Learning Community視閾下地方師范院校教師資源整合

朱燕

（1. 唐山師范學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000；2. 中國(guó)傳媒大學(xué) 文學(xué)院，北京 100024）

Learning Community視閾下地方師范院校教師資源整合

朱燕1,2

（1. 唐山師范學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000；2. 中國(guó)傳媒大學(xué) 文學(xué)院，北京 100024）

在對(duì)Learning Community介紹的基礎(chǔ)上，分析了其在中國(guó)實(shí)現(xiàn)的可能性，在LearningCommunity視閾下，以創(chuàng)新的專門用途英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和外語教師的教師和教學(xué)資源整合為例，探討地方師范院校教師資源整合。

Learning Community；本土化；專門用途英語；教師資源整合

一、Learning Community簡(jiǎn)介

Learning Community（簡(jiǎn)稱LC，目前國(guó)內(nèi)并無統(tǒng)一的翻譯方法，為了避免誤解，采用其英文名稱）教學(xué)法是目前美國(guó)采用的比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。它的具體實(shí)施步驟是由兩位講授不同專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尋找學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，共同確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容、在同一課堂內(nèi)共同授課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的綜合評(píng)價(jià)。LC強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)法、教師團(tuán)隊(duì)的共同教學(xué)和對(duì)學(xué)生多方位、整合式的評(píng)價(jià)。該教學(xué)法在培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力、學(xué)生批判性思維發(fā)展等方面發(fā)揮了重要的作用，在美國(guó)得到廣泛地應(yīng)用。一些美國(guó)的一線教師從不同角度評(píng)價(jià)了LC，如Tricia A. Ferrett對(duì)LC教學(xué)法進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是21世紀(jì)教學(xué)發(fā)展的方向，是教育改革的關(guān)鍵問題[1,p2]；XianLiu，Kate Maiolatesi和Jack Mino從實(shí)踐教學(xué)的角度詳細(xì)闡述了美國(guó)大學(xué)教育文、理跨學(xué)科的LC教學(xué)，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行了總結(jié)[1,p109]；Whitney M. Schlegel等則從課程設(shè)置等角度對(duì)LC的未來發(fā)展進(jìn)行了展望[1,p173]。正如Tricia A. Ferrett所述，LC實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容、語境和教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，是未來大學(xué)教育發(fā)展的希望[1,p155]。

二、LC在中國(guó)實(shí)現(xiàn)的可能性

目前正是國(guó)內(nèi)高等教育引進(jìn)LC教學(xué)框架和方法的良好契機(jī)，LC教學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。LC教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇跨越了學(xué)科之間的障礙，便于學(xué)生從多個(gè)角度、層面去分析和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的思辨能力；其次，LC的教學(xué)需要教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，不同專業(yè)的教師根據(jù)教學(xué)需求，組成LC的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在各自掌握本領(lǐng)域和專業(yè)相關(guān)知識(shí)的前提下，對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)

行學(xué)習(xí)和交流，對(duì)教師自身業(yè)務(wù)水平的提高有很大的促進(jìn)作用；最后，LC框架下跨學(xué)科教學(xué)的全新探索，不是教學(xué)層面的簡(jiǎn)單嘗試。這是對(duì)以往課程觀和教學(xué)觀的重新定位和思考，是對(duì)教師資源整體調(diào)配的探索，更是對(duì)課程意義的重新認(rèn)識(shí)。教師資源整合的前提是教學(xué)資源的整合，是教師專業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的教師資源整合，最終目的是學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)的整合。因此，本研究在對(duì)LC教學(xué)理念和國(guó)外教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，立足地方師范學(xué)院特色，探索外語教師和其他學(xué)科教師在ESP教學(xué)中的LC教學(xué)，并對(duì)地方師范學(xué)院的教師資源整合進(jìn)行探索。

三、LC視閾下地方師范院校教師資源整合

1．LC視閾下地方師范院校教師資源整合符合高等教育發(fā)展的需要

在LC的中國(guó)本土化過程中，選擇地方師范院校外語教師和其他學(xué)科教師在ESP教學(xué)中的合作作為突破口，探討地方師范院校教師資源整合，符合高等教育發(fā)展的需要。

目前，隨著國(guó)家中高考政策的調(diào)整、即將實(shí)現(xiàn)的外語社會(huì)化考試以及中小學(xué)一線教師的相對(duì)飽和，地方師范院校面臨著轉(zhuǎn)型的壓力，而其中的外語教育更是首當(dāng)其沖受到?jīng)_擊。2014年4月19日，由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育出版社等聯(lián)合主辦的高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)確定了大學(xué)英語改革的方向，即提高大學(xué)英語質(zhì)量、建立大學(xué)英語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法并提高英語教師教學(xué)能力。這表明，對(duì)于地方師范院校的外語專業(yè)而言，進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行。LC視閾下地方師范院校教師資源整合不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師資源的重新調(diào)配和組合，而是在對(duì)課程觀和教學(xué)觀重新定位和思考的基礎(chǔ)上，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力提高提出的新要求，其最終目的是要對(duì)師范教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新、要建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的師范院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、要提高師范教育的質(zhì)量并逐步完善對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使地方師范院校樹立良好的品牌和口碑，服務(wù)于地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)。

