基于Boyer理論的資產(chǎn)評估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究

苗敬毅，李娟，李婷

（山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山西 太原 030031）

學科建設與教學研究

基于Boyer理論的資產(chǎn)評估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究

苗敬毅，李娟，李婷

（山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山西 太原 030031）

基于Boyer理論，對資產(chǎn)評估專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標進行了分析，提出了相應的人才培養(yǎng)模式要求和教學方案構建原則，并設計了人才培養(yǎng)模式的實施保障機制，以培養(yǎng)適應市場需求的高素質專業(yè)人才。

資產(chǎn)評估；專業(yè)碩士；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)模式

一、導言

我國資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展始于20世紀80年代末，到2012年，全國已有資產(chǎn)評估機構3 000多家，執(zhí)業(yè)注冊資產(chǎn)評估師3萬多人，資產(chǎn)評估從業(yè)人員8萬多人[1]。然而，在資產(chǎn)評估專業(yè)人才的學歷教育方面，其發(fā)展水平長期滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展對該行業(yè)的需求。在教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》頒布之前，資產(chǎn)評估一直未能作為獨立本科專業(yè)進行設置，只在極少數(shù)具有教育部自設專業(yè)授權的學校作為目錄外特設專業(yè)開設，直到2013年，才有16所高校將資產(chǎn)評估作為目錄內專業(yè)首次進行招生。在碩士研究生教育階段，資產(chǎn)評估也只是作為會計學或財政學下的研究方向進行研究與教學，這一狀況直到2010年國家推進專業(yè)碩士教育制度，2011年有68所高校開始招收資產(chǎn)評估專業(yè)碩士研究生后才有所改觀。

總之，我國高等院校開展資產(chǎn)評估專業(yè)教育的歷史較短，對資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的科學規(guī)律仍處于探索階段。因此，各高校應對資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律進行深入探究，以培養(yǎng)高素質、高技能、高學歷的適應市場發(fā)展的專業(yè)人才，充實資產(chǎn)評估行業(yè)隊伍，促進行業(yè)的發(fā)展，滿足社會對資產(chǎn)評估行業(yè)的需求。

在資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，已有研究成果可供借鑒。呂獻榮提出，資產(chǎn)評估與管理人才的培養(yǎng)，應以應用型、復合型人才為目標[2]。郭化林提議，應把培養(yǎng)創(chuàng)新型資產(chǎn)評估人才作為培養(yǎng)方案的出發(fā)點，從知識理論上提升評估人員的實踐能力[3]。楊艷指出，為了提高資產(chǎn)評估行業(yè)的核心競爭力，應實行產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式[4]。王明虎認為，資產(chǎn)評估專業(yè)碩士培養(yǎng)模式應從培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設等方面著手進行研究[5]。本文在借鑒已有成果的基礎上，對資產(chǎn)評估專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式、實施保障機制等進行研究，目的在于提升專業(yè)教育水平，使資產(chǎn)評估專業(yè)碩士教育成為資產(chǎn)評估高端專業(yè)人才的培養(yǎng)基礎，為行業(yè)輸送優(yōu)質的專業(yè)人才。

二、Boyer理論下的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標

1990年，Boyer在《學術的反思——教授工作的重點》專題報告中指出，高等教育在任務多樣化的同時，學術卻變得單一化，學術內涵的狹隘直接抑制了學生的多元化發(fā)展，從而導致了與人才的社會需求相脫節(jié)[6]。在此基礎之上，Boyer對學術的概念進行了重新界定，賦予了其更廣泛的內涵，即學術包括相互獨立又相互聯(lián)系的四類——發(fā)現(xiàn)的學術、綜合的學術、應用的學術、教學的學術，它們是一個不可分割的整體，知識需要經(jīng)過研究、綜合、應用和教學等過程來獲得。發(fā)現(xiàn)的學術重在創(chuàng)造，可以說是學術的靈魂，是學術不斷更新的源動力。綜合的學術強調學術間的融會貫通，反對用孤立的眼光去研究和分析任何現(xiàn)象，要求做到知識和能力的交叉與融合。應用的學術是以實踐為最終落腳點，即以一種服務的形式把知識和專業(yè)活動聯(lián)合起來應用于實際問題。教學的學術是傳播知識與改進教學的學術。發(fā)現(xiàn)的學術與應用的學術之間，是理論指導實踐、實踐又檢驗和修正理論的關系。

