素質(zhì)教育中的期望效應(yīng)及其實(shí)施策略探析

張楚一

摘 要 期望效應(yīng)是師生互動(dòng)的重要表現(xiàn)之一，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。本文分析了期望效應(yīng)的形成前提和形成機(jī)制，從期望值、期望時(shí)限、期望方法等方面提出了期望效應(yīng)的應(yīng)用策略，為其在素質(zhì)教育中的推廣和應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 期望效應(yīng) 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0009-02

“期望效應(yīng)”是指教育者（教師）在教學(xué)過(guò)程中，遵循受教育者（學(xué)生）身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，在準(zhǔn)確評(píng)估其個(gè)體知識(shí)接受能力水平的基礎(chǔ)上，融入教育者自身的真實(shí)情感，以優(yōu)良的品行、積極的鼓勵(lì)不斷地感染和暗示受教育者，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高自覺(jué)性，明確其在一定時(shí)期內(nèi)的方向和目標(biāo)，激發(fā)和促釋個(gè)體潛能，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，取得良好的期望效應(yīng)。期望效應(yīng)對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有積極的催化作用。對(duì)期望效應(yīng)進(jìn)行研究，有助于教育工作者特別是教師正確的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解教師對(duì)學(xué)生的重要影響，從而增強(qiáng)師生之間的心理溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、期望效應(yīng)的形成前提

尊師愛(ài)生是期望效應(yīng)的形成前提。“愛(ài)”，是學(xué)生的基本心理需求，密切的師生關(guān)系和情感對(duì)教學(xué)具有動(dòng)力作用?！白饚煛笔菍?duì)學(xué)生的普遍要求和道德規(guī)范，是實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮期望效應(yīng)的基本條件。只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，才能促使其樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)和創(chuàng)造性地學(xué)，在短期內(nèi)迅速達(dá)到提高成績(jī)的目的?，F(xiàn)代教育理論將學(xué)生發(fā)展過(guò)程看作是智力因素和非智力因素共同作用和影響的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的情緒容易出現(xiàn)精神的高漲，形成內(nèi)在的情感動(dòng)力，有利于師生的課堂交流和知識(shí)傳遞。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，都比較注意把握和調(diào)節(jié)這種動(dòng)力因素，重視非智力因素的影響，從“兩愛(ài)”（熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生）、“兩全”（全面貫徹教育方針、面向全體學(xué)生）的教育思想出發(fā)，熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，理解每一位學(xué)生，確立學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)中的主體地位。學(xué)生“親其師”，方能“信其道”，增強(qiáng)對(duì)教師的信賴和尊敬，進(jìn)而服從并朝向教師期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)步發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程也是播愛(ài)的過(guò)程，凝聚著對(duì)未來(lái)的一種寄托，學(xué)生成為展示教師人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的最好載體。每一位熱愛(ài)學(xué)生、崇尚事業(yè)的教師對(duì)自己的學(xué)生都有一種發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)、熱烈而執(zhí)著的期望，只是期望值因材而異。對(duì)教育事業(yè)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)學(xué)生漠然無(wú)視，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的人是不可能體會(huì)到這一點(diǎn)的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、創(chuàng)造性和自信心總是與教師的情感密切相關(guān)，亦即情感具有感染作用和遷移功能。學(xué)生喜愛(ài)一位教師，就會(huì)喜愛(ài)這位教師所教的課，其心靈自然會(huì)發(fā)生教育者期待的變化，能夠被較容易地激發(fā)和誘導(dǎo)。相反，如果沒(méi)有良好的師生關(guān)系，教育和教學(xué)對(duì)師生雙方都是一種痛苦的精神壓力，雙方會(huì)以消極態(tài)度相互排斥、抵觸，感情受到壓抑，學(xué)生聽(tīng)課“如坐針毯”，教師授課“度日如年”，又何來(lái)期望效應(yīng)？因而，期望必須建立在師生雙方相互理解、相互信任的基礎(chǔ)上才是成功的期望，也才會(huì)獲得期望的成功。

二、期望效應(yīng)的形成機(jī)制

期望效應(yīng)是面向每一個(gè)學(xué)生因材制宜的心理過(guò)程。學(xué)生個(gè)體受學(xué)習(xí)條件、能力、興趣和社會(huì)環(huán)境的影響制約，其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)各有差異。但其最根本的心理需求是一致的，都有積極向上的正面，都有渴求知識(shí)、獲取良好成績(jī)的愿望，這為在素質(zhì)教育中應(yīng)用和發(fā)揮期望效應(yīng)提高了良好的可行性保障。教師的舉止言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，對(duì)待學(xué)生要公正無(wú)私，循循善誘，提出的期望要客觀實(shí)際。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，擺正國(guó)家和個(gè)人的關(guān)系，形成正確的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在普遍摸底、重點(diǎn)訪談的基礎(chǔ)上，一般地，可按學(xué)生的成績(jī)大致分為“優(yōu)、中、低”三個(gè)期望層次，提出不同的期望要求，促使每個(gè)學(xué)生都能健康順利的成長(zhǎng)。

