重點中學高中思想政治提問教學方法淺談

胡莉

摘要：高中政治教師在教學中要巧妙利用課堂提問來提高課堂教學效果。要實現(xiàn)有效提問，教師要做到以下幾點：課前準備，巧設(shè)提問：精心鉆研教材，掌握提問重點；了解社會熱點，聯(lián)系實際問題；熟悉學生特征，因人循材設(shè)問。課堂提問，重在實效：把握提問時機，問題顧及全體；提問內(nèi)容開放，引導探索學習；提問形式多樣，鼓勵學生"逆問"；注重提問層次，創(chuàng)設(shè)情境體驗。課后總結(jié)，循序提高。

關(guān)鍵詞：高中 思想政治 提問 教學 方法

【中圖分類號】G631

受應試教育的影響，高中思想政治課成為了學生背誦的課堂，教師采用"滿堂灌"的教學模式，把要點、重點一點不落的講給學生，然后學生就死記硬背，這樣的教學模式之下，學生漸漸地對政治課失去了學習興趣。新課程改革倡導創(chuàng)新教學模式，教師要改變原有的教學模式，逐漸摸索、探討新的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。教師可以通過課堂提問來激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效果。那么，如何才能實現(xiàn)有效提問，本文結(jié)合教學實踐進行了如下探討：

一、課前準備，巧設(shè)提問

認真?zhèn)湔n是把握"課堂提問"主導權(quán)的關(guān)鍵，所謂"知彼知己，百戰(zhàn)不殆"，只有對"課堂提問"相關(guān)內(nèi)容了然于胸，才能在"課堂提問"時應對自如，從容不迫。筆者認為備課應重點檢視三個環(huán)節(jié)：教材、現(xiàn)實和學生。

1. 精心鉆研教材，掌握提問重點

教材是教學的基礎(chǔ)，教師應熟練掌握通篇教材的知識體系，摸清教材的重點、難點和疑點所在，并有針對性地備課。首先，要厘清教材綱要，每篇教材的內(nèi)在聯(lián)系是什么，關(guān)鍵點又在哪里，弄清了這些問題設(shè)問就有了眉目。其次，盡量采用簡明扼要的句子對提問進行概括，切忌人為肢解教材內(nèi)容，以致切斷了教材之間的聯(lián)系，使學生要靠死記硬背維系教材的完整。

2. 了解社會熱點，聯(lián)系實際問題

思想政治課永遠是與現(xiàn)實聯(lián)系在一起的，因此教師應時刻關(guān)注社會生活中的熱點問題，也就是要把握時代的脈搏，并攫取與授課內(nèi)容相關(guān)的要素進行設(shè)問。

3. 熟悉學生特征，因人循材設(shè)問

教師應根據(jù)學生特點準備"課堂提問"內(nèi)容，并充分認識到學生的差異。由于各個學生的基礎(chǔ)不一樣，理解能力和思維方式也都會存在差別，因此教師應針對這些差異設(shè)計不同層次的問題，例如為水平高的學生準備難度大一些的問題，讓水平低的學生回答容易一些的題目，這樣不同層次的學生都有機會回答問題，也可集思廣益，拓展思維，更體現(xiàn)了學生的主體地位和因材施教思想。

二、課堂提問，重在實效

"課堂提問"是否可以不考慮時機、內(nèi)容、形式和層次，隨心所欲地提問呢？顯然，不注意條件任意發(fā)問不僅不利于學生思考，反而會擾亂學生正常學習的心境，與"填鴨式"教學方法無異，久而久之將引起學生厭煩和心理對抗，最終使上述教學價值的實現(xiàn)落空。

1. 把握提問時機，問題顧及全體

提問要把握時機，如果提問過早，學生還沒有進入狀態(tài)，頭腦里也還沒有相關(guān)知識的準備，對提問只會茫然無措；如果提問過遲，學生已經(jīng)熟悉了相關(guān)知識，那就如同昨日黃花提不起興趣。正如孔夫子所言："不憤不悱.不啟不發(fā)"，提問一定要靈活把握時機。另外，提問需顧及全體學生。前面已經(jīng)分析了部分原因。還有一個原因是思想政治課兼有思想品德教育功能，因此不能忽視學生道德水平和思想政治覺悟的提高，因此提問更需面向全體學生。

2. 提問內(nèi)容開放，引導探索學習

前面已經(jīng)闡述"課堂提問"需要學生主動思考和思維，因此提問內(nèi)容應有一定的開放性，引導學生探索學習，這樣更能激發(fā)學生學習的積極性。例如一位老師在講授《生活與哲學》"世界是普遍聯(lián)系的·掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法"時用了"一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃"的例子，提出這樣的問題"都說人多力量大，但這里人多了，為什么反而吃不上水呢"，有學生回答"三個和尚只顧自己，不考慮整體利益，所以吃不上水"，也有學生回答"三個和尚沒有處理好個人與他人的利益關(guān)系"。老師繼續(xù)提問"如何處理好個人與他人利益關(guān)系呢"，有學生回答"三個人訂立挑水規(guī)則，然后輪流挑水"。老師接著提問"在這個規(guī)則下能保證整體利益最大化嗎"，學生回答"不一定。比如規(guī)定個人要喝自己挑的水，假如每個人挑一次水要花一小時，一個小時至多挑三桶水。如果分工協(xié)作，沿路傳遞，這樣的效率肯定超過每個人單挑效率"。這樣逐步討論下去，問題逐步深入，學生通過不斷探索新問題，思維得到激活和開發(fā)，有助于"轉(zhuǎn)知成識"和"轉(zhuǎn)識成智"。

3. 提問形式多樣，鼓勵學生"逆問"

"課堂提問"的形式多以教師提問、學生回答為主，不少教師因此將更多精力放在提問設(shè)計上面，很少考慮如何使學生對教材內(nèi)容敢問和善問。其實，提問形式不應局限于單向一種形式，而應鼓勵多向互動。如果我們將教師提問形式稱為"正問"，那么學生反詰就可以稱作"逆問"。"逆問"可以激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探討并解決問題，誠如愛因斯坦講過的一句話"提出問題比解決問題更重要"。

4. 注重提問層次，創(chuàng)設(shè)情境體驗

前面已經(jīng)討論過應尊重學生主體之間的差異，所以提出的問題應具有連續(xù)性和層次性，循序漸進地推進，使水平不同的學生都能受益。例如學習《生活哲學》"認識運動，把握規(guī)律"內(nèi)容時先借歐布里德向朋友借錢的故事，引出靜止話題，然后提問"某位同學一直坐在教室里聽課，他的位置變化了嗎"；第二個問題是"他從出生、成長到老、死亡一直在變化，但他能變成另外一個同學嗎"，第三個問題"既然他相對教室位置沒變，怎樣證明他處于相對靜止狀態(tài)"；第四個問題"如何分辨人不能兩次踏進同一條河流與人甚至一次也不能踏進統(tǒng)一河流"。在層層推進、逐步深入的同時也使學生進入情境體驗階段，容易獲得預期效果。

三、課后總結(jié)，循序提高

"課堂提問"本身就是一種教學實踐活動，需要不斷總結(jié)、改進和提高。提高的目標應當是由"有效提問"到"提問有效"，這兩種提法看似相似，實則代表著兩種不同的境界。"有效提問"更關(guān)注于教師本人的主觀預期，而"提問有效"著眼于"課堂提問"運行的客觀效果。從"有效提問"到"提問有效"不是簡單的詞匯轉(zhuǎn)換，而是教師在執(zhí)教觀念上的探索、轉(zhuǎn)變和飛躍。