《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方法創(chuàng)新芻議

李凌云

（福建江夏學(xué)院電子信息科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方法創(chuàng)新芻議

李凌云

（福建江夏學(xué)院電子信息科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108）

《中國近現(xiàn)代史綱要》作為全國高等院校本科生必修的思想政治理論課之一，主要通過學(xué)習(xí)中國歷史來提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念。在實(shí)際課堂教學(xué)中還存在著一些困難，如何最大限度調(diào)動學(xué)生對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也成為廣大教師亟待解決的問題。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談一點(diǎn)對《綱要》課程的教學(xué)方法創(chuàng)新的體會與思考。

《中國近現(xiàn)代史綱要》；教學(xué)方法；創(chuàng)新

《中國近現(xiàn)代史綱要》（下文簡稱《綱要》）是遵循2005年2月中央文件精神，在全國高等院校本科專業(yè)設(shè)立的一門思想政治理論課?！毒V要》課主要講授19世紀(jì)80年代鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民為爭取民族獨(dú)立和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而艱苦奮斗的光榮歷史。大學(xué)生是未來的社會精英，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。通過學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史，使大學(xué)生了解中國的國史和國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民的歷史選擇，提高大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史思維來分析、評價(jià)和解決歷史問題的能力。

然而開課八年來，《綱要》課在教學(xué)實(shí)踐過程中始終存在著一個(gè)無法回避的問題：由于在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過中國歷史課程，大學(xué)生們已基本了解中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為《綱要》課不過是中學(xué)歷史課的簡單復(fù)制而已；同時(shí)，“歷史無用論”的錯(cuò)誤認(rèn)識還根植于大多數(shù)學(xué)生思想中，他們認(rèn)為歷史類思想政治理論課學(xué)習(xí)與今后的工作生活沒有多少關(guān)聯(lián)，多重因素導(dǎo)致大學(xué)生對《綱要》課缺乏學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，我們必須深入思考，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中體現(xiàn)出歷史的社會學(xué)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大學(xué)生在更高的層次上喜愛學(xué)習(xí)歷史知識，自覺增強(qiáng)政治理論素養(yǎng)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談一點(diǎn)對《綱要》課程的教學(xué)方法創(chuàng)新的體會與思考。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)整合課程教材

《綱要》課程內(nèi)容涵蓋豐富，教學(xué)容量大，主要論述了中國160多年來的近現(xiàn)代歷史。目前學(xué)界對中國近現(xiàn)代歷史的研究極為豐富，有大量可供參考的專著和材料，教師若沒有合理取舍教材，很容易造成滿堂講。因此，教師應(yīng)該做到把握全局，吃準(zhǔn)、吃透教材，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識儲備來整合教材，突出教材的重點(diǎn)問題，澄清難點(diǎn)和疑點(diǎn)，非難點(diǎn)問題可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握，避免史料堆積和模糊歷史發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間里幫助學(xué)生將中國近現(xiàn)代歷史的脈絡(luò)清晰地架構(gòu)起來，加深對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，從而深刻把握“一個(gè)主題，兩個(gè)了解，三個(gè)選擇”的基本內(nèi)涵，形成科學(xué)的歷史思維、明辨歷史是非的能力，進(jìn)一步堅(jiān)定大學(xué)生跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

作為一門思想政治理論課，《綱要》課程融合了思想政治理論課和傳統(tǒng)歷史課的特點(diǎn)，這就意味著教師在《綱要》課程教學(xué)過程中即要保持“歷史性”的特性，更要突顯思想政治理論課教育意義的根本屬性。在教學(xué)過程中，教師一方面要系統(tǒng)闡述課程的理論意義，讓大學(xué)生自覺地用馬克思主義最新理論成果武裝頭腦，彰顯思想政治理論課的教育功效，另一方面又要從歷史的角度闡述馬克思主義在中國創(chuàng)新發(fā)展的歷史依據(jù)，結(jié)合中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)和基本經(jīng)驗(yàn)，剖析中國人民選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義道路的歷史必然性。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，彰顯育人功能

當(dāng)前大學(xué)生為“90后”的青年學(xué)生,他們對于中國近現(xiàn)代歷史缺少親身體驗(yàn)和直觀感受，對歷史的認(rèn)識不夠深刻。同時(shí)，對于歷史知識基礎(chǔ)較好的文科生而言，如果《綱要》課堂講授仍承襲以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，完全照搬教材，會讓他們感到索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣；對理科學(xué)生來說,如果《綱要》教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，教師天馬行空般地講授，其結(jié)果會導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，更談不上運(yùn)用歷史思維分析歷史問題，難以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。