優(yōu)等生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，勁頭足，自信心強(qiáng)，知識(shí)渴望程度較高，其期望值可高定一些。既要重視課本知識(shí)的深度挖掘，又要加強(qiáng)知識(shí)的廣泛涉獵，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期期望目的，有的沒(méi)有達(dá)到，這時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)達(dá)到目的者，認(rèn)真研究其內(nèi)在潛力，繼續(xù)提出新的期望，對(duì)未達(dá)期望目的者幫助他們分析原因，找出差距和癥結(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)，調(diào)整期望目標(biāo)，采用“扶上馬，送一程”的方法，引導(dǎo)他們盡快達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生在感受成功的喜悅時(shí)，自會(huì)理解和體察教師當(dāng)初的期望之衷和良苦用心。

中等生學(xué)習(xí)波動(dòng)起伏較大，隨機(jī)性較強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地幫助他們客觀分析學(xué)習(xí)中的不足，既要充分看到自己的長(zhǎng)處和強(qiáng)項(xiàng)，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)趕超意識(shí)，還要清醒地認(rèn)識(shí)到自己存在的差距。可以根據(jù)期望對(duì)象的具體情況提出不同的期望（長(zhǎng)期和短期），期望一旦確定，就要經(jīng)常進(jìn)行階段性總結(jié)分析，肯定其取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)鞭策，導(dǎo)引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，檢驗(yàn)期望效果，及時(shí)地調(diào)整期望目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)地把“五分鐘熱度”化為長(zhǎng)久的動(dòng)力，不斷地沖擊新的期望值，期望效應(yīng)得到持久的深入和強(qiáng)化。

低等生是素質(zhì)教育不可回避的主要矛盾，過(guò)去在學(xué)生群體中常常成為被遺忘的角落，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有羞怯、懦弱、心理脆弱、自我暴棄等外部心理表現(xiàn)，他們的智力并不低，也并非沒(méi)有積極向上的學(xué)習(xí)情感和愿望，只是有的苦于方法不適，有的苦于家庭和社會(huì)等外部因素，有的苦于心理或生理壓力，諸多的原因使得他們難以取得理想的成績(jī)，久而久之，原先的熱情低落為惰情，對(duì)學(xué)習(xí)的期望演變?yōu)槭Ｆ鋵?shí)，這些學(xué)生同樣渴求理解、幫助、信任和溫馨。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)坐下來(lái)，促膝談心，排疑解惑，找出癥結(jié)，持之以恒，適時(shí)當(dāng)眾給予明確的期望，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，運(yùn)用成功的期望來(lái)爭(zhēng)取期望的成功，于無(wú)聲處，推動(dòng)素質(zhì)教育順利發(fā)展。

三、“期望效應(yīng)”的應(yīng)用技巧

期望效應(yīng)中最核心的概念即是教師的期望。教師期望并不能使學(xué)生自動(dòng)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，只有教師用言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為表達(dá)出這種期望，并且使學(xué)生知覺(jué)到教師的期望行為，教師期望效應(yīng)才能產(chǎn)生。期望效應(yīng)是一種巨大而無(wú)形的教育力量，與教學(xué)效果呈明顯的正比相關(guān)。因而，在素質(zhì)教育中具有重要作用。

首先，期望值高低要適中。過(guò)高會(huì)拔苗助長(zhǎng)，易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)形成過(guò)度的心理畏難障礙。過(guò)低則會(huì)浪費(fèi)智力，造成學(xué)生思想上的麻痹和松懈，不利于學(xué)生的正常成長(zhǎng)。在這方面，經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任是教師實(shí)施期望效應(yīng)的保證。

其次，期望時(shí)限長(zhǎng)短要合理。期望實(shí)現(xiàn)期限太長(zhǎng)，容易使學(xué)生缺乏緊迫感和成就感，造成心理疲憊，索然無(wú)味。而立桿見(jiàn)影的期望又常常會(huì)使人感到倉(cāng)促窘迫，心理壓力較大，期望時(shí)限對(duì)期望效應(yīng)效果的影響不容忽視。

其三，期望方法擇取要靈活。期望的提出和落實(shí)可以有許多形式，從期望方式上，可以采用語(yǔ)言、文字或諸如面部表情、舉手投足等體態(tài)語(yǔ)言；從期望層次上，可以分為橫向和縱向、類(lèi)比與自比；從期望實(shí)施上，可以有個(gè)別談心或集體鼓勵(lì)；從期望對(duì)象上，可以分為班級(jí)集體和學(xué)生個(gè)人；從期望目標(biāo)上，可以有短期和長(zhǎng)期多種形式。相得益彰的期望方法和期望策略會(huì)取得意想不到的良好期望效應(yīng)。

總之，期望效應(yīng)的提出和有效應(yīng)用是素質(zhì)教育的客觀要求和必然結(jié)果，隨著教育改革的逐步深化，相信期望效應(yīng)會(huì)越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注和充分重視，得到更大的發(fā)揮和發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：河南師范大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（201210476087）。

（責(zé)任編輯 全 玲）