關(guān)于護理類中職學(xué)校“雙師型”教師作用的探討

李業(yè)明++陳婷

摘要：“雙師型”教師的作用不僅僅局限于課堂教學(xué)一個方面，在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、教師成長、院校合作等諸多環(huán)節(jié)都會發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！半p師型”教師的作用能否充分發(fā)揮除與教師本身的素質(zhì)密切相關(guān)外，還取決于所在學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、激勵機制等。應(yīng)營造有利于“雙師型”教師發(fā)揮作用的寬松的教學(xué)和科研環(huán)境，鼓勵“雙師型”教師積極投身學(xué)校的各項改革和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：護理類中職學(xué)校；“雙師型”教師；作用；多元性

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0062-03

當前，貴州省各護理類中等職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師培訓(xùn)和引進方面積累了一些經(jīng)驗，但對如何發(fā)揮“雙師型”教師在學(xué)校發(fā)展中的綜合作用尚缺乏系統(tǒng)深入的研究。貴州省人民醫(yī)院護士學(xué)校從本校實際出發(fā)，對在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、教師成長、院校合作、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用進行了嘗試。

“雙師型”教師作用的多元性

“雙師型”教師本身就是職業(yè)教育深化改革的重要內(nèi)容和直接結(jié)果，不應(yīng)僅僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮其才能，其作用具有多元性，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)、院校合作、理論及實踐性教學(xué)等諸多方面展現(xiàn)出來。

“雙師型”教師是學(xué)校教學(xué)改革的中堅力量 “雙師型”教師是伴隨著職業(yè)教育改革而產(chǎn)生的。他們在當前涌動的職業(yè)教育改革大潮中當然不能僅僅充當見證人的角色，而是直接參與其中，作為中堅力量，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材教法等革新上發(fā)揮先導(dǎo)作用?！半p師型”教師一直是我校教學(xué)改革的中堅力量。從2008年起，我們用3年時間對一體化教學(xué)效果進行了跟蹤和評價，發(fā)現(xiàn)在教改理論的理解、接受、自覺推動和落實方面，“雙師型”教師要明顯優(yōu)于非“雙師型”教師。在教學(xué)效果方面，由于打破了理論課和實踐課的割裂狀態(tài)，由一名教師承擔教學(xué)任務(wù)，減少了學(xué)生適應(yīng)不同教師的時間，學(xué)生接受效率明顯提高。更重要的是，“雙師型”教師能夠根據(jù)護理行業(yè)發(fā)展變化、人才供求信息提出建設(shè)性建議，以利學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)改革針對性和實效性。

“雙師型”教師是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的主力軍 我?！半p師型”教師在專業(yè)建設(shè)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是參與專業(yè)指導(dǎo)委員會工作。我?！半p師型”教師平時承擔我校絕大多數(shù)教學(xué)改革和科研任務(wù)。他們還是我校專業(yè)指導(dǎo)委員會的主要成員，與合作醫(yī)院臨床護理一線技術(shù)與管理專家一起定期進行人才需求、行業(yè)發(fā)展前景、人才培養(yǎng)規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)要素、教學(xué)計劃以及主干課程設(shè)置等方面的交流和研討，以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。二是承擔實訓(xùn)基地建設(shè)和開發(fā)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，我?！半p師型”教師積極參加實驗室、實習與實訓(xùn)基地建設(shè)，加強實驗、實習設(shè)備的更新改造，完善校內(nèi)校外的培訓(xùn)，促進教學(xué)、實訓(xùn)有機結(jié)合，滿足各專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。三是承擔教科研結(jié)合的課題研究。我?！半p師型”教師除開展教學(xué)研究外，還積極承擔臨床科研項目。近年來，我校教師積極申報各級科研項目，多次獲獎。各項目承擔者均為“雙師型”教師。四是參與教材建設(shè)。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的重要載體。我校“雙師型”教師總結(jié)我校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合醫(yī)院臨床實踐，和醫(yī)院合作開發(fā)精品課程和教材，開發(fā)實訓(xùn)課程與實際操作指導(dǎo)教材，編寫一體化教材。至2012年6月，我校已組織編寫校本教材7套，參與編寫國家級規(guī)劃教材11套，其中主編1套。參與教材編寫的教師無一例外都是“雙師型”教師。

“雙師型”教師是促進院校合作的重要紐帶和橋梁 一是參與共建，促進院校深度合作。我校“雙師型”教師通過到合作醫(yī)院短期實踐、掛職頂崗等形式，了解醫(yī)院對畢業(yè)生的需求；通過到實習基地培訓(xùn)，提高技能水平；通過參加院校共建的專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)；通過與醫(yī)院共同編寫校本教材，使學(xué)校與醫(yī)院合作更加具體深入，真正做到共建人才培養(yǎng)方案、共建課程、共建教材、共建師資隊伍、共建實訓(xùn)基地。二是以科研課題深化與醫(yī)院的聯(lián)系合作。我?！半p師型”教師走出學(xué)校，面向醫(yī)院，面向臨床，主動開展科技服務(wù)，承擔科研項目，為醫(yī)院提供技術(shù)咨詢，轉(zhuǎn)化科研成果；利用學(xué)校的技術(shù)、設(shè)備和場地資源開展對社區(qū)醫(yī)院及福利院的服務(wù)，提高教師和學(xué)生的專業(yè)實踐能力，使學(xué)校與合作伙伴的聯(lián)系更加緊密。