根據(jù)這一理論，專業(yè)碩士應是側重于應用和教學的學術，專業(yè)碩士教育的目標在于培養(yǎng)高水平的應用型人才，用更高的知識水平指導現(xiàn)有的實踐活動，并在教學的能動過程中達到師生的共贏。學術碩士教育則重點關注新科學和新理論的發(fā)現(xiàn)與研究，強調的是對知識的無限追求與探究。因此，專業(yè)碩士與學術碩士雖同屬于研究生教育層次，但兩者的側重方向不同，應基于Boyer的多元學術分類觀，正確認識全日制專業(yè)碩士學位的新興性與獨特性，保證全日制資產(chǎn)評估專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量。

三、資產(chǎn)評估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究

（一）培養(yǎng)模式與目標定位

“人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段?！边@是在1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清對人才培養(yǎng)模式所做的闡述。簡單來說，其可以概括為一個公式：目標+過程與方式?？梢?，人才培養(yǎng)模式是為應對多變的社會人才訴求而制定的格式性方案，在實際應用的過程必須不斷加以修正，以增強其靈活可用性。

從培養(yǎng)模式的定義來看，一種完善的模式應該包括教育理論思想、特定的人才規(guī)格培養(yǎng)目標、穩(wěn)定的教學內容課程體系、完善的保障管理機制等要素。根據(jù)Boyer理論，要實現(xiàn)專業(yè)碩士應有的價值，其培養(yǎng)模式下的人才定位必須具備應用領域的廣泛性、知識的全面性、理論基礎的深厚性、操作過程的技能型等特點。

1.應用領域的廣泛性。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上的行業(yè)和領域對資產(chǎn)評估人才的需求越來越多。資產(chǎn)評估人員不僅可以任職于評估中介機構，還可以進入金融領域及國企從事更多的業(yè)務活動，尤其是國家開展財政支出績效評價工作以來，財政部門也需要高學歷、高素質的專業(yè)人才與中介機構一起完成績效評價工作。可以說，資產(chǎn)評估的應用領域正在不斷拓展，人才培養(yǎng)也應以開放的思路來拓寬培養(yǎng)方向。

2.知識的全面性。資產(chǎn)評估人員在實際業(yè)務工作中需接觸不同的評估對象，要得出科學、合理、公正的評估結論，必須對評估對象有一個全面的認識。所以，資產(chǎn)評估人員必須是知識復合型人才，不僅要掌握資產(chǎn)評估的專業(yè)知識，還要懂得評估對象的專業(yè)知識。市場中的經(jīng)濟業(yè)務復雜多樣，對評估人員的能力不斷提出新的要求，除了常規(guī)的不動產(chǎn)、無形資產(chǎn)業(yè)務外，文化產(chǎn)業(yè)評估、品牌價值評估等新興業(yè)務領域對評估人員的知識構成和評估技能提出了新的挑戰(zhàn)。對此，教育模式必須強化對學生行業(yè)靈敏度的培養(yǎng)，完善課程體系，增加學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合性人才，使學生善于分析國家政策和市場走向，適應評估業(yè)的服務要求。

3.理論基礎的深厚性。專業(yè)碩士在進入實踐領域之前必須要有深厚的理論基礎做支撐，在專業(yè)知識的學習中，要做到深化理解、全面掌握，以靈活應對實踐過程中的具體問題，從具象的表現(xiàn)中提煉出抽象的普遍規(guī)律指導原則。

4.操作過程的技能性。專業(yè)碩士應能將學到的專業(yè)知識更快、更好地與實踐相結合，以扎實的理論基礎和廣泛的知識面，在實踐操作過程中體現(xiàn)出特有的分析判斷和綜合解決實際問題的能力，真正成為高水平的實踐性人才。

（二）培養(yǎng)模式的具體要求

以人才定位為基礎，資產(chǎn)評估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式應從知識、能力、業(yè)務素質和道德素質四個方面來構建。

從知識方面來說，評估業(yè)高等應用型人才要具備扎實的專業(yè)知識，熟悉資產(chǎn)評估的相關法律法規(guī)；要有較好的數(shù)學基礎，能夠對評估業(yè)務中的數(shù)據(jù)資料有很好的分析判斷能力；要有專業(yè)英語基礎，以便及時捕捉國外評估業(yè)的動態(tài)及成就。

