產(chǎn)教深度融合：德國高職教育區(qū)域化發(fā)展的啟示

趙明亮 劉金存

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，揚(yáng)州江蘇225127）

產(chǎn)教深度融合：德國高職教育區(qū)域化發(fā)展的啟示

趙明亮 劉金存

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，揚(yáng)州江蘇225127）

德國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程可以概括為“區(qū)域化—本土化—國際化”，區(qū)域化發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高職教育的良性互動(dòng)的內(nèi)在需求，也是產(chǎn)教深度融合的外在表現(xiàn)。職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)分析導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置、雙元制的教學(xué)模式、資金籌措的社會(huì)化、職業(yè)教育立法的跟進(jìn)等都是其區(qū)域化發(fā)展的成功因子，摭拾其合理元素對(duì)當(dāng)下我國高職教育改革具有一定的借鑒意義。

德國高職；區(qū)域化；融合

一、德國高職教育區(qū)域化發(fā)展概述

高等教育區(qū)域化是一個(gè)整體的、宏觀的概念，它既是高等教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，又是區(qū)域高等教育發(fā)展到一定階段的狀況。①德國高職教育區(qū)域化運(yùn)動(dòng)首先在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的德國部分區(qū)域誕生，是德國工業(yè)技術(shù)文化崇拜孕育的結(jié)果，這種思潮從一誕生就與某些地名聯(lián)系在一起，賦予了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色，并在某些地方取得巨大成功而成為典型，它是德國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。19世紀(jì)初，德國教育家洪堡啟用新人文主義的理念對(duì)德國教育體制進(jìn)行全面改革，形成了雙軌制教育體制——學(xué)術(shù)性教育系統(tǒng)和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育系統(tǒng)，為勞動(dòng)人民爭取了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)。學(xué)術(shù)性教育旨在培養(yǎng)具有研究能力的學(xué)術(shù)理論性高端人才，而職業(yè)性教育重在培養(yǎng)德國工業(yè)發(fā)展需要的具有理論應(yīng)用性和勞動(dòng)技術(shù)性人才。這種雙軌制的培養(yǎng)模式在設(shè)立宗旨上意圖減少教育機(jī)會(huì)的不均等性。在現(xiàn)代學(xué)制意義的學(xué)校誕生之前，初等甚至中等教育一般在家庭中完成，由家長聘請(qǐng)老師在家中教授課程知識(shí)，類似于中國古代的私塾教育。由于學(xué)費(fèi)昂貴，只有官僚貴族和富商階層才有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力聘請(qǐng)家庭教師，其子女更有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)校接受高等教育，將來成為學(xué)術(shù)性人才或官僚階層。相反，勞動(dòng)人民子女因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窘迫只能進(jìn)入最低層次的教會(huì)學(xué)校、行會(huì)學(xué)?；蚱渌悓W(xué)校，而這些學(xué)校在學(xué)制和課程上無法與普通高等學(xué)校對(duì)接，因此，他們無緣進(jìn)入普通高等學(xué)校接受高等教育。19世紀(jì)中葉，德國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展迫切需要高素質(zhì)高技能的勞動(dòng)人才，部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)通過提高實(shí)科學(xué)校地位和創(chuàng)辦技術(shù)學(xué)校適應(yīng)了工業(yè)化發(fā)展的需求。19世紀(jì)60年代，部分地區(qū)的技術(shù)學(xué)校升格為技術(shù)學(xué)院或技術(shù)大學(xué)，從事既有一定理論水平又有很強(qiáng)應(yīng)用能力的科學(xué)教育，其教學(xué)水平、師資力量逐步接近學(xué)術(shù)性大學(xué)。至此，以區(qū)域化為特征的一批從事高職教育的技術(shù)學(xué)院雛形正式形成，標(biāo)志著高等教育大眾化在部分區(qū)域成為現(xiàn)實(shí)。區(qū)域化的高職教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展高度契合本是一種內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)，這種模式為企業(yè)輸送了高級(jí)灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)等具有綜合技能的復(fù)合性人才，而企業(yè)反過來又為學(xué)校教學(xué)輸送了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種互利共贏的雙元培養(yǎng)模式為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了理論知識(shí)、操作技能和智力支持。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)生出與普通高等學(xué)校不同的培養(yǎng)模式，是德國高職教育區(qū)域化發(fā)展的鮮明特色。