“雙師型”教師帶動學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高 “雙師型”教師帶動下的教師自我提高有兩條途徑：一是學(xué)校通過培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方式促進教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平全面提高，促使教師不斷進步，持續(xù)發(fā)展。二是教師自我提高。內(nèi)在驅(qū)動力是教師自身素質(zhì)提高的關(guān)鍵。“雙師型”教師在進行專業(yè)建設(shè)、院校合作和嘗試新的教學(xué)方法的過程中要更新教學(xué)觀念，在實施上做好每一環(huán)節(jié)的設(shè)計，避免隨心所欲和淡化責任。這樣就能促使他們將學(xué)習和提升專業(yè)能力化為自身需要。另外，“雙師型”教師因其自身專業(yè)素質(zhì)因素，在學(xué)校發(fā)展的各個層面都有更多機會，不僅使其有更強的自我成長內(nèi)驅(qū)力，也能對其他教師的成長起到帶動作用，在自身成長的同時帶動學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。

“雙師型”教師促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年提升 “雙師型”教師是學(xué)校教學(xué)和改革的中堅力量。由于“雙師型”教師對基礎(chǔ)知識掌握得比較細膩，有本專業(yè)的實踐經(jīng)驗，經(jīng)常嘗試最新的教學(xué)手段和方法。在講授專業(yè)課時，他們能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動地依據(jù)基本理論設(shè)計具體操作，養(yǎng)成手腦結(jié)合的好習慣，從而適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，真正突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。就護理專業(yè)而言，“雙師型”教師在教學(xué)中能突出護理專業(yè)特點、體現(xiàn)護理專業(yè)性和獨立性。在運用一體化教學(xué)方法后，因為同一內(nèi)容的臨床課堂授課和見（實）習都由同一位教師承擔，教師在備課時能從臨床實踐經(jīng)驗出發(fā)合理安排課堂教學(xué)和臨床實習的內(nèi)容、時間和方法，有力提高課堂實效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，我校護士資格證考試通過率呈逐年提高態(tài)勢，由2010年的不足50%提升至2012年的67%。

影響“雙師型”教師作用發(fā)揮的因素

“雙師型”教師在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)等方面的優(yōu)勢是毋庸置疑的。但“雙師型”教師發(fā)揮作用的關(guān)鍵不僅僅是“雙師型”教師自身是否敬業(yè)，還受諸多因素的制約。

“雙師型”教師的質(zhì)和量是影響“雙師型”教師作用發(fā)揮的內(nèi)在因素 在任何一所學(xué)校，“雙師型”教師都不應(yīng)僅僅作為個體而存在。換言之，只有達到一定數(shù)量，內(nèi)部有比較明確的分工與合作，“雙師型”教師的累積效應(yīng)才會明顯。一所學(xué)?！半p師型”教師數(shù)量占其教師總量的比例太低，即所謂“雙師比”太低，對學(xué)校發(fā)展的促進作用是不太明顯的。這也是各校都十分在意“雙師比”的原因。影響“雙師型”教師發(fā)揮作用的另一個因素是“雙師型”教師的素質(zhì)，包括“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)和“雙師型”教師的個人素質(zhì)。政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)等都是“雙師型”教師素質(zhì)構(gòu)成中的重要內(nèi)容。很明顯，“雙師型”教師素質(zhì)越高，特別是作為團隊的“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)越高越能在教改和教學(xué)中發(fā)揮積極作用。目前，我校共有“雙師型”教師77人，其中具有碩士學(xué)位的只有5人，“雙師比”僅30%，剛剛達到教育部中等職業(yè)學(xué)校最低設(shè)置標準。就數(shù)量而言，顯然與我校建設(shè)示范性中職學(xué)校，著力走內(nèi)涵式發(fā)展之路的要求有較大差距。另外，我校青年教師所占比重較大，40歲以下教師占教師總數(shù)的68.83%。他們大都是近年從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們的理論知識雖然比較豐富，但實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能顯得匱乏。老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊、對學(xué)科的前沿知識和理論了解不多，而且面臨退休等實際問題。所以從“質(zhì)”上講，我校教師隊伍與我校內(nèi)涵式發(fā)展要求也有較大差距。