從能力方面來看，評估業(yè)高等應用型人才要具有良好的行業(yè)敏感度，善于尋找行業(yè)的發(fā)展空間和方向；要有獨立學習的能力，包括獨立查閱資料、總結經(jīng)驗方法以及收集數(shù)據(jù)進行分析的能力；要有較好的組織協(xié)調能力和溝通能力，還要有一定的寫作功底，能把工作中的問題和成果以文字的形式展現(xiàn)出來。

從業(yè)務素質方面來看，評估業(yè)高等應用型人才要有明確的學習態(tài)度和目的，這是做好工作的前提；要能運用現(xiàn)代技術方法提升自己的學習效率，多參與社會實踐活動和專業(yè)技能訓練；要有一定的創(chuàng)新意識和能力，能針對不同的問題尋找獨特的解決方法，用盡用活評估知識。

評估業(yè)高等應用型人才還要有高尚的道德品質和行為習慣，以此來規(guī)范自身的從業(yè)行為。

四、資產(chǎn)評估專業(yè)碩士教學方案設計

（一）設計原則

為了更好地體現(xiàn)專業(yè)碩士的優(yōu)勢，高校在制定教學方案時必須根據(jù)培養(yǎng)模式的要求，有針對性地制定人才培養(yǎng)計劃。

1.理論性。理論是實踐的基礎，實踐型人才的培養(yǎng)必須以扎實的理論基礎做支撐。在教學方案設計中，要強化學生對理論知識的系統(tǒng)性學習，課程設置要全面覆蓋資產(chǎn)評估的基礎理論，從廣度和深度上完成對學生理論知識的教育。

2.職業(yè)性。資質的認證在評估業(yè)中非常重要，而高校只注重從學歷教育的角度進行人才培養(yǎng)，忽視了對資格考試內容的教學。因此，今后在課程安排方面應與注冊資產(chǎn)評估師考試相結合，從職業(yè)規(guī)劃的角度有針對性地制定教學方案。

3.實踐性。資產(chǎn)評估涉及到建筑評估、機電設備評估等課程，單靠課堂上的講解很難使學生真正明白其中的原理。因此，高校在開設理論課程的同時，應增加實踐教學環(huán)節(jié)，安排學生去工廠或建筑工地實地考察。應開設會計業(yè)務模擬實驗課，使學生熟悉財務做賬流程。還可以考慮建立實踐性教學基地，利用假期時間安排學生實習，培養(yǎng)學生的知識應用能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.國際性。任何一個行業(yè)和領域都不是孤立存在的，其會不斷吸收來自各方的新鮮血液，資產(chǎn)評估也是如此。資產(chǎn)評估教學不應只局限于國內理論知識的講授，還要及時捕捉國際資產(chǎn)評估領域的新進展和新突破，把國際資產(chǎn)評估理論與實務的學習作為課程體系的一部分，增強學生知識結構的外向性。

5.方向性。高校應根據(jù)自身的師資力量和科研方向做到有針對性地培養(yǎng)人才，能力散而不精是人才培養(yǎng)的大忌，尤其是專業(yè)碩士的培養(yǎng)，必須要有明確的方向。山西財經(jīng)大學根據(jù)自身的學科建設和師資情況，開設了企業(yè)價值評估、不動產(chǎn)評估和財政支出績效評價三個方向的課程，強化了學生對特定領域的研究實踐能力。

（二）具體設計

根據(jù)培養(yǎng)模式要求和課程設計原則，資產(chǎn)評估專業(yè)碩士課程體系設計應滿足專業(yè)碩士教育的基本規(guī)格和要求，即掌握資產(chǎn)評估基礎理論，具有某一專業(yè)或相關專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備資產(chǎn)評估及相關方面的綜合執(zhí)業(yè)技能和技巧，完全勝任資產(chǎn)評估實務、管理和研究工作[7]。具體而言，在課程設置方面，可以設置公共基礎課、一級學科基礎課、專業(yè)學位主干課、專業(yè)學位方向課以及選修課五大部分，從人才培養(yǎng)的理論性、職業(yè)性、方向性、實踐性和國際性入手，構建一套與之相對應的課程體系。以山西財經(jīng)大學為例，為了培養(yǎng)學生的基本素質，學校在公共基礎課中開設專業(yè)英語等課程，以完善學生的綜合素質；在一級學科中開設經(jīng)濟學原理課程，幫助學生建立起經(jīng)濟的理念和思維。這些都是為了滿足對人才的理論性要求而設立的。專業(yè)學位主干課是理論性與職業(yè)性的結合，學校以注冊資產(chǎn)評估師考試科目為基礎課程，拓展性地開設了資產(chǎn)評估實務及案例分析課程。另外，考慮到人才培養(yǎng)的國際性要求，學校還開設了中外資產(chǎn)評估準則等外延性課程。專業(yè)學位方向課側重于對方向性的考慮，重在培養(yǎng)學生特定方向上的研究能力。為此，學校開設了企業(yè)價值評估、不動產(chǎn)評估和財政支出績效評價課程。選修課的設置重在體現(xiàn)實踐性，以實現(xiàn)實踐性教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，課程設置必須與五個設計原則相匹配，綜合考慮培養(yǎng)模式要求和人才定位，構建一套可操作性強的課程體系。

