電工電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中Moodle技術(shù)應(yīng)用的可行性研究

陳濱掖

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇常州213016）

電工電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中Moodle技術(shù)應(yīng)用的可行性研究

陳濱掖

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇常州213016）

Moodle技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)軟件之一，以其功能強(qiáng)大、模塊化操作簡單及先進(jìn)的教學(xué)理念，成為了世界上廣泛應(yīng)用的一種課程管理軟件，Moodle技術(shù)為延展課堂教學(xué)提供了新的改革思路。文章結(jié)合職業(yè)院校中《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目課程教學(xué)特點(diǎn)，對在電工電子項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用Moodle技術(shù)的可行性進(jìn)行研究，證實(shí)了應(yīng)用Moodle技術(shù)實(shí)施本門課程教學(xué)的可操作性。

Moodle；項(xiàng)目課程教學(xué)；可行性

目前隨著科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，教室不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一課堂，宿舍、圖書館、咖啡廳等只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就是學(xué)生獲得知識(shí)的地方。學(xué)生任何時(shí)間都可以成為學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)信息化使學(xué)生獲得了更為廣闊的空間和時(shí)間，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。尤其云計(jì)算的出現(xiàn)為整合現(xiàn)有的教育資源、消除系統(tǒng)間信息孤島，建立開放、兼容、共享的教育信息化培訓(xùn)平臺(tái)提供了可行的技術(shù)途徑。國內(nèi)外出現(xiàn)了多種網(wǎng)絡(luò)教室開發(fā)平臺(tái)，Moodle平臺(tái)便是其中之一，Moodle平臺(tái)以其兼容性和易用性逐漸得到了教育者的認(rèn)可。

《電工電子技術(shù)》是我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，本人設(shè)想是否可以利用Moodle技術(shù)對《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行課堂延展，并對此進(jìn)行了可行性研究。

一、Moodle技術(shù)概述

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫，它是由澳大利亞教師Martin Dugiamas基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，采用PHP語言開發(fā)二次，是一個(gè)架設(shè)在因特網(wǎng)基礎(chǔ)上的課程和網(wǎng)站的軟件包，能夠幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。

自2002年Martin博士發(fā)布了Moodle 1.0版本以來，Moodle技術(shù)得到了迅速發(fā)展，并且在國際上得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，用戶量現(xiàn)已達(dá)到13萬，全世界有來自175個(gè)國家的20多萬個(gè)Moodle注冊點(diǎn)，其中在中國就有185個(gè)。目前，我國已經(jīng)有越來越多的教師和學(xué)生開始關(guān)注、了解和使用Moodle平臺(tái)。

Moodle是一個(gè)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，它的主要功能包括用戶（網(wǎng)站管理人員、教師、學(xué)生等）管理，課程管理（選擇課程、課程組織、選擇教師等）和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（教學(xué)課件、作業(yè)、討論、在線調(diào)查等）。它可以應(yīng)用于教育、教學(xué)、培訓(xùn)和管理等多個(gè)領(lǐng)域，支持在線講授、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，Moodle功能強(qiáng)大，易于掌握、方便使用，發(fā)展十分迅速。

二、職業(yè)院校電工電子技術(shù)項(xiàng)目課程分析

《電工電子技術(shù)》是高職院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，課程內(nèi)容偏于理論化，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生課后能進(jìn)行復(fù)習(xí)消化，與數(shù)學(xué)、物理等課程的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有所聯(lián)系與交叉，這些都是本門課程的特點(diǎn)。隨著課程教學(xué)改革的推進(jìn)，本課程已經(jīng)從滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)化為了項(xiàng)目化教學(xué)，通過情景化的實(shí)踐教學(xué)，將課程的理論知識(shí)融入到項(xiàng)目化教學(xué)過程中。《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目課程的教學(xué)主要是通過圍繞一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，制定任務(wù)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作，分小組完成工作任務(wù)，最后對教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價(jià)。目的是希望通過多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目化課程教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，而教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和引領(lǐng)者。項(xiàng)目化教學(xué)目的就是教師能通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，通過各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。通過課堂中“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)形式，讓學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，而且能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如何能真正體現(xiàn)這一教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化教學(xué)平臺(tái)都為我們實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，提供了新的思路和研究方向，如何將課堂延伸自課外，將教師說教傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文就Moodle技術(shù)應(yīng)用于《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目課程的可行性進(jìn)行了分析與研究。

