論生本教育理念下的小學班級管理模式

黃月冰

摘 要： 傳統(tǒng)的“師本”班級管理模式以命令式的態(tài)度開展班級管理工作，而生本教育管理以學生為出發(fā)點，革新班級管理理念，將學生放在教學管理的主導地位，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，達到促進學生全面發(fā)展的管理目的。

關鍵詞： 生本教育 小學班級管理 管理模式

生本教育的宗旨一言概之：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！边@契合素質教育培養(yǎng)學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性的要求，不但是課堂教學改革的理論依據(jù)，而且是學生教育、班主任工作的理論依據(jù)，最大限度地調動了學生自我管理的積極性，充分釋放了學生的能量，是實現(xiàn)組織目標和人的全面發(fā)展的新型管理理念。班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，是學校實施德育的中堅力量，是與學生聯(lián)系最緊密的人，班主任的角色定位直接影響班級管理的成效。因此，班主任應主動適應新的要求，不斷加強學習，更新教育觀念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班級管理上發(fā)揮學生在班級管理中的主人翁精神，增強班級管理效果。

一、樹立生本管理觀念，構建和諧師生關系

當前素質教育已步入新課程改革的實質性階段，班級管理模式要聯(lián)系素質教育的目標、要求，深刻理解教育規(guī)律，把握教育改革方向，掌握學生的特點和發(fā)展規(guī)律。班主任應主動適應新理念下角色的轉換，做好生本管理的自我定位，堅持以學生為本的管理，強調學生在管理過程中主導地位，調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，肯定每個學生都擁有獨特的天賦、技巧、優(yōu)點和夢想，扮演好“教學組織者”、“學科專家”、“學生的良師益友”、“學生身心健康發(fā)展的咨詢師”等角色，尊重學生的人格，尊重學生的態(tài)度、興趣、情感和選擇。以寬大的胸懷包容學生的缺點，以寬容的心態(tài)處理學生的非原則性錯誤，堅持批評教育對事不對人的原則，設法讓學生認識和改正自己的錯誤，切身感受到班主任的關懷，摒棄以往簡單的指責、羞辱。

《學記》論：“親其師，信其道。”其意為學生對老師的感情，直接影響到學生對該學科的情緒。實踐表明，良好的師生關系是形成良好班級集體，取得教育成效的先決條件和重要保障?，F(xiàn)代教育理念認為，教育過程是師生之間的一種雙向情感交流過程。成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理念，使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感，這樣學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。因此，班主任要發(fā)揮好指導、引導作用，在深入調查研究的基礎上，體察學生的思想、情感、需求，獲取學生的心理活動信息，甄別學生的個性特點并給予準確的疏導，營造寬松、民主、和諧的班級氣氛，建立和諧的師生關系，突破學生對老師的心理防線，使班級管理走出困境，增強學生的班級責任感和主人翁意識。

二、建設班級生本文化，實現(xiàn)學生自主管理

一個優(yōu)秀的班級需要有正確的價值觀、端正的人生態(tài)度和規(guī)范的行為準則作支撐，其中的價值觀、態(tài)度、信念及準則等因素構成班級文化。一旦形成良好的班級文化，就標志著一個凝聚力強的班級集體誕生。蘇霍姆林斯基說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”可見打造積極向上的班級文化是生本管理的關鍵所在。班主任應設法引導學生正確理解把握班級文化的脈搏，結合班級實際開展班級文化建設；全面依靠學生，組織學生積極主動地參與班級文化建設，發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過班風建設、教室美化及開展各種文化活動，發(fā)現(xiàn)班級主流價值文化，大力弘揚崇高、積極、上進的思想風氣，增強學生對班級集體的歸屬感和自豪感。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”任何教育和管理，只有把制度和要求內化為學生的需求，才能激發(fā)學生自覺的行為。自主管理是自主意識與能力轉化為自導自控行為，達到自我理性成長的活動過程，是生本管理的重要途徑。班主任應樹立全面依靠學生的觀念，結合校情、班情讓學生參與討論制定班級規(guī)章制度，如實行值日班干輪換負責制，即值日班干任職期間對班級管理負責部分進行記錄與必要的管理，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力；或在集體討論、分析、總結等方式的基礎上，制定出民主性的班級管理制度，讓學生參與班干部的選用、班級活動、班級日常事務處理等；或把班級工作分為若干類別，像電化教具管理員、圖書管理員、班費管理員等，建立班級管理專項承包責任制……實現(xiàn)學生之間的相互督促，使班級制度內化為學生自覺行為，達到制度體現(xiàn)學生心聲的目的。讓學生在約束中受教育，在教育中受約束，養(yǎng)成良好的習慣，激發(fā)學生干部和每一位學生的熱情，實現(xiàn)學生自我教育、自我調節(jié)、自我管理的管理目標。

三、開展班級主題活動，制定合理評價制度

郭思樂教授說：“我們所做的，全都要通過學生自己最后去完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力原來是學生自己，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者和仆人?！币虼耍嘀魅螒龅匠浞中湃螌W生，將班級管理權力下放，鼓勵學生做。班主任可利用開展形式多樣、內容豐富的班級主題活動，為學生提供展示才華、實踐鍛煉的機會，為學生搭建溝通了解的橋梁，激發(fā)學生拼搏向上、積極進取的精神。在開展主題活動時，要遵循班級、學校的實際情況，爭取有利條件開展，諸如中華經典誦讀、陽光體育競賽、主題班會活動、演講辯論會、歌唱大賽、社會實踐等集體活動。活動的具體策劃、經費籌集、方案設計等事項教給學生自主設計、組織、實施，班主任適時給予必要調控，注意創(chuàng)設讓每個學生能夠獲得成功的實踐機會，幫助每一個學生制定切實可行的奮斗目標。在開展一系列的班級（學校）主題活動時，班主任要鼓勵學生大膽實踐，讓學生從小目標開始，從容易做起，在取得一定成效時，給予多方面的肯定和鼓勵，使之更快地嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

傳統(tǒng)教育模式把短期內維持整齊劃一的狀態(tài)與學生的長期發(fā)展混為一談，偏向學習成績、某項評比、升學率等短期管理效益，忽略學生的人格、行為發(fā)展個性。生本教育管理模式提倡以學生的發(fā)展過程為評價基礎，以受教育者的主動發(fā)展為管理成功的標志，肯定學生的進步。對進步的學生及時給予肯定，注重分析、判斷和及時反饋學生的進步信息，將評價環(huán)節(jié)轉換為推動學生進步的調節(jié)手段，增強學生在學習過程中的自信心。班主任在工作中要廣泛聽取和及時采納學生的正確意見與建議，當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定時，就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化。

四、結語

生本管理模式是尊重個性，倡導寬容的管理，是學生自己管理自己的管理，是民主與規(guī)矩相結合的管理。其充分發(fā)揮了學生的主體性，體現(xiàn)了人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到了長遠的發(fā)展。生本管理模式把全部教育價值歸結到學生身上，是現(xiàn)代人本教育倫理價值的根本體現(xiàn)，順應了教育改革的要求，適應了青少年成長的需求。班主任作為班級的管理者、學校與家長之間的紐帶，應樹立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學化的班級管理模式，促使學生全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

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