服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的職業(yè)院校一體化教師培養(yǎng)途徑思考

閻文兵++姜紹忠++關(guān)志偉++徐湜清

摘要：隨著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)操作技能型人才的需求處于不斷提升與發(fā)展變化之中。目前，我國(guó)職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)尚不能適應(yīng)未來(lái)技能型人才培養(yǎng)的要求。因此，思考和研究以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，以滿足社會(huì)需求為依據(jù)，以培養(yǎng)能力和技能為主線，以校企合作為基礎(chǔ)的一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、聘任和管理機(jī)制就成了職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；一體化教師；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0065-03

職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的管理人員及技術(shù)工人的光榮使命。隨著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)技術(shù)的升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)具有一定操作技能的人才的需求也在不斷發(fā)展變化，而且需求量越來(lái)越大。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)既懂理論知識(shí)又掌握專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才的重任。這就要求職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視傳授理論知識(shí)，更要注重理論結(jié)合實(shí)踐。而要做到這一點(diǎn)，就要求職業(yè)院校擁有一支能夠?qū)ⅰ罢n本理論”與“企業(yè)實(shí)踐”有機(jī)融合的能文能武的一體化教師隊(duì)伍。所以，建設(shè)一支滿足職業(yè)院校教學(xué)要求的一體化教師隊(duì)伍也就成了職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

職業(yè)院校一體化教師的基本要求

一體化教師應(yīng)擅長(zhǎng)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)操作能力教學(xué)融為一體，并善于將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、管理過(guò)程和社會(huì)核心能力的教學(xué)貫穿于其中。一體化教師應(yīng)該具備理論實(shí)踐一體化教學(xué)、專(zhuān)業(yè)操作、技術(shù)服務(wù)和咨詢服務(wù)、專(zhuān)業(yè)研發(fā)和工程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造和開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和改造、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目課程和教材開(kāi)發(fā)等方面的能力。

職業(yè)院校一體化教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

總量和比例偏低 目前，從全國(guó)職業(yè)院校的整體情況來(lái)看，真正既懂理論又懂實(shí)踐，能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一體化教師總量和比例都嚴(yán)重偏低。

來(lái)源途徑單一 目前，職業(yè)院校引進(jìn)師資的途徑無(wú)外乎到相關(guān)高等院校招聘、職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生留校以及招聘引進(jìn)企業(yè)高技能人才。到高校招聘的應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生年輕、有活力、理論知識(shí)扎實(shí)，但他們的專(zhuān)業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。這種“從校門(mén)到校門(mén)”的教師，大凡遇到職業(yè)院校授課內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的情況，問(wèn)題便凸顯出來(lái)。比如，汽車(chē)故障診斷課程，不少年輕教師自己從未到過(guò)企業(yè)，也從未進(jìn)行過(guò)實(shí)際的汽車(chē)保養(yǎng)及維修，講課只能是照本宣科，授課效果可想而知。因此，這部分教師必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐才可能成為一體化教師。留校的優(yōu)秀畢業(yè)生在職業(yè)院校里有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，作為職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，他們對(duì)學(xué)校的感情與信任比一般教師要強(qiáng)烈得多，他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)、環(huán)境以及管理等一切都了如指掌，他們非常容易進(jìn)入角色。然而他們也有諸多不足，如工作經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)理論的深度及廣度不夠、真實(shí)企業(yè)鍛煉缺乏等。當(dāng)前，在政府的大力支持下，一些職業(yè)院校引進(jìn)了符合教師要求的企業(yè)高技能人才作為專(zhuān)職或兼職教師。他們中很多人理論造詣?shì)^高，有多年的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的技術(shù)、技能、環(huán)境、管理、文化等非常熟悉，他們的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能水平是普通職業(yè)院校教師難以具備的。應(yīng)該說(shuō)，這部分人才是現(xiàn)階段職業(yè)院校一體化教師的中堅(jiān)力量。

一體化教師培養(yǎng)的誤區(qū) 當(dāng)前，很多職業(yè)院校的一體化教學(xué)是由不同的理論教師和實(shí)訓(xùn)教師分別承擔(dān)，二者之間很難做到有機(jī)融合。這樣的結(jié)果是容易形成教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。真正意義上的一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)踐合二為一，即與課程相關(guān)的所有理論與實(shí)踐授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任，這對(duì)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合、融會(huì)貫通是至關(guān)重要的。

職業(yè)院校一體化教師的培養(yǎng)途徑

構(gòu)建面向企業(yè)工作崗位需要的人才培養(yǎng)體系，是職業(yè)院校教學(xué)改革的核心任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，以社會(huì)需求為依據(jù)，以培養(yǎng)能力和技能為主線，以校企合作為基礎(chǔ)，選拔和培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍。這樣才能保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能滿足社會(huì)的需求。