三、電工電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中Moodle技術(shù)應(yīng)用可行性分析

1.先進(jìn)的教育理念適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要

Moodle平臺(tái)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)思想設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。而建構(gòu)主義理論是被認(rèn)為目前最具前景的學(xué)習(xí)理論，它是從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)和認(rèn)識(shí)科學(xué)等學(xué)科中發(fā)展起來的一種集成理論。其核心思想是：學(xué)生對前人積累的系統(tǒng)知識(shí)的理解是在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的，課程教學(xué)的實(shí)施過程就是教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。Galal M.H.Afifi在2011年指出建構(gòu)主義的主要內(nèi)容是學(xué)生是認(rèn)知的主體，由教師確定知識(shí)主題，并圍繞著如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)中有四大要素，分別為情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建。

而項(xiàng)目化課程的教學(xué)過程，主要體現(xiàn)就是以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程采用情景式教學(xué)，通過體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這與建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法相吻合，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，但又不忽視教師的指導(dǎo)作用，讓教師在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)主體知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

Moodle平臺(tái)中以“建構(gòu)主義”為主導(dǎo)的教學(xué)思想體系、教學(xué)過程中師生角色的定位和在教學(xué)過程中建構(gòu)主義的教學(xué)原則，這些先進(jìn)的教學(xué)理念完全適用于項(xiàng)目化課程教學(xué)中，成為項(xiàng)目化課程教學(xué)的一種新方式，由于Moodle平臺(tái)是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它還將整個(gè)學(xué)習(xí)過程延伸至了課堂之外。

2.操作簡單便于教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)

Moodle是一款開放源代碼的免費(fèi)軟件，技術(shù)門檻比較低，操作簡單易學(xué)，可擴(kuò)展性強(qiáng)，這些使得軟件得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以通過各種途徑學(xué)習(xí)Moodle軟件，可以進(jìn)行軟件免費(fèi)的后續(xù)升級，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)。Moodle的開發(fā)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了很多第三方開發(fā)的主體風(fēng)格、功能模塊和插件，增強(qiáng)和擴(kuò)展了Moodle的功能，使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整界面，增加教學(xué)內(nèi)容。

Moodle網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)的操作簡單，任課教師可以作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，專業(yè)任課教師并不需要掌握非常復(fù)雜的網(wǎng)頁制作技術(shù)，只需要在簡單的所見即所得的在線編輯器下就能看到編輯的結(jié)果，將各種功能像搭積木一樣構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，教師輕松開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在具備計(jì)算機(jī)操作技能下，可以輕松使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行資源下載、提交作業(yè)以及合作學(xué)習(xí)等操作。

3.強(qiáng)大的功能模塊豐富了項(xiàng)目課程教學(xué)方式與內(nèi)容

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有著強(qiáng)大的功能模塊，為Moodle軟件開發(fā)項(xiàng)目化課程提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，它具有良好的用戶管理功能，課程管理功能和課程模塊化功能，良好的評價(jià)反饋功能，大大方便了設(shè)計(jì)者對課程Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

（1）有效分配角色，方便教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效管理

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用者定義為管理員、課程創(chuàng)建人、教師、學(xué)習(xí)者四種角色。項(xiàng)目課程創(chuàng)建者可以設(shè)置自己為管理員與課程創(chuàng)建者，有效地進(jìn)行系統(tǒng)安裝與維護(hù)，并且可以對課程進(jìn)行創(chuàng)建，例如《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目課程的創(chuàng)建者，就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建本項(xiàng)目化課程，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)模塊。上課教師可以設(shè)置為教師權(quán)限，上傳教學(xué)資料，分享教學(xué)資源，布置作業(yè)并進(jìn)行批改，管理自己任課班級的學(xué)生，豐富課程教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。作為學(xué)生，則需要通過驗(yàn)證后才能參加相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)、討論及完成作業(yè)等相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在角色定義方面，管理員的權(quán)限最大，可以對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中各種角色的權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)管理員可以兼作課程創(chuàng)建者，這就大大方便了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理工作。讓教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用更加得心應(yīng)手。