二、德國高職教育區(qū)域化發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)剖析

職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)下，在探討德國高職教育區(qū)域化發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其成功與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種社會(huì)因素密不可分，是諸多因素綜合作用的結(jié)果。如果一味照搬照抄其運(yùn)作模式，必然會(huì)遭遇水土不服的尷尬境遇。立足當(dāng)下中國高職教育實(shí)際，本著適用性原則，本文擬篩選其部分合理因素，以求對(duì)我國高職教育改革有所借鑒。

1．雙元制職教培訓(xùn)體系是高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)的橋梁

知識(shí)可以通過傳輸獲得，而能力往往只能通過實(shí)踐習(xí)得，實(shí)踐是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效路徑。學(xué)校的優(yōu)勢是系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，而企業(yè)卻具有大量培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)校企合作可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，保證高職教育不脫離實(shí)際并且最大程度上吸收高新技術(shù)發(fā)展成果，在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。德國的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，不但注重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，而且非常看重地區(qū)性行業(yè)協(xié)會(huì)教育實(shí)習(xí)中心和社會(huì)各類企業(yè)的積極參與。在雙元制的職教體系中，學(xué)校和社會(huì)主體分別承擔(dān)不同的角色：政府起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、制定規(guī)則、明確任務(wù)、配置資源、監(jiān)督管理作用；行業(yè)協(xié)會(huì)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、選拔職業(yè)指導(dǎo)教師、開展職業(yè)鑒定等；學(xué)校承擔(dān)文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識(shí)的傳授；企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐技能的教學(xué)。②相對(duì)而言，各個(gè)州的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)類型、繁榮程度并不相同，各有特色。70年代以降，德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的部分區(qū)域出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：少數(shù)公司與高職院校協(xié)商，創(chuàng)建了校企聯(lián)合辦學(xué)的職業(yè)學(xué)院，為本土企業(yè)培養(yǎng)工程師和其他應(yīng)用型的高級(jí)人才，解決了企業(yè)用工的燃眉之急。這種雙元制培訓(xùn)體制緣何在德國產(chǎn)生并推而廣之？其動(dòng)力何在？原因之一是企業(yè)能從公共團(tuán)體和協(xié)會(huì)獲得技術(shù)援助而降低培訓(xùn)學(xué)徒的成本，同時(shí)也能證明企業(yè)自身的科技水平，對(duì)企業(yè)本身是一種榮譽(yù)和宣傳。③雙元制運(yùn)作模式迅猛發(fā)展的真正原因是各方利益的驅(qū)動(dòng)和互補(bǔ)的結(jié)果，它使得企業(yè)、學(xué)校能夠從中獲益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)共享，產(chǎn)生共贏互利的良好局面，進(jìn)而使高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高度的良性互動(dòng)。

2．職業(yè)分析導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置是德國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵

大學(xué)教育側(cè)重學(xué)術(shù)性和研究性，而高職教育更側(cè)重于職業(yè)性和應(yīng)用性。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場需求的對(duì)接，使其專業(yè)結(jié)構(gòu)更符合勞動(dòng)力市場的需求？這就需要以市場調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的職業(yè)分析。德國政府每隔一段時(shí)間就會(huì)對(duì)所培訓(xùn)的專業(yè)重新界定。政府、學(xué)校、行業(yè)學(xué)會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等部門常常通過問卷調(diào)查、市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等途徑來獲取勞動(dòng)力市場供求信息。通過職業(yè)分析，把脈勞動(dòng)力市場需求，剔除傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置對(duì)企業(yè)不相適應(yīng)的因素，把新技術(shù)成果吸納到專業(yè)課程中。新技術(shù)的發(fā)展呼喚復(fù)合性人才，課程改革的核心必須轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過“基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程”、“跨專業(yè)交叉選課”、“跨校自由選課”、“創(chuàng)設(shè)新興學(xué)科”等方式擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)范圍、拓寬專業(yè)口徑，有效地滿足了德國區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能復(fù)合型人才的需求。

