2000年以來英語專業(yè)教學(xué)大綱研究綜述

宮麗影

(太原師范學(xué)院 公共外語部， 山西 太原 030012)

一、引言

2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱(2000版)》(以下簡稱《大綱》)。作為一份指導(dǎo)英語專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，《大綱》在組織教學(xué)、編寫教材和檢查與評估教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要的作用。然而，十多年過去了，英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、師資力量等各種要素都已經(jīng)發(fā)生了很大變化，新的大綱或者教學(xué)要求亟待開發(fā)。在此之前，我們有必要宏觀地掌握《大綱》頒布以來，圍繞外語教育核心議題的理論探索和實證研究。

二、相關(guān)研究梳理與評價

《大綱》的實踐基礎(chǔ)是高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組提出的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)。該文成為2000年教學(xué)大綱的重要起點和指針，在《大綱》中得到了非常明確的體現(xiàn)。筆者結(jié)合《大綱》和《意見》，采用文本分析的方法，抽取出“外語教學(xué)”、“外語專業(yè)”、“外語教育”、“英語教育”、“英語專業(yè)”、“教學(xué)原則”和“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，依據(jù)北京大學(xué)中文核心期刊目錄(2008版)和南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心(CSSCI)核心期刊目錄，利用中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(CNKI)展開搜索，搜索到滿足條件的外語核心期刊論文達(dá)六百多篇。然后，結(jié)合 Diamond［1］30，Ellis［2］以及 Nation［3］23等人關(guān)于教學(xué)大綱的理論，對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，從中選取了八個核心議題，即教育目標(biāo)、需求分析、教學(xué)原則、能力培養(yǎng)、外語專業(yè)教材建設(shè)、外語教師成長與專業(yè)發(fā)展、《大綱》與高校英語專業(yè)培養(yǎng)方案的銜接、學(xué)生語言和心智技能，分別進(jìn)行綜述和評價。

1.教育目標(biāo)

復(fù)合型外語人才的教育目標(biāo)一直被廣泛地討論。討論的焦點在于“什么樣的畢業(yè)生才算復(fù)合型人才?復(fù)合型外語人才的具體內(nèi)涵是什么?”

戴煒棟與張雪梅［4］就英語專業(yè)本科教學(xué)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)及模式提出了一些看法，認(rèn)為復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)與胡文仲與孫有中［5］提出的通識人才培養(yǎng)目標(biāo)并不矛盾，二者都追求扎實的基本功、廣博的文化知識和運用英語進(jìn)行各種工作的能力，其中通識型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。戴煒棟與張雪梅認(rèn)為理想的外語人才應(yīng)具備專業(yè)知識、語言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等方面的才能。

劉春燕［6］分析了《大綱》中教育目標(biāo)的局限。她認(rèn)為《大綱》缺乏對能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的具體描述，也沒有解決寬廣知識面和復(fù)合專業(yè)之間的關(guān)系，更沒有詳細(xì)涉及跨文化交際能力。她提出了復(fù)合型外語人才的跨語言跨文化交際能力框架，該框架包括知識、技能、元認(rèn)知和自我系統(tǒng)。

文秋芳［7］拓寬了研究的視野，認(rèn)為外語界完全可以跳出“復(fù)合不復(fù)合”與“如何復(fù)合”等爭議，通過培養(yǎng)創(chuàng)新型教育團(tuán)隊、樹立創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)、采用創(chuàng)新型教育手段，培養(yǎng)出語言基礎(chǔ)扎實、善于思考和處理復(fù)雜問題的學(xué)生。

2.需求分析

對外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析是制定外語教育政策和設(shè)置外語課程的基本依據(jù)。需求分析不但要針對不同的學(xué)習(xí)者，而且要結(jié)合國家的語言政策、社會對外語人才的需求來開展。