教師應(yīng)深入學(xué)生群體中，了解大學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生們關(guān)注的社會熱點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造性地將理想信念教育融入到對中國近現(xiàn)代歷史的講授中，優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)效果。課堂上通過回答學(xué)生提出的“熱點(diǎn)”問題進(jìn)行師生間互動交流，這也是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要渠道。通過專業(yè)教師解答同學(xué)們所關(guān)心的與歷史有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題和社會熱點(diǎn)，如中日釣魚島領(lǐng)土爭端、圓明園文物在國外被拍賣、臺灣與祖國統(tǒng)一問題等等，學(xué)生進(jìn)一步了解了歷史真相，增強(qiáng)了學(xué)生對課程的感性認(rèn)識。

三、實(shí)行多元教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為課堂的主體多以單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，沒有做到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家普遍缺乏主動探究的愿望。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對多元教學(xué)模式的運(yùn)用，利用多種教學(xué)手段，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力。

教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，對傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合所講知識，采取專題式教學(xué)、情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、演講式教學(xué)等多元教學(xué)模式，通過師生之間的有效互動，使每一位學(xué)生都參與到思考、探究和分析問題中來。例如：可采用專題式教學(xué)法對重要?dú)v史人物進(jìn)行分析和評價(jià)；用互動式和情景式的教學(xué)法介紹學(xué)生們感興趣的歷史事件。通過深入學(xué)習(xí)教材，發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、思考，幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題、總結(jié)問題，并且及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)由被動灌輸向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效提高課堂講授的實(shí)效性。只有在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的主體性，通過學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和思考，在知識學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動力，才能達(dá)到思政課的教育目的。

四、重視多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最有力的助手，唯有讓學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，才能促使學(xué)生主動學(xué)好這門課。使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過圖、文、聲、像立體直觀地展現(xiàn)歷史內(nèi)容，提高教學(xué)過程的動態(tài)性和靈活性，能夠極大地刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，增強(qiáng)對歷史的直觀認(rèn)識，使其自動融入到歷史事件中。充分利用多媒體教學(xué)的便捷和優(yōu)勢，用有較強(qiáng)針對性的紀(jì)錄片或?qū)ｎ}片將歷史事件和歷史人物生動逼真地重現(xiàn)到學(xué)生面前，將學(xué)生的思維還原到真實(shí)的歷史情境中，更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，幫助學(xué)生更好地識記課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師的講授與學(xué)生的思想同步，在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐中增大信息的傳播量。

在多媒體教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中組織學(xué)生觀看一些以中國近現(xiàn)代歷史為背景，以弘揚(yáng)愛國主義和民族主義的歷史紀(jì)錄片或主旋律電影的部分片段，例如《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午戰(zhàn)爭》《百年中國》《孫中山》《七七事變》《大國崛起》等等，使歷史事實(shí)以最為直觀方式重現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)歷史知識學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、優(yōu)化課程考核方式，實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果客觀化

多年來，我國高校思想政治理論課的成績考核多采用試卷命題的傳統(tǒng)模式。期末考試基本決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過分強(qiáng)調(diào)書面考核，導(dǎo)致了大部分學(xué)生平時(shí)不勤于思考，也不注重積累，為了順利通過考試死記硬背知識點(diǎn)，極大地束縛了學(xué)生自主分析問題和解決問題能力的養(yǎng)成。因此，要改變《史綱》課程的教學(xué)效果，教師也應(yīng)結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革期末考核方式，科學(xué)評估學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識能力?？山Y(jié)合學(xué)生日?？记?、小組討論、情景表演、調(diào)查報(bào)告、課題小論文、期末考核等數(shù)據(jù)評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，通過多樣的考核內(nèi)容實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的客觀化，促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用歷史知識。

[1]朱艷敏.思想政治教育“無用論”反思[J].都市家教（下半月）,2012（6）:95.

[2]張玲.“中國近現(xiàn)代史綱要”課程多元化教學(xué)之探析[J].學(xué)理論，2013（5）.

[3]趙廣.關(guān)于高校中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)方法創(chuàng)新的研究[J].傳奇博記，2011（4）.

[4]王俊等.中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)思路和方法初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（2）.

[5]劉紅.關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息，2010（11）.

G642

A

1673-0046（2014）4-0128-02