3．投資多元化是德國高職教育區(qū)域化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)保障

德國高職教育舉辦的資金來源主要是州政府、企業(yè)和社會(huì)捐助。政府和捐助資金承擔(dān)學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)，企業(yè)承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用，這種多元投資方式有效避免了由政府投資辦學(xué)的單一性和依賴性，這一做法既減輕了國家負(fù)擔(dān)，也省去了企業(yè)招收學(xué)徒的試用期費(fèi)用，學(xué)生也會(huì)獲得企業(yè)補(bǔ)貼，這一做法可謂一石三鳥，對(duì)國家、企業(yè)、個(gè)人均有益處。在德國，企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)除了滿足自身勞動(dòng)力需求之外，獲得更大收益也是其動(dòng)力之一。公司可以從公共團(tuán)體和協(xié)會(huì)獲得技術(shù)援助而大大降低培訓(xùn)學(xué)徒的成本。勞動(dòng)力很貴，學(xué)生在企業(yè)做實(shí)習(xí)生，企業(yè)每月給他們300至400馬克甚至更高，但是要雇用熟練工人，每月則擴(kuò)大到10倍，要付諸3000到4000馬克④。投資多元化使得各方利益主體均能參與學(xué)校課程專業(yè)設(shè)置和教學(xué)培訓(xùn)管理，使得辦學(xué)方向始終能瞄準(zhǔn)市場需求，避免辦學(xué)盲目性和滯后性，各方利益主體均能從中獲益，充分調(diào)動(dòng)投資主體的積極性。

4．立法跟進(jìn)是德國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的制度保障

德國是分權(quán)制國家，這使得各州有權(quán)依據(jù)本州的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要舉辦自己的高等學(xué)校，通過立法形式鞏固本州的職業(yè)教育地位和成果。例如，根據(jù)《高等教育總法》等相關(guān)法律精神，巴符州制定了《職業(yè)學(xué)院法》，認(rèn)定3年制職業(yè)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校文憑同等價(jià)值，進(jìn)而提升了區(qū)域范圍內(nèi)職業(yè)教育在高等教育中的合法地位?！堵?lián)邦德國職業(yè)教育法》分別對(duì)招聘雇用培訓(xùn)人的個(gè)人資格、專業(yè)資格和招聘雇用企業(yè)的培訓(xùn)場所進(jìn)行了規(guī)定，并要求得到主管部門的認(rèn)可⑤有了職業(yè)教育法律的依據(jù)，企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、個(gè)人等利益有了法律保障，這既是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)，各方主體辦學(xué)積極性必然調(diào)動(dòng)起來。

三、德國高職教育區(qū)域化發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高職教育發(fā)展的啟示

1．引入招投標(biāo)模式，創(chuàng)新校企合作模式，培育培訓(xùn)市場，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

成立培訓(xùn)市場招投標(biāo)中心，由學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)課時(shí)、師資標(biāo)準(zhǔn)等等制作招標(biāo)文件提交省市教育主管部門，由教育主管部門統(tǒng)一向企業(yè)發(fā)布招標(biāo)信息，企業(yè)人力資源部門組合配置企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物等資源成立培訓(xùn)中心，向教育主管部門競標(biāo)，招標(biāo)方式可以采用公開招標(biāo)、邀請(qǐng)招標(biāo)、競爭性談判、單一來源談判等方式，可以通過招標(biāo)篩選出符合培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的入圍企業(yè)，由學(xué)校依據(jù)專業(yè)對(duì)口程度選擇相應(yīng)企業(yè)，雙方簽訂培訓(xùn)合同。借助這一模式的最大好處是通過市場配置培訓(xùn)資源，最大程度上服務(wù)于對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。有效避免了學(xué)校找企業(yè)，企業(yè)勉強(qiáng)應(yīng)付的局面。用合同形式最大程度上規(guī)范企業(yè)培訓(xùn)行為，這一形式也能為企業(yè)帶來利潤，也為企業(yè)招收合格的人才提供了機(jī)會(huì)。