學(xué)校整體氛圍是影響“雙師型”教師作用發(fā)揮的外部因素 （1）教學(xué)改革是否跟進?！半p師型”教師的引入并不必然帶來學(xué)校狀況的重大改變，教學(xué)局面的突破最終需要教學(xué)行為上的徹底變革。學(xué)校整體教學(xué)改革跟進滯后會直接影響“雙師型”教師作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教法、教材和評價方式對“雙師型”教師作用發(fā)揮會產(chǎn)生諸多限制。雖然積極參與教育教學(xué)改革是“雙師型”教師應(yīng)有之選，但如果教師的教改努力只是一種自在自為的個人活動，缺乏學(xué)校教學(xué)改革措施的跟進，其對教學(xué)質(zhì)量的改善也非常有限。即使有作用，作用也是暫時的。所以，學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的同時要同步推進教學(xué)改革，發(fā)揮“雙師型”教師的主觀能動性，制定完善的教學(xué)規(guī)劃，布置教學(xué)任務(wù)并最終落實在教師的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案和教學(xué)過程中，使學(xué)校教學(xué)改革和“雙師型”教師的成長相互促進。（2）激勵機制是否到位。學(xué)校只有全方位調(diào)動各種積極因素，形成上下共為的合力，“雙師型”教師才可能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校的激勵措施體現(xiàn)在三個方面。一是對教師擁有“雙師素質(zhì)”的激勵。和普通教師相比，擁有“雙師素質(zhì)”的教師在工資待遇、職稱評聘、評優(yōu)、提拔等方面要有優(yōu)勢。二是在教師成為“雙師型”教師之后在使用方面要有優(yōu)勢，要能發(fā)揮“雙師型”教師特長。三是在考評方面應(yīng)該具有導(dǎo)向性，針對“雙師型”教師工作特點設(shè)立考核指標。調(diào)查顯示，我校教師對取得“雙師資格”的積極性遠遠超過在教學(xué)中發(fā)揮“雙師”作用?？梢姡倚Ｔ谌∽C之外的其他激勵機制尚不到位，還需設(shè)法制定相應(yīng)的政策措施。

營造適宜“雙師型”教師發(fā)揮作用的機制

加強“雙師型”教師培訓(xùn)，提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量 “雙師型”教師的“質(zhì)”和“量”是影響“雙師型”教師作用發(fā)揮的最直接因素。提高“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量是促使“雙師型”教師發(fā)揮作用最直接的手段。應(yīng)從我校實際出發(fā)，正視差距，充分認識“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性，制定和嚴格執(zhí)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，加強對校內(nèi)專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度，拓寬“雙師型”教師的外引渠道，完善“雙師型”教師建設(shè)保障和激勵制度，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合又相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。

積極推進教育教學(xué)改革，營造適宜“雙師型”教師發(fā)揮作用的教學(xué)環(huán)境 職業(yè)教育發(fā)展的需要催生了“雙師型”教師。要發(fā)揮“雙師型”教師的作用必須大力推進教育教學(xué)改革，營造適宜“雙師型”教師發(fā)揮才能的環(huán)境。我們要切實落實工學(xué)結(jié)合、院校合作等模式，將醫(yī)院工作情境和管理模式引入課堂和校內(nèi)實訓(xùn)室，大力推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、PBL教學(xué)等教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)崗直通的人才培養(yǎng)模式。特別要充分發(fā)揮“雙師型”教師理論和實踐合一的優(yōu)勢，推行一體化教學(xué)方式，使“雙師型”教師在教學(xué)改革中發(fā)揮所長，在教學(xué)改革中不斷成長。

完善各項保障和激勵制度，鼓勵教師積極投身各項改革 一是為教師獲得“雙師素質(zhì)”創(chuàng)造條件。對教師參加有關(guān)“雙師素質(zhì)”的考試、培訓(xùn)、職稱評定提供必要條件，對取得有關(guān)資格證書的教師，根據(jù)不同類型給予一定的獎勵，給予外出培訓(xùn)、進修等相關(guān)待遇，在評優(yōu)、提拔使用等方面給予優(yōu)先支持。二是對使用“雙師型”教師方面有所傾斜。在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、院校合作等事項中要優(yōu)先考慮“雙師型”教師，可以設(shè)立“雙師型”教師特聘教學(xué)崗位，在骨干教師評審中突出或單列“雙師型”教師評審項目，對“雙師型”教師按學(xué)科帶頭人、骨干教師實行分層獎勵。三是在考評方面制定對“雙師型”教師有利的導(dǎo)向性指標。學(xué)校要建立專業(yè)教師技能考核制度，從重學(xué)歷和職稱轉(zhuǎn)向重實踐技能，推行適應(yīng)“雙師型”教師特點的考核評價方式，鼓勵“雙師型”教師認真履行職責。

總之，我們不僅要加緊建設(shè)“雙師型”教師隊伍，提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量，還要營造有利于“雙師型”教師發(fā)揮作用的教學(xué)和科研環(huán)境，鼓勵教師積極投身學(xué)校的各項改革和建設(shè)。

參考文獻：

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[3]李俊華，李業(yè)明，等.貴州省護理類中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析——以貴州省人民醫(yī)院護士學(xué)校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）.

（責任編輯：謝良才）