對特級教師李鎮(zhèn)西“全納育人”的思考

杜二敏

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院， 四川 南充 637009)

作為“育人專家”的特級教師在教育中一直都在積極思考實現(xiàn)人生命成長、發(fā)展及完善的合宜境遇及方式，這是他們教育生活的重心所在。針對不同年齡、性別的群體與個體，他們采取的育人方式必然不同，但在不同育人方式的背后卻有著共同的目的:實現(xiàn)人生命的成長、發(fā)展及完善。四川省成都武侯實驗中學(xué)的李鎮(zhèn)西老師就是眾多特級教師中極具育人特色的一位。多年的讀書積累、教育思考、育人實踐及已有的育人成果足以證明，李鎮(zhèn)西老師在育人方面已呈現(xiàn)出鮮明的“全納性”。

一、“全納育人”的內(nèi)涵

“全納育人”借鑒于“全納教育”，它基于“生命影響生命”，目的在于建構(gòu)盡可能大的成長共同體，具體是指所育之群體、個體的全納性，也即不輕易放棄任何一個生命的成長時機，敏銳捕捉每一個教育契機藝術(shù)化地對盡可能多的生命進行教育或施加影響，以實現(xiàn)生命的成長、發(fā)展及完善。李鎮(zhèn)西老師的“全納育人”首先包含一般意義上的育人觀但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般意義上的育人觀。從一般意義上講，育人即“育學(xué)生”，并且不少人認(rèn)為，能將學(xué)生“育好”則可以躋身于“積極作為教師”或“優(yōu)秀教師”之列。究其實，學(xué)生只是教師育人群體或個體中的一部分，在一個優(yōu)秀教師看來，育人范圍遠(yuǎn)不止于學(xué)生，也不應(yīng)局限于學(xué)生。李鎮(zhèn)西老師早就意識到這一點，在教育教學(xué)過程中，具有足夠育人力的他積極、自覺而又自信地將育人范圍盡可能地擴大，讓盡可能多的人因受到他的教育或影響而實現(xiàn)不同程度的成長，而有志于生命成長、發(fā)展及完善的不同群體、個體也在不同程度上自覺感受到李鎮(zhèn)西老師的積極教育或影響，在生命的不同階段與李老師的相遇構(gòu)成了他們美好生命的重要組成部分。

二、“全納育人”的類型

“全納育人”因其“全納性”故而其類型呈現(xiàn)出層次各異、性別不一、年齡有別、心理多元等特點。具體而言，李鎮(zhèn)西的女兒、學(xué)生、教師、家長，這些群體或個體在不同時空、不同境遇受到過李鎮(zhèn)西老師不同程度的教育或影響。面對不同育人群體或個體，李鎮(zhèn)西老師擔(dān)任著不同的角色。

(一)女兒:做“女兒”最好的家長

李鎮(zhèn)西老師曾多次驕傲地宣布他最得意的作品是自己的女兒，對女兒的教育是他生命中最為重要的組成部分。作為父親，他時刻關(guān)注女兒的成長，用心地幫扶著女兒，從嬰兒到幼兒，從兒童到少年，從少年再到當(dāng)下，在每一個成長關(guān)鍵期李鎮(zhèn)西老師都給予了女兒及時而溫暖的扶持，女兒生命成長的每個日子中特別是生命拐點處都有父親積極而合宜的“在場”，正是李鎮(zhèn)西老師的“在場”讓女兒的成長成為最美好的事情。一個善良、美麗的女兒在李鎮(zhèn)西老師的教育下(這樣說絕非排除李鎮(zhèn)西老師的女兒成長過程中自身的主觀能動性及其他教育者的作用)漸漸成長，美好的成長旅程在二十多歲女兒的生命中鋪展開來，并持續(xù)下去。李鎮(zhèn)西老師對女兒有效且有力的教育實際上是在踐行教育界有關(guān)特級教師育全人的一個觀點:特級教師不僅僅所教學(xué)生成功，而且或者可以這樣說，首要的是他能將自己孩子教育成為善良而美好的人，成為無論從事什么工作都出色的人。完全可以這樣界定，特級教師不僅僅是最好的教師、最好的班主任，更應(yīng)該是或首要的是最好的家長，是自己孩子成長道路上最強而有力的伴隨者與幫扶者。

(二)學(xué)生:做“學(xué)生”最好的老師(班主任)

