論大學(xué)英語合作學(xué)習與學(xué)生自信心的提升

唐靈芝

（東華理工大學(xué)，江西南昌330013）

論大學(xué)英語合作學(xué)習與學(xué)生自信心的提升

唐靈芝

（東華理工大學(xué)，江西南昌330013）

自信心作為一種人格品質(zhì)，影響著大學(xué)生畢業(yè)后步入社會的人生軌跡。如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過采用合作學(xué)習策略，幫助學(xué)生提高自信，直接關(guān)系著大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的改善與學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維定勢，實踐合作學(xué)習策略，是極其重要的。

合作學(xué)習；英語教學(xué)；自信心

一、問題的提出

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，在校學(xué)生人數(shù)的激增，使得原有的教學(xué)資源難以滿足現(xiàn)有需求。教師的短缺，在各高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。如何在大班教學(xué)中兼顧英語成績程度各異的學(xué)生，激發(fā)后進學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生的自信心，成了擺在廣大英語教師面前的難題。就國情而言，絕大多數(shù)的中國在校大學(xué)生對英語的學(xué)習尚且停留在“寫”的層面，而“聽、說、讀”則顯得相形見絀。其原因既有語言大環(huán)境的先天性不足，也有學(xué)習者的認識不到位，缺乏自信，擔心開口說錯而被人笑話。所以，如何采用有效的教學(xué)方式，提高學(xué)習者的自信，彰顯重要?！白孕攀浅晒Φ囊话搿保腥苏f“自信猶如混凝土建筑中的鋼筋，是人們自身行事的脊梁”。未來的社會是充滿著機遇和挑戰(zhàn)的社會。只有充分自信的大學(xué)生，才能準確把握自我，及時抓住機遇，極致發(fā)揮自己的聰明才智，立足社會，成為對社會有用之才。合作學(xué)習乃是提升學(xué)生自信心的有效途徑之一。我國從20世紀80年代末、9 0年代初就開始有了合作學(xué)習的研究與實踐,且取得了較好的教學(xué)效果。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中也專門提及合作學(xué)習,指出:“鼓勵合作學(xué)習，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：大學(xué)英語教學(xué)模式的改變“是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。[1]可見，現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢要求教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新與時俱進的教學(xué)模式，改變教師一言堂的思維定勢，充分尊重學(xué)習主體的自主創(chuàng)造性，融合作學(xué)習于大學(xué)英語課堂之中，激勵學(xué)生走出英語學(xué)習的誤區(qū)，丟棄所謂的面子，在團隊學(xué)習中提升自身的自信，培養(yǎng)團隊合作精神。

二、合作學(xué)習的內(nèi)涵與價值

合作理論最早被應(yīng)用于教育領(lǐng)域開始于20世紀70年代中期的美國，到了80年代,已經(jīng)成為美國處于領(lǐng)先地位的課堂教學(xué)組織新形式。我國則在20世紀80年代末90年代初開始研究試驗，將其實踐于教育活動。關(guān)于合作學(xué)習的內(nèi)涵，學(xué)者們給出了不同的認識。有學(xué)者認為，合作學(xué)習指的是以小組為單位,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習者通過相互依賴達到認知發(fā)展和社交能力發(fā)展的一種學(xué)習方法。[2]也有學(xué)者認為，合作學(xué)習是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。[3]還有學(xué)者認為，合作學(xué)習是指以同組異質(zhì)小組為單位，以小組成員合作性活動為主的一種教學(xué)策略，是一種在知識構(gòu)建過程中的權(quán)力再分配和在學(xué)習過程中參與者角色的再分配。[4]筆者認為第一種觀點從合作學(xué)習的組織步驟和實現(xiàn)目標探討了合作學(xué)習的具體含義；第二種觀點從合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)、組織形式、評價標準及實現(xiàn)目的等方面，比較全面地對合作學(xué)習的基本內(nèi)涵做出了合理闡釋；第三種觀點則從合作學(xué)習的分組標準對其所包含的內(nèi)容作了簡單回答。綜上所述，筆者認為所謂合作學(xué)習是指以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目標，提升學(xué)生自信心為目的，旨在通過調(diào)動學(xué)習者的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習者的獨立自信，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而將不同學(xué)質(zhì)的受教育者分為若干小組，根據(jù)教師預(yù)先設(shè)置的項目內(nèi)容，以小組學(xué)習為基本教學(xué)形式，采取科學(xué)的評判標準，對學(xué)生做出綜合評價，適應(yīng)當代社會需求的一種新的教學(xué)模式與策略。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習有其獨特的價值。首先，合作學(xué)習體現(xiàn)著團隊精神。在合作學(xué)習過程中，每個學(xué)生作為該小組成員，需要以團隊為依托，在充分理解教師任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部再根據(jù)每個成員的特長，分別負責部分內(nèi)容，每個成員不但要對自己的學(xué)習負責，而且需要對小組其他成員的學(xué)習負責。然后在相對分工的基礎(chǔ)上，彼此相互協(xié)調(diào)，相互協(xié)助，共同完成本組分配任務(wù)，接受老師的最終評價。其次，合作學(xué)習能為不同性格的學(xué)生提供機會均等的展示平臺，提升自信。在實行大班制的大學(xué)英語教學(xué)中，并非人人都能爭取到上臺展示自我的機會，得到有效的實際鍛煉。能有機會者，往往是少數(shù)成績優(yōu)秀且性格外向的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生只是充當默默聽客，結(jié)果“說、讀”能力永遠得不到有效提高，自然自信心也就得不到提升。Johnson等指出:“在一個理想的課堂里,所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作,為趣味和快樂而競爭,自主地進行獨立學(xué)習。……合作學(xué)習并不排斥競爭與單干,在適合時宜時,競爭和個體活動能夠增益于合作學(xué)習。[5]再次，合作學(xué)習更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的各項技能和責任感，提高對于學(xué)習環(huán)境的控制感（傳統(tǒng)課堂上學(xué)生無法在遇到疑惑時打斷上課的進程）、自尊心、學(xué)習興趣、完成任務(wù)的準時性、出勤率、個人責任感和共同責任感。[6]最后，合作學(xué)習有利于提高學(xué)生的英語交流能力。大學(xué)英語教學(xué)過程中，采用合作學(xué)習，可以讓更多的學(xué)生獲得交流機會，通過小組成員之間的相互切磋與交流，為學(xué)生提供了相互提高的際遇，逐漸實現(xiàn)“聽、說、讀、寫”并舉，從而實現(xiàn)異質(zhì)學(xué)生整體成績的提高，使學(xué)生重拾自信，轉(zhuǎn)變對英語課堂教學(xué)的原有看法。