作為《大綱》制定的親歷者，胡文仲［8］在《大綱》以及《意見》發(fā)表10年之后進(jìn)行了反思，并且指出，雖然1998年的報告發(fā)表之后，受到普遍重視而且多年來被人們反復(fù)引用，但是他認(rèn)為，當(dāng)初的調(diào)查問卷不無可商榷之處，因而對人們產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)。為此，他提醒學(xué)界，“把結(jié)合文學(xué)、語言學(xué)、地區(qū)研究的外語教學(xué)一律變?yōu)椤畣我煌庹Z’是片面的認(rèn)識?！睋Q句話說，也就是間接地承認(rèn)了《大綱》在需求分析方面的局限性。

國內(nèi)的最新研究是由魯子問［9］牽頭開展的需求分析。該研究具體闡述了參與調(diào)查的城鎮(zhèn)居民的外語運用和外語技能需求，總結(jié)了城鎮(zhèn)居民的外語運用和外語技能需求特征，并且對我國外語技能教學(xué)提出了四項建議。該調(diào)查可以成為需求分析研究的新起點，可以為英語專業(yè)教學(xué)大綱的修訂提供重要參考。

3.教學(xué)原則

Diamond［1］30和 Nation［3］23都認(rèn)為教學(xué)原則是教學(xué)大綱不可缺少的部分。Ellis［2］列舉了10條教學(xué)原則。其中，二語輸出機(jī)會、學(xué)習(xí)者個體差異、意義與語言形式并重等觀點逐漸進(jìn)入了我國外語研究領(lǐng)域。相比之下，《大綱》雖然要求注意學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性，打好扎實的語言基本功，注重培養(yǎng)跨文化交際能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，以及協(xié)調(diào)好語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力的關(guān)系，但是它并沒有指明實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑和可能的方法。

李曉［10］在融合行為、認(rèn)知學(xué)派理論的基礎(chǔ)上，提出外語教學(xué)的興趣原則、綜合性原則、互動性原則以及對應(yīng)的實踐途徑。圍繞教學(xué)原則的其他論文多數(shù)以抽象的理論探討為主。因此，比照 Ellis［2］的原則，《大綱》略顯籠統(tǒng)和空洞，同時，學(xué)界對教學(xué)原則的理論探討不夠深入，實證研究也不夠豐富。

4.能力培養(yǎng)

英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力是近年來國內(nèi)外語教育界關(guān)注的焦點之一。黃源深［11］早在1998年就提出了英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的問題，經(jīng)過何其莘［12］、文秋芳［13］［14］、胡文仲［5］和孫有中［15］的持續(xù)關(guān)注和討論，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為學(xué)界的基本共識。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)者們關(guān)于思辨能力的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向深入，不再滿足于簡單的問題和事實描述，學(xué)者們開始探討思辨能力的構(gòu)建、實現(xiàn)途徑等議題。阮全友［16］回顧了國內(nèi)外思辨能力相關(guān)研究的基礎(chǔ)。他提出構(gòu)建培養(yǎng)我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的理論框架，吸收國外研究成果，建議采用面對面學(xué)習(xí)與Web2.0結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模型，借鑒學(xué)習(xí)者四重身份模型(即學(xué)習(xí)者身兼文本解碼者、意義構(gòu)建者、文本使用者和文本分析者四重身份)，主張通過批判性的語言輸入、批判性的信息處理和批判性的語言輸出來培養(yǎng)思辨能力，為當(dāng)前外語教育改革提供了可選的思路。

5.外語專業(yè)教材建設(shè)

端木義萬［17］從教學(xué)實踐中得出一系列數(shù)據(jù)，表明當(dāng)時的英語專業(yè)教材內(nèi)容相對陳舊，亟待更新，也為新世紀(jì)的外語專業(yè)教材建設(shè)提出了一個宏大的問題:怎樣編寫滿足新時代要求的教材?