學(xué)生是教師育人群體中人數(shù)最多、對教師育人考驗最大者，對特級教師李鎮(zhèn)西來說也是如此。自1982年任教以來，直接受教于李老師的學(xué)生為數(shù)眾多，李鎮(zhèn)西或是其班主任兼語文老師，或僅擔(dān)任其語文老師，不管哪種情況，學(xué)生們在課堂、課余、校外等不同時空中曾得到過或正接受著李老師不同程度的教育或影響，這些都已經(jīng)成為學(xué)生最寶貴的財富。在“育學(xué)生”的過程中，李鎮(zhèn)西老師“確實善于在每一個學(xué)生面前，甚至最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的尊嚴(yán)感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人”［1］2。近年來，因時代發(fā)展、媒體宣傳，加之李老師本人在四川省內(nèi)、省外乃至國外的積極活動，更多的學(xué)生通過多種途徑得到了李老師直接或間接的教育或影響，盡管有些學(xué)生與李老師接觸時間相當(dāng)短暫，或許很多學(xué)生與李老師從未謀面，但這并不妨礙李鎮(zhèn)西對他們的影響，有時這些影響是巨大且長遠(yuǎn)的。因此，從廣泛意義上說，我們完全可以將這些群體或個體納入到李鎮(zhèn)西老師的育人行列。李鎮(zhèn)西老師教育視野中的學(xué)生群體表現(xiàn)多元:性格多樣、氣質(zhì)有別、性別不同、年齡不一、學(xué)力不齊，幸運的是，這些學(xué)生在一定程度上都得到了李老師的教育，受到了李老師積極而正向的影響，加上其他教育者教育影響的積極導(dǎo)向，使他們在生命的不同階段實現(xiàn)了成長。即便以后李老師不在身邊的日子，這些曾經(jīng)就教于李老師的學(xué)生仍舊保持著潛在的成長動力，生命的成長、發(fā)展及完善成為他們的內(nèi)在要求。就學(xué)生這一育人類型而言，李鎮(zhèn)西老師充當(dāng)著最好的老師或者是最好的班主任這一角色。

(三)教師:做“教師”最好的教育者

教師也是李鎮(zhèn)西老師育人的重要群體。李老師對教師的教育方式既有直接的也有間接的。李老師的身邊，很多時候都聚集著一些教師。近年來，本著打造優(yōu)秀教師團隊的目的，他對教師進行系統(tǒng)且規(guī)模的教育:從成都武侯實驗中小學(xué)的教師開始，通過每天“五個一工程”(上好每一節(jié)課、讀書一萬字、思考一個教育問題、找一個學(xué)生談心、寫一篇教育隨筆)來促使青年教師思考自身的成長，促進這些教師靜心于自我發(fā)展，通過促進更多教師的成長進而實現(xiàn)學(xué)生的成長;為了更好地實現(xiàn)特級教師的引領(lǐng)價值，特別是讓青年教師在最需要人幫助之際得到及時點撥，李老師在成都開創(chuàng)了李鎮(zhèn)西名師工作室，通過工作室凝聚一批有志于自我成長的教師，通過上課、聽課、評課、講座、交流等多種途徑解答這些教師成長過程中遇到的疑難問題，充當(dāng)教師成長的“腳手架”;還有一些教師因為多種因素的限制無法得到李老師的直接教育，在信息化時代，借助不同媒介如書籍、博客、視頻、電話等等，他們同樣也實現(xiàn)了受教于李老師的愿望。面對教師這一育人群體，李鎮(zhèn)西老師承擔(dān)著最好的教師教育者這樣的角色。這一角色讓有志于自我成長的教師從李老師身上汲取了彌足珍貴的資源，借助這些資源，教師的成長之旅少了些荊棘，多了些別樣的風(fēng)景。

