論西藏本科院校師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課

李新房 李靜

摘 要： 隨著技術(shù)的快速發(fā)展，白板、電子書包、微課程等工具在教育中逐漸普及。教師如何靈活自如地駕馭這些先進(jìn)的媒體，并取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平，為了提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，為師范生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一項(xiàng)長期而有效的措施。然而，大多西藏本科院校還沒有全面開設(shè)，甚至沒有開設(shè)，原因是多方面的。作者詳述了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，了解了西藏開設(shè)該公共課的現(xiàn)狀，以及闡述了開設(shè)該公共課的必要性。

關(guān)鍵詞： 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 師范專業(yè) 信息素養(yǎng) 西藏本科院校

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》，目的是提高我國中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，推動(dòng)我國教育的改革。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”。[2]我國一直把提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，除了開展“國培”、“校本培訓(xùn)”等培訓(xùn)課程提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力外，最根本的方法是從師范生的培養(yǎng)入手，在高校師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共必修課。近幾年來，各類高校不斷開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，并取得了顯著效果。然而，在教育相對(duì)落后的西藏院校，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)還沒有全面啟動(dòng)，原因是多方面的。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，比較權(quán)威的解釋有以下幾種：（1）南國農(nóng)教授認(rèn)為：“現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系?！盵3]（2）何克抗教授認(rèn)為：“現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用?！盵4]（3）李克東教授認(rèn)為：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐”。[5]基于以上解釋，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)具備的基本特征有：（1）以現(xiàn)代化的教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不再以知識(shí)為中心，而以學(xué)生為中心。（2）運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，充分利用各種信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)課程、電子書包、云計(jì)算的應(yīng)用等。（3）重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。與重視學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)方法相比，現(xiàn)代教育技術(shù)更重視與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理。（4）實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用系統(tǒng)方法，對(duì)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素進(jìn)行合理分配與調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.西藏本科院校師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀

在我國師范教育中，為學(xué)生開設(shè)一門教育技術(shù)方面的公共必修課，已經(jīng)成為一種共識(shí)，并正在成為共同的實(shí)踐活動(dòng)。[6]如北京師范大學(xué)為師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)了32學(xué)時(shí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》必修課，我國內(nèi)地大部分本科院校的師范專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，而西藏本科院校在這方面卻做得不是很理想。目前，西藏本科院校有西藏大學(xué)和西藏民族學(xué)院兩所高校。筆者通過調(diào)研了解到，西藏大學(xué)未在師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，西藏民族學(xué)院僅對(duì)教育學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了34或51學(xué)時(shí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》基礎(chǔ)課，并未對(duì)全校師范生開設(shè)該課程。

2.1思想意識(shí)薄弱

教育技術(shù)在西藏的發(fā)展歷程較短，相當(dāng)一部分教師對(duì)教育技術(shù)的了解甚少，甚至一無所知，不乏有人否定教育技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)作用，這就造成了對(duì)教育技術(shù)的片面理解。如有些教師把《現(xiàn)代教育技術(shù)》與《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》畫等號(hào)，他們認(rèn)為開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》公共課，就沒有必要開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，存在這種觀點(diǎn)的人不在少數(shù)。實(shí)際上，這兩類課程存在較大差異，主要是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的不了解造成的。而教師利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的能力較低，不能及時(shí)獲取新的信息與資源，勢必會(huì)影響教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變等。這樣的惡性循環(huán)，使得教師的能力水平停滯不前、思想意識(shí)薄弱。

2.2教育技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍缺口大

師資力量短缺一直是制約教育發(fā)展的瓶頸，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)、新興專業(yè)對(duì)教師的需求依然緊缺。西藏地處我國偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)，教育人才需求大，而教育技術(shù)在西藏屬于新興專業(yè)，教育技術(shù)專業(yè)人才缺乏。以西藏民族學(xué)院為例，2006年開始招收教育技術(shù)專業(yè)本科生，現(xiàn)有教育技術(shù)專業(yè)教師6人，其中副教授2人，博士1人，在職博士3人。現(xiàn)有教育技術(shù)專業(yè)本科生6個(gè)班級(jí)共150余人。而西藏大學(xué)現(xiàn)有教育技術(shù)專業(yè)教師8人，其中副教授1人，碩士學(xué)歷6人，現(xiàn)有學(xué)生100余人。由此可以看出，教師的教學(xué)任務(wù)重，師資力量相對(duì)較弱。若開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，勢必會(huì)增加教師的工作量，影響正常的教學(xué)秩序?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的方案已提交，但因師資力量缺乏這一重要因素的影響，公共課的開設(shè)一直無法全面開展。

2.3教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件有限

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵特征是重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備與設(shè)施是滿足這一特征的重要條件。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、電聲實(shí)驗(yàn)室、電視演播室、攝影實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室等，這些基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)是開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的前提條件。目前來看，西藏本科院校教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)現(xiàn)狀，還不能滿足全校師范生的學(xué)習(xí)需求。雖然國家、政府及相關(guān)組織為大力支持西藏教育事業(yè)投入了大量的建設(shè)資金，但相對(duì)于持續(xù)擴(kuò)招的師范生來說，基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備條件有待進(jìn)一步提高。

3.西藏本科院校師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的必要性

3.1社會(huì)地位

除了《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布外，2005年7月19日，全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃全面啟動(dòng)，其宗旨是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。[7]為了響應(yīng)國家的號(hào)召，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）陸續(xù)采取措施以提高教師的教育技術(shù)能力，西藏也不例外。如《“國培計(jì)劃（2010）”-西藏自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)》，以及《培訓(xùn)者培訓(xùn)》等相繼在西藏開展?？梢?，提高西藏教師教育技術(shù)能力刻不容緩，而師范生是未來中小學(xué)教師的主要來源，西藏高校尤其是本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力師范生的重任。所以，在西藏本科院校師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課具有重要意義。

3.2課程內(nèi)容

目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》參考教材較多，但總體而言，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概述、現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)資源的應(yīng)用、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體課件的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與課程的整合、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等?；谝陨蟽?nèi)容，現(xiàn)代教育技術(shù)注重現(xiàn)代化教育媒體、技術(shù)、方法、理念、思想、策略等在教學(xué)中的應(yīng)用，最終目標(biāo)是更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.3培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門面向師范生的公共必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)理論、方法和技術(shù)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行有效教學(xué)，能夠運(yùn)用先進(jìn)理念、方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適合信息化教育需要的師范生，畢業(yè)后能夠勝任信息化教育的重任。

4.總結(jié)與展望

人類進(jìn)入21世紀(jì)，即信息化社會(huì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為教育提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，面對(duì)如此豐富的信息，提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力是當(dāng)今社會(huì)刻不容緩的事情，西藏也不例外。為師范生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是西藏社會(huì)發(fā)展的需要，是西藏教育發(fā)展的需要，是西藏教師發(fā)展的需要。長期實(shí)施該措施，將持續(xù)提高西藏教師的教育技術(shù)能力水平。因此，在西藏本科院校師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課刻不容緩，是西藏信息化教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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[7]“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目介紹[EB/OL].http：//www.teta.com.cn/teta/cache/article/2008-11-07/621799db-c692-8be3-4756-b1ad1f53a5ad.shtml.

基金項(xiàng)目：本文系2014年西藏民族學(xué)院青年項(xiàng)目“連通主義視野下的雙聯(lián)通模式研究”的階段性成果。