建立校企“雙贏”合作機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性和主動(dòng)性 一是根據(jù)企業(yè)需要，及時(shí)調(diào)整職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)符合企業(yè)實(shí)際崗位能力要求的課程體系；二是為企業(yè)培養(yǎng)能為企業(yè)所用的優(yōu)秀畢業(yè)生；三是職業(yè)院校要心系企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，如幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，進(jìn)行員工學(xué)歷提升，與企業(yè)一道進(jìn)行項(xiàng)目研究等等。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，校企共議“一體化”教學(xué)體系 職業(yè)院校要在行業(yè)企業(yè)及有關(guān)部門(mén)的幫助下，對(duì)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，對(duì)崗位工作性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識(shí)、技能和條件進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，確定典型工作任務(wù)，將教學(xué)課程與工作任務(wù)融為一體，以此作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，校企共建一體化教師隊(duì)伍 （1）校企共同研究制定一體化教師標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的認(rèn)定、頒證制度。（2）校企合力加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高一體化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。要制定和實(shí)施一體化教師國(guó)內(nèi)外考察、企業(yè)實(shí)踐等發(fā)展提高的計(jì)劃舉措。要鼓勵(lì)一體化教師定期或不定期地到企業(yè)、生產(chǎn)一線見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新、拓寬視野和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備能夠與社會(huì)及行業(yè)發(fā)展同步。要針對(duì)每位一體化教師的不同特點(diǎn)，設(shè)定不同層次的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)要求，采取達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)的辦法促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家和企業(yè)管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)，開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)，開(kāi)闊教師視野，促進(jìn)一體化教師綜合素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)水平的提高。要建立職業(yè)院校一體化教師培養(yǎng)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度，將教師參加進(jìn)修培訓(xùn)等有關(guān)情況作為教師的聘期考核指標(biāo)，并與教師的職位晉升、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘掛鉤。（3）建立嚴(yán)格的一體化教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度。認(rèn)真制定教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的計(jì)劃，分層次、分類(lèi)型、分階段組織教師到企業(yè)實(shí)踐。要求教師帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，充分了解企業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)和管理過(guò)程。

引入激勵(lì)機(jī)制，提高一體化教師的待遇 我們應(yīng)吸收和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立健全和完善一體化教師激勵(lì)政策，使更多企業(yè)單位符合教師條件的技術(shù)人員愿意進(jìn)入學(xué)校從事教師工作。例如，德國(guó)的職業(yè)教育之所以師資充足，是因?yàn)槠渎殬I(yè)院校教師工資高、福利好，享有國(guó)家公職人員的各種待遇，同時(shí)具有較高的社會(huì)地位。因此，政府和職業(yè)院校有必要在薪酬、福利等方面進(jìn)一步提高一體化教師的待遇，努力為一體化教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，使一體化教師崗位真正成為專(zhuān)業(yè)課教師追求的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。

拓寬職業(yè)院校教師引進(jìn)渠道，廣泛吸引企業(yè)高技能人才充實(shí)教師隊(duì)伍 應(yīng)創(chuàng)新人事管理制度，使更多企業(yè)單位的技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校成為可能。（1）建立多元化的職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師選聘渠道，實(shí)行面向社會(huì)、積極開(kāi)放、靈活多樣的教師招聘方式，廣泛吸引具有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、符合教師資格要求的優(yōu)秀人才到職業(yè)院校擔(dān)任一體化教師。（2）要根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，注重技能型緊缺教師的引進(jìn)和儲(chǔ)備。（3）要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，本著“不求所有，但求所用”的原則，多渠道從社會(huì)上特別是企事業(yè)單位聘請(qǐng)?jiān)诼?、離職待崗或退休的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。

加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍的督導(dǎo)及考核管理制度建設(shè) 一要對(duì)職業(yè)院校教師的技能提高進(jìn)行目標(biāo)管理及考核。根據(jù)情況，給每個(gè)教師定一個(gè)技能提升目標(biāo)，確定達(dá)到的時(shí)限，并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤考核，從制度上促使教師去學(xué)習(xí)和提升，從而培養(yǎng)出更多的準(zhǔn)一體化教師。二要建立完善的職業(yè)院校一體化教師聽(tīng)課、評(píng)課制度，促使已有的一體化教師進(jìn)一步提升和完善自己。三要設(shè)立職業(yè)院校一體化教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“優(yōu)秀主講教師”、“教學(xué)名師”等，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及精神鼓勵(lì)，使優(yōu)秀的一體化教師成為職業(yè)院校教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)人員、操作人員綜合知識(shí)與能力的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教育方法已越來(lái)越不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，一體化教學(xué)勢(shì)在必行。建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬的一體化教師隊(duì)伍是進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革的前提。因此，不斷探索一體化課程建設(shè)和一體化教師培養(yǎng)新途徑是培養(yǎng)高技能型人才的重要保證，是職業(yè)院校當(dāng)前的重要工作，也是現(xiàn)階段職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：謝良才）