力，這在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的形成和發(fā)展。筆者在水電廠事故處理的教學(xué)中，采用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，在一定程度上彌補(bǔ)了這方面的不足。具體做法是：（1）教師講授處理故障（或事故）一般原則、規(guī)定和相關(guān)人員職責(zé)之后，將現(xiàn)場設(shè)備的故障現(xiàn)象、設(shè)備工作原理及結(jié)構(gòu)樣圖印發(fā)給學(xué)生，對設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理和故障現(xiàn)象做簡單的講解，明確學(xué)生的任務(wù)，即尋找設(shè)備的故障點(diǎn)（或原因）及處理辦法。（2）學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，現(xiàn)場看設(shè)備，或看照片、錄像等，提出自己不懂的問題，記入問題單中，供小組討論。（3）學(xué)生按3～4人分組，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生入題。學(xué)生即興表述各自的想法和建議，找出盡可能多的故障原因，教師不要立刻對學(xué)生的想法發(fā)表意見，也要阻止學(xué)生對其他同學(xué)的意見發(fā)表評論。時間控制在10～15分鐘，學(xué)生將自己找出的所有故障原因記錄在表格中，多多益善。（4）學(xué)生逐個匯報自己找出的全部故障原因，教師給出最可能出現(xiàn)的故障原因2～3個，只要學(xué)生找出的故障原因中有一個在教師給出的答案范圍內(nèi)，即認(rèn)為該生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

此外，在教授設(shè)備故障處理時，介紹一些一線工程技術(shù)人員設(shè)備改造的案例、獲得實(shí)用新型專利和發(fā)明專利的案例，請具有發(fā)明專利的教師、工程技術(shù)人員講專利及專利申請與受理的知識等。

幾點(diǎn)啟示

第一，職業(yè)學(xué)校的硬件（設(shè)備）近年來雖然有了較大改善，但依然面臨許多實(shí)際困難，實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴，設(shè)備數(shù)量不足，存在安全風(fēng)險，操作人數(shù)、次數(shù)受限，要在短期內(nèi)解決這些問題是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)過程中，師生應(yīng)共同努力，延長和拓展現(xiàn)有設(shè)備的實(shí)訓(xùn)功能、考核功能，既培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，又解決教學(xué)上的燃眉之急。教師的積極作為、主動作為，是可以克服很多困難的。

第二，教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評價者，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主角，是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能觀察、能表達(dá)、能動手、能總結(jié)、能思維、能創(chuàng)造，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會、思考、做事。教師要下大力氣去探索如何策劃、如何組織、如何引導(dǎo)、如何咨詢、如何評價等工作。教學(xué)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識和技能更重要。

第三，在教學(xué)過程中，教師在傳授知識和技能的同時要滲透創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，用現(xiàn)場的案例讓學(xué)生親身感受創(chuàng)新的必要性和創(chuàng)新對自己未來事業(yè)成功的重大意義，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法，尋找創(chuàng)新的路徑，主動創(chuàng)新。高職的基本目標(biāo)雖然定位在高技能專門人才，但職業(yè)教育不是純粹的就業(yè)教育，也不是現(xiàn)代工匠培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽視綜合能力的提高，會泯滅師生的個性和創(chuàng)造力，不利于培育出時代所需要的修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超、富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

第四，關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)，不是分為三塊，也不是分為三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，而是作為一個整體來培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要做到“六給、六讓”，即給學(xué)生一些資料，讓他自己去查閱；給學(xué)生一些問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一些要領(lǐng)，讓他自己去體驗；給學(xué)生一個情境，讓他自己去實(shí)踐；給學(xué)生一些人際關(guān)系難題，讓他自己去處理；給學(xué)生一些責(zé)任，讓他自己去擔(dān)當(dāng)。這樣，學(xué)生的關(guān)鍵能力才能整體提高。

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