在編寫新教材的理論探索方面，文秋芳［18］提出了三條原則:首先，編寫工作要以人的發(fā)展為依據(jù);其次，借鑒第二語言學(xué)習(xí)的理論成果;第三，要充分體現(xiàn)中國外語教育的特色。文秋芳的理論框架不僅包括語言板塊，還包括人生觀、世界觀以及終身學(xué)習(xí)與研究能力。孫有中與李莉文［19］從以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)(CBI)理論出發(fā)，分別闡述了英語專業(yè)以及大學(xué)英語教什么和怎么教的問題，為新教材編寫指明了方向。

然而，學(xué)者們的理論探索如何與現(xiàn)實結(jié)合似乎沒有現(xiàn)成的答案。馮輝與張雪梅［20］回顧了新中國成立以來英語專業(yè)教材建設(shè)情況，指出了當(dāng)前教材研究的空白，但是該研究也只停留在問題描述階段，缺乏深入的分析。莊智象［21］也指出國內(nèi)外語界未能很好地將教材編寫實踐和經(jīng)驗提升到理論上來，以致有關(guān)外語教材編寫和評價的論著寥寥無幾。他提出外語教材研究亟須研究的八個課題，其中強(qiáng)調(diào)了我國外語教材編寫的基本理論和評價體系研究。然而，外語學(xué)界似乎并沒有對他的建議產(chǎn)生反響——在CNKI期刊庫中引用該文的文章多數(shù)為零被引——說明莊智象為學(xué)界指明的八個研究方向沒有在學(xué)界得到重視。這距離莊智象提倡的“科學(xué)的、系統(tǒng)的、完整的、具有中國特色的外語教材編寫理論和評價體系”還很遙遠(yuǎn)。

6.外語教師成長與專業(yè)發(fā)展

在《外語研究》的新世紀(jì)展望系列論文中，李戰(zhàn)子［22］曾預(yù)測，英語教學(xué)及其與之相關(guān)的文化的教學(xué)將走向教育的前臺，并超越外語教學(xué)的工具性和功利性，在培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用，而新世紀(jì)的外語教師將經(jīng)歷從語言操練的組織者到語言習(xí)得過程的現(xiàn)身說法者、見證者和研究者的轉(zhuǎn)型。夏紀(jì)梅［23］對大學(xué)英語教師的調(diào)查研究則讓人警醒，大學(xué)英語教師的外語教育觀念和科研現(xiàn)狀都難以令人滿意。周燕［24］也指出，英語教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。為了改善外語教師培訓(xùn)效果，周燕還探索了外語教師認(rèn)知方式以及需求，發(fā)現(xiàn)教師們喜歡講座與討論、同行分享與專家問答、示范與演練相結(jié)合的多元培訓(xùn)方式，指出教師的認(rèn)知方式具有實踐性、社會性和反思性特點，主張根據(jù)教師的認(rèn)知方式和需求特點設(shè)計研修活動，以提高教師教育的效果，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

7.《大綱》與高校英語專業(yè)培養(yǎng)方案的銜接

Allen［25］23認(rèn)為教學(xué)大綱不僅包括教育理念，還要考慮社會和管理因素。針對學(xué)校如何制定外語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案等議題，《大綱》似乎沒有給出足夠的指導(dǎo)。

?？≤S［26］通過來自實際教學(xué)的質(zhì)性研究，對《大綱》的實施效果作出了評估。該研究表明，《大綱》提倡的依托于內(nèi)容的語言教學(xué)并不像人們想象的那樣弊大于利，而是帶來了積極的影響。文秋芳［7］關(guān)于創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的研究報告也表明，對外語教育而言，《大綱》是一種賦權(quán)的指導(dǎo)，而不是一種桎梏;外語院系大有可為，可以開展更多、更廣泛的理論和實踐探索。

8.學(xué)生語言和心智技能

學(xué)生語言和心智技能是《大綱》人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。六百多篇論文中，論述學(xué)生語言技能培養(yǎng)與個體差異的文章數(shù)量最多。最常見的研究設(shè)計是“心理/人文學(xué)科概念+學(xué)生心智因素或者技能”;其次是學(xué)生語言產(chǎn)出的特點，此類研究往往采用語料庫方法，對比中國學(xué)生英語產(chǎn)出和本族語者的書面產(chǎn)出等。另外，還有一定數(shù)量的教學(xué)方法實踐總結(jié)，往往是借鑒國外某個教學(xué)方法流派，或者采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境開展的教學(xué)活動。