2．創(chuàng)新設(shè)備采購?fù)顿Y管理模式，提高設(shè)備使用效益，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

當(dāng)下，各高職院校為了教學(xué)和專業(yè)發(fā)展評(píng)估的需要，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備采購方面均投入大量資金，這對(duì)財(cái)政狀況不好的地方政府和某些院校來說，無疑是一筆沉重的負(fù)擔(dān)。但是，很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心購置的大型機(jī)械設(shè)備除部分用于教學(xué)演示外，很多時(shí)間處于閑置狀態(tài)，很難說真正發(fā)揮了設(shè)備真正的效用和應(yīng)有的價(jià)值。設(shè)若讓這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備置于企業(yè)則可產(chǎn)生良好經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)下，應(yīng)該創(chuàng)新投資管理模式拓寬投資渠道：一是采用政府、學(xué)校、企業(yè)共同投資模式，訂立合同明確三方權(quán)利和義務(wù)，設(shè)備置于企業(yè)，企業(yè)保證每年在一定時(shí)間段騰出操作崗位提供培訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，政府承擔(dān)監(jiān)管協(xié)調(diào)角色，其余時(shí)間設(shè)備則投入企業(yè)生產(chǎn)流程，充分發(fā)揮設(shè)備效用和價(jià)值。二是采用租賃模式，學(xué)校每年向企業(yè)交納租金，企業(yè)提供操作設(shè)備承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，雙方通過合同約定權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校日常教學(xué)只需借助于教學(xué)軟件模擬系統(tǒng)即可，而真正實(shí)踐教學(xué)放置企業(yè)進(jìn)行。三是采用“使用權(quán)——所有權(quán)”分離模式，學(xué)校每年向供應(yīng)商或生產(chǎn)廠商交納使用費(fèi)用，購買、維修、升級(jí)等行為由供應(yīng)商負(fù)責(zé)，設(shè)備所有權(quán)歸供應(yīng)商。通過以上模式，學(xué)校把主要財(cái)力、物力用于理論知識(shí)的教學(xué)，有效避免了理論文化教學(xué)不深入，實(shí)踐教學(xué)又脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)的弊端。

3．通過“招收實(shí)習(xí)工”等模式，節(jié)約用工成本，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

畢業(yè)生就業(yè)率是高校辦學(xué)的生命，如何提高畢業(yè)生就業(yè)率？一是通過“招收實(shí)習(xí)工”模式吸引在校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)工作，這一方法能起到校企雙贏的結(jié)果。一方面是企業(yè)用工荒，另一方面是高校畢業(yè)生就業(yè)難，原因之一，企業(yè)很難找到所需要的人才，畢業(yè)生很難找到適合的企業(yè)雇主。企業(yè)招收在校學(xué)生，學(xué)生于雙休日或假期到企業(yè)工作。雙方簽訂合同，企業(yè)按最低工資標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵙?xí)工發(fā)放工資。一方面，企業(yè)節(jié)省了熟練工與實(shí)習(xí)工的差價(jià)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省了實(shí)習(xí)培訓(xùn)成本。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后就具備了理論知識(shí)和熟練工作經(jīng)驗(yàn)的高技能工作，企業(yè)更傾向于招聘這些有了本廠工作經(jīng)驗(yàn)的工人。二是政府、學(xué)校也可以通過向企業(yè)購買實(shí)習(xí)工崗位模式，讓學(xué)生半工半讀，工讀結(jié)合，真正培養(yǎng)本土企業(yè)所需要的高技能的工人，也使企業(yè)擁有穩(wěn)定的技術(shù)工人來源。

4．師生應(yīng)向企業(yè)申請(qǐng)課題，實(shí)現(xiàn)校企合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

