基于職業(yè)能力發(fā)展的高職電子類專業(yè)項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐

曾小波++葛慶++田擁軍

摘要：基于職業(yè)能力發(fā)展的項(xiàng)目化課程的開發(fā)與改革過程，是以項(xiàng)目化課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，通過企業(yè)深度調(diào)研，進(jìn)行工作崗位分析，以典型工作任務(wù)為分析依據(jù)，選擇相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)，按職業(yè)能力與職業(yè)成長規(guī)律及難易程度進(jìn)行分類，形成項(xiàng)目化的課程體系。本文以具體課程為例，分析項(xiàng)目化課程的開發(fā)過程、資源建設(shè)與實(shí)施效果，探討項(xiàng)目化課程在高職教育中的適應(yīng)性和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職教育；電子類專業(yè)；項(xiàng)目化課程

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0024-03

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技術(shù)技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大課程建設(shè)與改革的力度。近年來，我院電子、電氣、光伏發(fā)電等電子類專業(yè)為適應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展需要，深入企業(yè)調(diào)研，從畢業(yè)生就業(yè)面向的職業(yè)崗位群出發(fā)，分析各種崗位所需要的職業(yè)能力，以典型工作任務(wù)為核心，以工作項(xiàng)目為載體，解構(gòu)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)容，形成項(xiàng)目化的課程體系，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，探索并形成了一套既符合職業(yè)能力培養(yǎng)和形成規(guī)律，又能滿足崗位職業(yè)能力要求的項(xiàng)目化課程體系。筆者擬以電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程《電子電路分析與制作》為例，探討項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐過程。

以職業(yè)能力發(fā)展為核心的

項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐過程

（一）面向就業(yè)工作崗位開展深度調(diào)研，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系

我院電子類專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足企業(yè)行業(yè)對人才需求的原則，在人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)制定上實(shí)行了程序化、標(biāo)準(zhǔn)化管理。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)之前，專業(yè)教師深入企業(yè)開展廣泛調(diào)研，剖析電子、電氣、光伏、信息技術(shù)等領(lǐng)域企業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢，企業(yè)人才需求和工作崗位設(shè)置情況，形成專業(yè)調(diào)研報告后，邀請行業(yè)企業(yè)、職教專家對畢業(yè)生面向的企業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)定位。堅(jiān)持“以典型工作任務(wù)為中心設(shè)置學(xué)習(xí)課程、以職業(yè)能力發(fā)展順序?yàn)橐罁?jù)設(shè)置課程內(nèi)容、以典型產(chǎn)品制作為載體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、以職業(yè)技能鑒定為參照設(shè)置技能訓(xùn)練”的原則，制定人才培養(yǎng)方案與課程開發(fā)方案，并將工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論和項(xiàng)目化教學(xué)理論應(yīng)用于課程建設(shè)中，形成項(xiàng)目化教學(xué)的課程模式。

以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，通過企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析與崗位描述后，得到典型的工作任務(wù)分析表（如下頁表1所示），然后將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)按職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)成長規(guī)律及難易程度進(jìn)行分類，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科體系，形成了以工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目化課程體系，并制定出人才培養(yǎng)方案和各項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以典型工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容的參照點(diǎn)，解構(gòu)重構(gòu)課程內(nèi)容

明確課程目標(biāo) 課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是預(yù)期的課程教學(xué)的教學(xué)成果，即通過一門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面達(dá)到的狀態(tài)。以《電子電路分析與制作》為例，課程目標(biāo)分為技術(shù)知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，如表2所示。

項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。應(yīng)依據(jù)典型工作任務(wù)所需要達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。在橫向上，應(yīng)根據(jù)知識技能的難易程度，遵循由易到難的原則設(shè)置項(xiàng)目；在縱向上，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的形成規(guī)律，遵循由學(xué)徒工、初級工到工程師、專家大師的成長規(guī)律設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練順序。應(yīng)按照以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有清晰的工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，具有明確的成果展示；（2）具有完整的工作過程；（3）項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；（4）學(xué)生能自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；（5）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生能共同評價項(xiàng)目工作成果。在此基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程體系，構(gòu)建以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)的項(xiàng)目課程，如電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課程《電子電路分析與制作》是由傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電子技術(shù)試驗(yàn)》、《電子技能訓(xùn)練》等課程解構(gòu)重構(gòu)而成的，其項(xiàng)目內(nèi)容與順序安排如表3所示。