三、開展合作學(xué)習需要解決的問題

如何具體組織合作學(xué)習，直接影響到合作學(xué)習作用的發(fā)揮，關(guān)涉著教學(xué)效果的實現(xiàn),學(xué)生自信心的提升。根據(jù)已有的研究成果，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為，在開展合作學(xué)習的過程中，需要解決如下幾方面問題。第一，教師要適時轉(zhuǎn)變角色定位。在合作學(xué)習中,教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色,旨在促進整個教學(xué)過程發(fā)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。[7]在合作學(xué)習中，教師要改變以往的那種“一言堂”的教學(xué)模式，不能因堅守自己的所謂權(quán)威而壓制學(xué)生的不同見解，視學(xué)生的正常提問為對自己的有意挑釁，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習積極性嚴重受挫，影響著學(xué)生自信心的提升。第二，教師要合理有效地設(shè)計小組學(xué)習內(nèi)容。既要考慮成績優(yōu)異學(xué)生的實際需求，又要考慮基礎(chǔ)較差學(xué)生的現(xiàn)實承受能力，平衡二者的心理需求?？茖W(xué)合理的學(xué)習任務(wù)，能激發(fā)起學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。第三，根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢，科學(xué)合理分組。切記簡單機械、流于形式。建議堅持優(yōu)勢互補原則，綜合各生的學(xué)業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、個性特征等，將學(xué)生分為若干小組，注意小組之間的平衡搭配。給每個學(xué)生提供一個人人都能成功的平臺，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習中獲得一種成功的滿足感與幸福感，增強自信。小組內(nèi)部在分配具體任務(wù)時，教師要在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本組成員的實際情況，充分考慮彼此的優(yōu)缺之處，根據(jù)因材施教原則，合理安排小組成員的學(xué)習任務(wù)，極大限度調(diào)動平時上課沉默寡言學(xué)生的積極性，打破不敢開口說的魔咒，克服心理障礙，在與同學(xué)交流過程中，逐步提升自己的自信，揚長避短，不斷提高自己的學(xué)習質(zhì)量。第四，制定客觀公正的指標評價體系，實現(xiàn)教育公平。合作學(xué)習根據(jù)差別對待原則，將異質(zhì)學(xué)生分為若干同質(zhì)小組，這就需要教師在評定學(xué)生的成績時，綜合考慮各種因素，詳細制定合作學(xué)習各階段的評價指標，充分考慮異質(zhì)學(xué)生在合作學(xué)習中所起的作用與貢獻的大小以及學(xué)生通過合作學(xué)習進步的快慢，并結(jié)合學(xué)生的自我評價與相互評價的結(jié)果，最終評定學(xué)生的成績。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習不但能活躍課堂氣氛，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，而且能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提升學(xué)生的自信。但如何更大限度地發(fā)揮合作學(xué)習的潛在價值，需要在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷完善。

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]張瑾.大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習應(yīng)用研究[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2006，（2）:101.

[3]王坦.論合作學(xué)習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.

[4]廖嫚.合作學(xué)習模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實施策略[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2012，（8）：161.

[5]Johnson,D.W.,Johnson,R.T.,H ulubec,E.J.Circles of Learning Cooperation in the Classroom[M].Edina M N:Interaction Book, 1990.

[6]張媛媛,熊濤.合作學(xué)習策略的理論與實踐研究綜述[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2007，（2）：30.

[7]李紅美.論合作學(xué)習中教師的角色轉(zhuǎn)變[J].繼續(xù)教育研究，2004，（4）：76.

（責任編輯：周金萍）

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2014-08-12

唐靈芝（1970-），女，湖南邵陽人，東華理工大學(xué)外國語學(xué)院講師。

江西省“十二五”教科規(guī)劃課題“以大學(xué)英語課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生自信心研究”（編號：11YB308）。