(四)家長:做“家長”最好的素養(yǎng)提升者

在家庭生活中，李鎮(zhèn)西老師本人就是一名家長。作為家長的他深知家長責(zé)任的重大。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所指出的:“家庭要有高度的教育學(xué)素養(yǎng)。如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果?！保?］377面對日益多元化的影響，家長對子女的教育出現(xiàn)一些問題，其中許多問題顯得如此棘手讓部分家長束手無策，當(dāng)這些問題無法得到及時而有效的解決時，親子關(guān)系難免緊張，這無疑對家長、對子女都是不利的。針對此，李鎮(zhèn)西老師將提高家長的教育素養(yǎng)作為自己育人事業(yè)的重要組成部分。完全可以這樣認(rèn)為，提高家長的教育素養(yǎng)在當(dāng)下已成為一項不可忽略的事業(yè)，而這項事業(yè)要想獲得成功必須通過持續(xù)的學(xué)習(xí)?；谶@樣的考慮，李鎮(zhèn)西老師曾與家長約定:走進孩子的心靈。具體而言，李老師建議家長和孩子一起閱讀(除親子共讀外，還要求家長獨立閱讀家庭教育方面的書籍)、和孩子一起寫作，同時，他還通過編寫家長培訓(xùn)教材、開設(shè)家庭教育系列講座、開展親子活動等多樣化的方式來喚醒家長的教育意識，增強家長的教育能力，進而提升家長的教育素養(yǎng)。在教師與家長堅持不懈的共同努力之下，家長逐漸成為孩子人格的榜樣，并呈現(xiàn)出家長走進孩子心靈與孩子理解家長的良性互動局面。在提升家長的教育素養(yǎng)方面，李老師所擔(dān)任的角色是最好的家長素養(yǎng)提升者。就現(xiàn)實情況而言，這一角色對李老師的考驗并不小，因為家長的年齡不一、職業(yè)有別、心理素質(zhì)有高低、思考問題的視角存在差異，要想將家長們的想法相對統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致，需要付出更大的精力。但提升家長的教育素養(yǎng)卻又是可能的，因為教師與家長擁有共同的目的:促使學(xué)生(孩子)生命的成長、發(fā)展及完善。在提升生命的意義上，李老師完全相信，提升家長的素養(yǎng)是必要的且完全可能的，實踐證明確實如此。

由上可以看出，李鎮(zhèn)西老師育人的全納性，面對這些群體或個體，他以人生命的成長、發(fā)展及完善為鵠的，對他而言，“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點。在該意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”［2］1。

三、“全納育人”展開路徑的思考

李鎮(zhèn)西老師“全納育人”的展開路徑離不開長期的教育教學(xué)實踐。經(jīng)過追蹤探索、深度研究，我們發(fā)現(xiàn)“全納育人”的展開有其路徑，分析這一路徑可以讓我們更為清晰地看到李鎮(zhèn)西老師的成長軌跡、思維視野及有效實踐力，同時也可以為更多人形成優(yōu)質(zhì)育人觀提供有益借鑒。具體而言，李鎮(zhèn)西老師“全納育人”的展開路徑經(jīng)歷了這樣幾個階段:

(一)先期育己

要想育人，首先育人者要有足夠的育人力與多樣的育人方略，這就要求育人者先期育己，提高自我的教育素養(yǎng)以更好地走進人的心靈。認(rèn)識到此，李鎮(zhèn)西老師在教育教學(xué)過程中，除了對學(xué)科專業(yè)知識如饑似渴地汲取外，他還自覺地學(xué)習(xí)并深悟育人藝術(shù)，而這些藝術(shù)的獲得，除了在教育教學(xué)過程中自我育人經(jīng)驗的積累外，在教育教學(xué)初期，更多的是得益于教育方家及其教育理念的引領(lǐng)。對李鎮(zhèn)西影響最大的人是蘇霍姆林斯基，他研讀過蘇霍姆林斯基的所有著作，領(lǐng)悟了蘇霍姆林斯基的教育精髓，在蘇霍姆林斯基的引領(lǐng)下，李老師不斷地完善自我人格，提升自我的人生境界與教育境界，育人境界也隨之得以提升。除蘇霍姆林斯基及其教育理念的引領(lǐng)外，陶行知、葉圣陶、朱永新等教育家及其他很多教育同行對李老師也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在他們細(xì)微而深刻的影響下，善于學(xué)習(xí)的李老師不斷積累著“育人資本”。先期“育人資本”的積累對李老師而言是必需的，它幫助李老師開啟了繁復(fù)育人世界的大門，照亮了初期從教的育人之路。究其實，“育人資本”積累的過程即“育己”，在自我不斷豐美的過程中，李老師尋求更為合宜的育人藝術(shù)。

與先期育己相伴而生的是持續(xù)育己，乃至可以說終生育己。對李老師而言，當(dāng)下每日里的育己已成為一種自然而然的生活方式，完全自動化的育己機制豐富并強大了李老師，為他順利打開更多扇育人大門以促使生命的成長、發(fā)展及完善增添了強而有力的翅膀，其育人之途變得日益開闊。