（三）以職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)和工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架內(nèi)構(gòu)成的主題學(xué)習(xí)單元。課程目標(biāo)確定后，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目載體，依據(jù)教學(xué)組織與學(xué)習(xí)規(guī)律的需要，為每一個項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個學(xué)習(xí)任務(wù)（情境），師生通過共同實(shí)施一個完整的“工作任務(wù)”而開展教學(xué)活動。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，僅有一個個抽象的工作任務(wù)還不夠，還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)情境（任務(wù)）設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則是：（1）在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)考慮本單元在項(xiàng)目課程中的地位以及本項(xiàng)目課程在人才培養(yǎng)方案中的地位，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和持續(xù)性；（2）要熟悉項(xiàng)目描述的能力目標(biāo)與知識目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（由簡單到復(fù)雜）和職業(yè)能力成長規(guī)律（由學(xué)徒到專家）；（3）教學(xué)情境的學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師教學(xué)的角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，兼顧學(xué)生自助式學(xué)習(xí)；（4）應(yīng)明確評價成果形式，如產(chǎn)品、論文、服務(wù)等。我院為《電子電路分析與制作》課程“線性穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境如下頁表4所示。

（四）以作品評價為依據(jù)，以團(tuán)隊(duì)合作為主體，實(shí)施過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，課程的考核以項(xiàng)目考核為單元，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的考核方式?？己藭r，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力表現(xiàn)評價學(xué)生的成績。在評價方案的制定與操作上應(yīng)堅(jiān)持的原則是：（1）采取模塊化的考核方式，學(xué)習(xí)完一個項(xiàng)目后，進(jìn)行一次項(xiàng)目總的考核，由各個項(xiàng)目得分構(gòu)成學(xué)生總的課程成績；（2）個人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，考核時注重個人得分與團(tuán)隊(duì)得分相結(jié)合，確保學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)與個體差異考核；（3）注重結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，教師考核學(xué)生是根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)與最后作品的完成情況給予計(jì)分，而不是單一地只看考核結(jié)果；（4）注重差異化評價。對于基礎(chǔ)較差、動手能力較差的學(xué)生，要建立成長檔案，從縱向發(fā)展的角度評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富教學(xué)

資源，實(shí)施互動自助式學(xué)習(xí)模式

要充分利用世界大學(xué)城教師教學(xué)空間，建立項(xiàng)目化課程教學(xué)資源庫，利用課程資源導(dǎo)航、表格式教案讓學(xué)生能方便地找到學(xué)習(xí)資源，其中教學(xué)資源庫包括兩種類型：（1）課程資源導(dǎo)航，主要有課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)課件、作業(yè)試題庫、工程案例等；（2）項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航，主要有某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括教學(xué)背景、學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中階段、學(xué)習(xí)后歸納階段，各階段含有豐富的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

要充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，教師空間賬戶與學(xué)生空間賬戶相互成為學(xué)習(xí)好友，成立學(xué)習(xí)群組，師生共同討論學(xué)習(xí)問題，教師布置教學(xué)作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，實(shí)施互動自助式教學(xué)模式。

我院電子類專業(yè)經(jīng)過幾年的專業(yè)建設(shè)和課程改革，初步探索了項(xiàng)目化課程的改革模式。通過對畢業(yè)生面向的職業(yè)崗位群的工作任務(wù)分析，重新解構(gòu)課程體系，打破原有學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容，將相似、相同、相近的工作任務(wù)集成為一門課程，建立相對應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)對接工作崗位、以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)情境，堅(jiān)持教、學(xué)、做合一的項(xiàng)目教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)評價方式，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時滿足企業(yè)對人才的需求，取得了良好的效果。

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（責(zé)任編輯：王恒）