五、資產(chǎn)評估培養(yǎng)模式實現(xiàn)過程研究

培養(yǎng)模式的實現(xiàn)過程是運用一定的方法，沿著特定的路徑，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程。資產(chǎn)評估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)應從系統(tǒng)性設計、課程體系評價、產(chǎn)學研合作機制以及內外結合的監(jiān)控反饋機制等方面入手，進一步完善培養(yǎng)方案。

（一）人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性設計

在設計培養(yǎng)方案時，應將系統(tǒng)工程理論中的計劃評審技術（PERT）與關鍵路線法（CPM）結合起來，找出人才培養(yǎng)中的關鍵問題，提出解決方案和有效方法。具體應做到以下幾點：一是培養(yǎng)有方案，方案可優(yōu)化；二是方案有目標，目標有計劃，計劃有標志；三是執(zhí)行有監(jiān)控，問題能識別，措施可跟進；四是目標要穩(wěn)定，變化可微調。要應用系統(tǒng)工程理論和方法，全面、系統(tǒng)地設計資產(chǎn)評估專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，使專業(yè)碩士培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)與步驟合理而有效地運行，即制定三大計劃，實現(xiàn)四個目標，提出一種模式。三大計劃是：課程學習與課外自學計劃、碩士學位論文指導計劃、專業(yè)碩士能力培養(yǎng)計劃。四個目標是：提高理論及專業(yè)知識水平，增強理論與實際工作能力，完成學業(yè)目標并獲得學位和執(zhí)業(yè)資格，成為學校與機構產(chǎn)學研合作的紐帶。一種模式是：PERT法與CPM法相結合的資產(chǎn)評估專業(yè)碩士系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式。

（二）課程體系評價

資產(chǎn)評估專業(yè)碩士課程體系評價可界定為：通過對體系設立階段、運作階段及最終效果階段的綜合評價，分析體系設立的合理性和可操作性，判斷體系實施的過程和效果。評價必須及時，達到評價類型與評價時間的一致性和配合性。評價時間可定為每學年結束時進行課程體系的實驗工作評價，并在學生就業(yè)一年后進行一次綜合性評價。通過對評價結果進行分析，吸取經(jīng)驗，彌補不足，進一步完善課程體系設置。課程體系評價可以從領導評價、教育專家評價、用人單位評價及學生自我評價幾個角度進行。另外，為了保證所有的評價落到實處、評價結果真實可用，應建立相應的課程體系評價組織。組成成員可以根據(jù)評價角度來選擇，包括課程體系研究人員、教育專家等。為了確保公正性，還可以聘請一至兩名評價員，負責整個評價流程，收集整理資料。

（三）產(chǎn)學研合作機制研究

產(chǎn)學研合作模式要求各參與方相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高教育資源的使用效益[8]。具體而言，資產(chǎn)評估協(xié)會應加大支持力度，幫助學校與企業(yè)建立聯(lián)系，將專業(yè)碩士教育延伸到企業(yè)中去，實現(xiàn)專業(yè)碩士工學交替模式的培養(yǎng)。企業(yè)通過協(xié)會的協(xié)助，與高校建立起合作關系，彌補業(yè)務操作過程中的理論缺失，提升企業(yè)的整體實力。通過校企合作，還可以開展教師和員工的后期教育培訓活動，做到共同進步。從高校的角度來看，在企業(yè)建立長期的教學實訓基地，作為高校理論研究的實驗室，可以推動技術和理論的創(chuàng)新，進而提升人才的品質。同時，要研究專業(yè)碩士“訂單式”培養(yǎng)和建立研發(fā)基地等組合式教學，實現(xiàn)以創(chuàng)新能力和實踐能力為主導的關鍵能力培養(yǎng)，堅持“靈活性與穩(wěn)定性、統(tǒng)一性與多樣性、綜合素質與個性發(fā)展”相結合的三位一體的培養(yǎng)方案設置。總之，產(chǎn)學研合作的各參與方必須在完成自身任務的基礎上加強合作與交流，加大合作力度，實現(xiàn)資產(chǎn)評估業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