(二)主動育人

無論就人類群體還是個體而言，每一個人內(nèi)心深處都渴求生命的成長、發(fā)展及完善。李鎮(zhèn)西老師清醒地意識到此，在育己的同時也踏上了育人之途。在教育教學(xué)初期，學(xué)生是其主要的育人對象，家長開始走進其育人世界。其后不久，女兒的到來讓李鎮(zhèn)西興致勃勃地加入到了育女行列之中。隨著李老師對教育理解的逐步加深，他更為深入地思考，良性育人局面的形成需要更多群體的參與，同時育人范圍也需要進一步擴大。2003年以來，李鎮(zhèn)西老師對學(xué)生教育的思考更為體系化，教育策略更加多元化;一個善良、美麗、績優(yōu)且工作能力強的女兒顯示出李鎮(zhèn)西對女兒教育的成效;對教師的教育、對家長教育素養(yǎng)的提升也有序展開，并逐步系統(tǒng)化?！叭{育人”在這一過程中初步形成，當(dāng)下已呈現(xiàn)出鮮明的“全納性”特征。

(三)人主動求育

近年來，李鎮(zhèn)西老師積極作為，“全納育人”的影響力逐漸擴大，除了李老師主動育人之外，基于對自我生命提升的高度關(guān)注，出現(xiàn)了為數(shù)不少的人主動求育的情形。主動求育者有的直接參與了李鎮(zhèn)西名師工作室，更多的求育者則來自省外，全國各地的人們通過書籍、博客、網(wǎng)絡(luò)、講座等不同方式主動求育。主動求育者的加入為“全納育人”增添了新的理解向度:“全納育人”不僅僅是育人者積極主動去育，而且還包括有志于提升自我的人們千方百計地來尋求得育之機，這種積極尋求所獲取的前進動力并不亞于前者，在從李老師處獲得的動力驅(qū)使下，求育者更從容更有方向感地走上自我提高之途。不可否認(rèn)，在主動求育者積極尋求幫助的過程中必然伴隨著自育，他們在主動求育與自育的雙向互動中尋求最佳契合點，從而逐漸形成自己的育人方法、育人藝術(shù)乃至育人理念。在不久的將來，為數(shù)不少的老師也會逐漸成長為最好的家長、最好的教師(班主任)、最好的教師教育者以及最好的家長素養(yǎng)提升者。主動求育者生命的成長、發(fā)展及完善以及對孩子、學(xué)生、教師、家長生命成長的促進進一步地拓寬著李鎮(zhèn)西老師“全納育人”的外延。

不可忽略的是，在“全納育人”路徑展開的過程中收獲成長的不僅僅是李鎮(zhèn)西老師的女兒、學(xué)生、教師、家長，而且還包括李鎮(zhèn)西老師本人。實際上，積極思考、善于學(xué)習(xí)的李鎮(zhèn)西老師從女兒、學(xué)生、教師、家長處獲得的成長力量并不小。因為要積極主動地育人必然伴隨著靜心學(xué)習(xí)、積極思考與有效實踐，在這一過程中，每個受育群體或個體生命中的美好特質(zhì)，必然會成為李鎮(zhèn)西老師生命成長的寶貴資源。在這個意義上，李鎮(zhèn)西老師既是“育人者”同時也是“受育者”，這種復(fù)合身份對人生命的成長、發(fā)展及完善有著極大的推動力，而李鎮(zhèn)西老師是其最大受益者。

四、“全納育人”的愿景

“全納育人”基于“生命影響生命”的理念，目的在于形成盡可能大的成長共同體。在這樣的共同體中，每一個生命都可以在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，從不知到知，從不智到智，從知之較少到知之較多，從智之較低到智之較高，或者從愚到智，從較聰明到更聰明;具有一般素質(zhì)的人得到較好的發(fā)展，具有較好素質(zhì)的人得到更好的發(fā)展，素質(zhì)較差的人也得到應(yīng)有的發(fā)展。每一個生命不僅有知識、有能力和良好的思想品德，而且樹立自信心、自強心，學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和工作的良好方法，膽怯的人變得膽大，自卑自棄的人變得自信自強，狂妄自大的人變得自我有度，驕傲自滿的人變得不懈追求。［3］149此乃教育的本義，也是李鎮(zhèn)西老師“全納育人”已顯現(xiàn)成效的當(dāng)下，更是其育人愿景的本真描述。

［1］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2005.

［2］ 葉瀾.教育的生命基礎(chǔ)之內(nèi)涵［J］.山西教育，2004(6).

［3］ 郝文武.教育哲學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2006.