（2）強(qiáng)大的課程管理功能豐富了教學(xué)形式

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有著強(qiáng)大的課程管理功能，可以根據(jù)課程需要設(shè)置各種教學(xué)模塊。教師可以利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的BBS、聊天室等功能，有目的地將問題展示給學(xué)生，將學(xué)生引入一定問題的情景之中。例如在《電工電子技術(shù)》中有“家庭照明”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師可以就“如何安裝布置家庭照明”提出問題，提出“如何利用單控開關(guān)控制一盞燈”、“如何利用雙控開關(guān)控制一盞燈”等等與課程內(nèi)容有關(guān)的問題。在教學(xué)模塊，任課教師可以將學(xué)習(xí)中需要的一些資料（包括用文本資料、視頻資料、相關(guān)網(wǎng)址等）采用word、ppt等多種形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，例如“家庭照明”模塊中各種燈具的安裝、開關(guān)控制燈具的接線方式、家庭照明圖紙、用電知識(shí)的安全教育等都可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、知識(shí)探索和構(gòu)建的過程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置按小組完成學(xué)習(xí)，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將“家庭照明”設(shè)置學(xué)生分小組完成家庭平面照明設(shè)計(jì)圖，并對小組分工做出說明，并要求學(xué)生將小組作業(yè)上傳至Moodle教學(xué)平臺(tái)，接下來教師就可以安排課堂時(shí)間要求各小組進(jìn)行家庭照明電路的安裝。此時(shí)采用實(shí)踐教學(xué)方式讓學(xué)生對所構(gòu)建的知識(shí)得到了進(jìn)一步的完善，這種先以學(xué)生學(xué)習(xí)后教學(xué)的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程實(shí)踐結(jié)束之后，學(xué)生可以利用Moodle教學(xué)平臺(tái)中的BBS或聊天室等談學(xué)習(xí)體會(huì)和提問。教師可以在Moodle教學(xué)平臺(tái)答疑、布置課后作業(yè)、完成單元測驗(yàn)等，通過多種方式進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。Moodle教學(xué)平臺(tái)使《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目課程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再局限于課堂，傳授知識(shí)的主體不再局限于任課教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建可以更加具有針對性，學(xué)習(xí)空間更加廣闊，同時(shí)可以大大提高教師的課堂教學(xué)效率。

（3）多元化評價(jià)體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的過程評價(jià)

Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)評價(jià)更注重多樣化，按評價(jià)的時(shí)間不同，可以分為過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；按評價(jià)的主體不同，又可以分為自我評價(jià)、學(xué)伴評價(jià)、教師評價(jià)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評價(jià)可以更加體現(xiàn)教學(xué)的過程評價(jià)。例如在“家庭照明”模塊學(xué)習(xí)中就學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)伴評價(jià)，教師可以對小組學(xué)生完成的作品進(jìn)行教師評價(jià)，教師評價(jià)可以不僅是分?jǐn)?shù)評價(jià)，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評語溝通評價(jià)。在Moodle教學(xué)平臺(tái)中教師還可以通過全程監(jiān)控，了解學(xué)生使用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生個(gè)體訪問網(wǎng)站時(shí)間、次數(shù)、場所、討論區(qū)發(fā)言等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用圖標(biāo)的形式動(dòng)態(tài)生成，教師可以通過電子表格工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析與過程性評價(jià)。當(dāng)然教師也可以通過Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的問卷調(diào)查模塊，對自己某些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，完善教學(xué)過程。

四、結(jié)束語

先進(jìn)的“建構(gòu)主義”教學(xué)理念、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)模塊和完善的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，有效地放大了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，并對學(xué)生進(jìn)行了寬尺度教學(xué)管理。通過這樣的教學(xué)平臺(tái)，使得學(xué)生真正成為了知識(shí)構(gòu)建的主體，而教師只是教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，而這種教學(xué)形式也將更有利于學(xué)生素質(zhì)教育的開展與實(shí)施，因此，本人認(rèn)為Moodle技術(shù)在職業(yè)院校《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中的應(yīng)用具有可操作性。

[1]全立新.基于MOODLE的高職教育研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.

[2]魏忠，顧小清，等.云教育理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用研究[M].上海：東華大學(xué)出版社，2013.

[3]王潤蘭，等.Moodle平臺(tái)在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2008，（12）.

[4]麻薇.基于Moodle實(shí)施高職計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)的可行性研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，（35）.

（責(zé)任編輯：劉偉）

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：1671-752X（2014）04-0088-03

2014-09-14

陳濱掖（1981-），女，江蘇常州人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備工程系講師，研究方向：電工電氣技術(shù)。