這些研究在各自的方面可能頗有建樹，但是這些研究發(fā)現(xiàn)與英語學(xué)科有哪些關(guān)聯(lián)?在英語專業(yè)教育的大背景下有哪些意義?這些發(fā)現(xiàn)共同構(gòu)成了什么樣的知識體系?能為整個外語教育、教學(xué)理論體系做出哪些貢獻(xiàn)?如何指導(dǎo)教學(xué)實踐?似乎沒有提到。同時，囿于文章的理論高度，也很難概括出理論價值，因此圍繞這些論文的綜述類文章也很少見。總的來說，雖然研究內(nèi)容非常豐富，但是缺乏質(zhì)性的跨越。

三、總結(jié)

《大綱》頒布以來，外語學(xué)界對其涉及的重大議題開展了廣泛的研究，跨越了簡單的介紹、抽象的理論推導(dǎo)，走向了實證研究和理論再創(chuàng)造，這是一個令人鼓舞的新局面。未來如何把目前欠開發(fā)的議題引向深入，進(jìn)而推進(jìn)外語教育改革，仍是一個艱巨的任務(wù)。

［1］ Diamond，R.M.Designing and Assessing Courses and Curricula:A Practical Guide［M］.San Francisco:Jossey－Bass，1998.

［2］ Ellis，R.Principles of instructed language learning［J］.System，2005(33).

［3］ Nation，I.S.P.and J.Macalister.Language Curriculum Design［M］.New York:Routeledge，2010.

［4］ 戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思［J］.外語界，2007(4).

［5］ 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革［J］.外語教學(xué)與研究，2006(5).

［6］ 劉春燕.復(fù)合型外語人才的教育目標(biāo)框架［J］.外語界，2012(1).

［7］ 文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐［J］.國外外語教學(xué)，2002(4).

［8］ 胡文仲.對于我國英語專業(yè)教學(xué)改革的回顧和再思考［J］.外語界，2008(5).

［9］ 魯子問，張榮干.我國城鎮(zhèn)居民外語需求調(diào)查與教學(xué)建議［J］.外語界，2012(1).

［10］李曉.試論外語教學(xué)“三大原則”及其實踐途徑［J］.外語與外語教學(xué)，2003(8).

［11］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學(xué)，1998(7).

［12］何其莘.培養(yǎng)21世紀(jì)的外語專業(yè)人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點［J］.外語界，2001(1).

［13］文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點［J］.外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報)，2006(2).

［14］文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語學(xué)刊，2006(5).

［15］孫有中.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談［J］.外語教學(xué)與研究，2011(4).

［16］阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架［J］.外語界，2012(1).

［17］端木義萬.外語教改與教材更新——評英語專業(yè)教材［J］.外語研究，2001(4).

［18］文秋芳.編寫英語專業(yè)教材的重要原則［J］.外語界，2002(1).

［19］孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向［J］.外語研究，2011(5).

［20］馮輝，張雪梅.英語專業(yè)教材建設(shè)的回顧與分析［J］.外語界，2009(6).

［21］莊智象.構(gòu)建具有中國特色的外語教材編寫和評價體系［J］.外語界，2006(6).

［22］李戰(zhàn)子.外語教育:新世紀(jì)展望英語教師與新世紀(jì)［J］.外語研究，2000(2).

［23］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報告［J］.外語界，2002(5).

［24］周燕.英語教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)［J］.外語教學(xué)與研究，2002(6).

［25］ Allen，J.P.B.General Purpose Language Teaching:A Variable Focus Approach［G］//General English Syllabus Design:ELT Documents No.118.London:Pergamon Press ＆ The British Council，1984.

［26］常俊躍.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析［J］.外語與外語教學(xué)，2007(9).