當(dāng)下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要由學(xué)生自主選擇或教師指定，很大程度上與企業(yè)實(shí)際問題可能關(guān)聯(lián)不大。教師申請(qǐng)課題也多數(shù)向政府部門或教育主管部門申請(qǐng)，課題研究成果很多停留在理論探討上，很難與企業(yè)當(dāng)前實(shí)際問題融合起來，實(shí)現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。這樣做，就需要政府或?qū)W校向企業(yè)提供一定經(jīng)費(fèi)，企業(yè)則提供專家指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備和崗位，這樣，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和教師的課題研究的部分?jǐn)?shù)據(jù)就會(huì)來自企業(yè)，同時(shí)也會(huì)吸收企業(yè)的現(xiàn)有成果以及企業(yè)專業(yè)人員的建議，畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研成果更貼近企業(yè)當(dāng)前實(shí)際，也有利于學(xué)校從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中找到問題以及解決方案，有效避免了科研項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際問題脫節(jié)問題。

5．依托區(qū)域或?qū)I(yè)成立職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)教育資源集約化經(jīng)營

當(dāng)前，我國職業(yè)教育依據(jù)舉辦投資主體不同，學(xué)校管理呈現(xiàn)條塊化管理。依托區(qū)域或?qū)I(yè)成立區(qū)域化職業(yè)教育集團(tuán)，可以實(shí)現(xiàn)教育資源集約化管理。在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部應(yīng)該包含中專、大專、本科等不同層次。應(yīng)該考慮專業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的最大程度上的覆蓋，在課程選擇上應(yīng)該考慮學(xué)分的互認(rèn)，在學(xué)校體系上應(yīng)該有“中專-?？?本科-碩士”這樣的職業(yè)教育系統(tǒng)，保證優(yōu)秀學(xué)生的升學(xué)的渠道。通過職教集團(tuán)內(nèi)部的職業(yè)技能大賽，引導(dǎo)檢驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)而優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)資源使用效益。

國務(wù)院總理李克強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對(duì)提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。必須堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮好政府引導(dǎo)、規(guī)范和督導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。⑥當(dāng)下，職業(yè)教育發(fā)展改革必須抓住我國產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇，充分借鑒吸收德國等西方職教發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的具備理論知識(shí)、應(yīng)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。

注：

①②夏魯惠．外國高等教育區(qū)域化發(fā)展研究，高等工程教育研究，2008，（2）.

③劉春生，柴彥輝．德國與日本企業(yè)參與職業(yè)教育態(tài)度的變遷及對(duì)我國產(chǎn)教結(jié)合的啟示[J]．比較教育研究，2005，（7）.

④黨潔．歐洲一體化形勢下德國雙元制發(fā)展趨勢——訪教育部職教中心研究所德國顧問君德·瓦格納博士[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2002，（15）.

⑤胡健雄，盧愛紅，王俊舫．經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”——聯(lián)邦德國的職業(yè)教育[M]．北京：人民出版社，1993.

⑥參見國務(wù)院總理李克強(qiáng)召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會(huì)議發(fā)言，《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第9期.

[1]楊群祥．德國職業(yè)教育技能培養(yǎng)的模式及啟示[J]．職教論壇，2002，（15）．

[2]孫祖復(fù)，金鏘．德國職業(yè)技術(shù)教育史[M]．浙江教育出版社，2000．

[3]劉祖良，楊向東．國內(nèi)外高等教育區(qū)域化發(fā)展研究新進(jìn)程及特點(diǎn)[J]．現(xiàn)代教育管理，2013，（10）．

[4]黃日強(qiáng)，何小明．德國職業(yè)學(xué)院綜述[J]．三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．

[5]趙慶年．多維視域中的區(qū)域高等教育基本特征[J]．教育研究，2008，（6）．

[6]丁日新．借鑒德國雙元制職業(yè)教育的理論與實(shí)踐[M]．北京：新華出版社，1999．

[7]楊強(qiáng)，葉寶娟．國際化視閾下的高等教育區(qū)域化發(fā)展研究[J]．中國高教研究，2010，（11）．

（責(zé)任編輯：劉晶璘）

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2014-09-12

趙明亮（1975-），男，安徽天長人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“德國高職‘區(qū)域化—本土化—國際化’進(jìn)程探索研究”（編號(hào)：D/2013/3/099），項(xiàng)目主持人：劉金存。