（四）內外結合的全方位監(jiān)控反饋機制研究

高校應在探索研究生培養(yǎng)模式的基礎上，整合內外部教學資源，通過市場調節(jié)，構建相關主體的信息交流與反饋機制。在培養(yǎng)模式方面，要積極倡導新型的產(chǎn)學研合作機制，改變以往孤立進行學歷教育的固有模式[9]。在教學方法方面，要組合多種教學元素，采用多樣化的教學手段和方法，通過模擬訓練等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對課本中評估條款和程序的靈活教學。在推進教學管理模式的進程中，要研究適時、適勢、適宜的社會需求。資產(chǎn)評估專業(yè)碩士教育的利益相關方包括政府、社會機構、企業(yè)、學生和學校。其中，評價主體是企事業(yè)單位、專業(yè)評價組織、學生及高校，其對專業(yè)碩士教育有不同的需要，會從各自的需要出發(fā)，對專業(yè)碩士教育進行不同的價值判斷。在質量管理方面，要實現(xiàn)過程管理和質量控制的全過程管理，以質量為核心，統(tǒng)籌兼顧規(guī)模、效益、結構和質量，建立全面的質量控制體系。

六、結語

為了保證高校培養(yǎng)的資產(chǎn)評估專業(yè)碩士適應社會需求，在人才培養(yǎng)中要從多個方面入手，從拓展的學術內涵角度，探索資產(chǎn)評估專業(yè)碩士的產(chǎn)生與發(fā)展之路。只有做到產(chǎn)學研模式下的最優(yōu)結合，才能提升人才在評估領域的競爭力，為行業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液，真正實現(xiàn)高校在培養(yǎng)高水平職業(yè)人員中的能動作用。與此同時，要對培養(yǎng)模式和課程體系進行定期評價，及時發(fā)現(xiàn)不足，更新培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)方案，以學生的高素質、強就業(yè)競爭力為培養(yǎng)目標，完成為行業(yè)輸送優(yōu)質人才的歷史使命。

［1］財政部企業(yè)司.中國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011～2015年）（征求意見稿）［OL］.http：//qys.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/ gongzuotongzhi/201204/P020120401393082333753.doc.

［2］呂獻榮.資產(chǎn)評估與管理復合型人才培養(yǎng)教學模式的探索［J］.山東紡織經(jīng)濟，2009（6）:137-139.

［3］郭化林.應用創(chuàng)新型資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.會計之友，2011（20）:120-121.

［4］楊艷.產(chǎn)學研結合的資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.北方經(jīng)貿，2012（8）:205-206.

［5］王明虎.資產(chǎn)評估專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探討［J］.經(jīng)濟研究導刊，2012（1）:313-314.

［6］Boyer L Ernest.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professorate［M］.San Francisco：Jossey Bass，1990：16-24.

［7］于翠芳．資產(chǎn)評估課程多元立體化教學模式探析［J］.經(jīng)濟師，2011（11）:123.

［8］袁贊禮，林建成.產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究述評［J］.生產(chǎn)力研究，2010（11）:237-239.

［9］尉京紅，王淑珍.資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.會計之友，2007（6）:69-70.

［責任編輯：高?。?/p>

A Study on Talent Training Mode of Asset Valuation Master based on the Theory of Boyer

MIAO Jing-yi,LI Juan,LI Ting

（School ofManagement Science and Engineering,Shanxi UniversityofFinance and Economics,Taiyuan 030031,China）

Based on Boyer's theory,we analyze the training objectives of asset valuation masters,propose some requirements of talent training mode and builds principles of teaching programs.We also design a safeguard mechanism system about talent training mode in order to facilitate training highly qualified professionals who can meet the demand of market.

asset evaluation;master;training objectives;training mode

G643

A

2095-106X（2014）01-0013-05

2014-02-08

山西省2013年研究生教育改革研究課題“基于Boyer理論的資產(chǎn)評估專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究”（晉教研函[2013]3號20132036）

苗敬毅（1959-），男，山西太原人，山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院教授，研究方向是技術經(jīng)濟評價、財政支出績效評價。