2．LC視閾下，以ESP教學(xué)為基礎(chǔ)的教師資源整合

ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求進(jìn)行開設(shè)的英語課，如科技英語、旅游英語、法律英語等等。ESP借助英語這一工具，目的是提高學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和研究能力。ESP興起于20世紀(jì)60年代，其教學(xué)理論和實(shí)踐自70年代起在英語國(guó)家得以普及，目前已經(jīng)成為一個(gè)“范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域”[2]。但直至20世紀(jì)70年代末，中國(guó)英語教育界才開始對(duì)ESP給予關(guān)注；進(jìn)入80年代后，介紹ESP的文章開始增多；90年代中期，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲的高漲和英語教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)又成為英語教育界的熱點(diǎn)話題[3-5]。但根據(jù)目前的研究來看，不論從理論上還是從實(shí)踐上看，我國(guó)高校的ESP教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段。

上述背景，正是國(guó)內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)引進(jìn)LC教學(xué)框架和方法，并和ESP教學(xué)相結(jié)合的良好契機(jī)。首先，在以往的ESP教學(xué)中，教師或者是開設(shè)ESP課程的各學(xué)院專業(yè)課教師，或者是外語教師。專業(yè)課教師雖然精通專業(yè)，但英語語言能力和知識(shí)相對(duì)匱乏，而具有扎實(shí)英語語言基本功的外語老師缺乏的則是各專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。LC的教學(xué)框架正好彌補(bǔ)了以前ESP教育的不足，不同學(xué)科的專業(yè)教師和外語教師組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過共同努力進(jìn)行課程設(shè)置、確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容。ESP教師可以在教學(xué)方向和內(nèi)容的把握上更契合大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，而外語教師更致力于通過專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生掌握專業(yè)外文資料的閱讀、總結(jié)、寫作、口筆語交流等方面技能。雙方教師共同備課、共同授課、并共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，專業(yè)教師側(cè)重了專業(yè)層面的知識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)判，外語教師則從語言學(xué)視角對(duì)評(píng)判進(jìn)行把握。在此教學(xué)科研過程中，教師之間的合作和交流不斷擴(kuò)大，思想知識(shí)不斷碰撞，產(chǎn)生新的想法和方法，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。其次，LC教學(xué)的特點(diǎn)是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和整合式的評(píng)價(jià)，學(xué)生在LC學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了從不同角度接受知識(shí)。LC強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合，鼓勵(lì)理論和實(shí)踐的結(jié)合，注重批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這一培養(yǎng)目標(biāo)契合目前國(guó)家對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的要求，LC框架下的ESP教學(xué)實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉和融合。目前，以唐山師范學(xué)院為例，學(xué)校有資管、經(jīng)管、商務(wù)、旅游、保險(xiǎn)、物流、對(duì)外漢語等多個(gè)師范類和非師范類學(xué)科和專業(yè)，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就需要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科和專業(yè)教師資源的整合，這也符合“教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見”中提出的要“整合高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)……構(gòu)建多學(xué)科交叉研究平臺(tái)”[6]的要求，其最終的落腳點(diǎn)正是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。

其次，在信息化程度高且國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，新知識(shí)的增長(zhǎng)呈幾何級(jí)數(shù)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)很可能到畢業(yè)就已陳舊，所以，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高等教育的重要內(nèi)容之一。LC和ESP的有機(jī)結(jié)合，不但對(duì)學(xué)生“授之以魚”，更是“授之以漁”。在此過程中，學(xué)生的思辨能力和自我解決問題的能力也在不斷提高。全新的教學(xué)理念和模式，提高的不僅是學(xué)生的專業(yè)水平，也有英語綜合運(yùn)用能力，這使得ESP課程成為大學(xué)生受益終生的課程。

最后，在進(jìn)行LC和ESP有機(jī)結(jié)合的過程中，專業(yè)教師和大學(xué)外語教師在共同備課、授課、評(píng)判過程中，通過

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中積累的素材和資料，又可用于日后ESP教材的設(shè)計(jì)與編寫上。

3．LC視閾下，以ESP教學(xué)為基礎(chǔ)的教師資源整合的關(guān)鍵問題

首先，在LC視閾下，以ESP教學(xué)為基礎(chǔ)的教師資源整合需要從根本上、系統(tǒng)地了解LC教學(xué)法的理論淵源，并通過多種途徑了解其在國(guó)外的具體實(shí)施過程及效果，以便為其本土化的教學(xué)開展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；其次，因?yàn)閲?guó)內(nèi)外教育教學(xué)、學(xué)校師資、學(xué)生需求等方面的差異，LC在中國(guó)的實(shí)施需要一個(gè)本土化的過程。這就需要在大量調(diào)研和研究的基礎(chǔ)上，探討LC進(jìn)行本土化的可能性，預(yù)測(cè)在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題并提前提供應(yīng)對(duì)方案；第三，在以往的ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研中，問卷調(diào)查者主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的滿意度、存在問題等方面的主觀情況調(diào)查，缺少結(jié)合ESP教程并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生ESP水平的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析。因此，在以ESP教學(xué)為基礎(chǔ)的教師資源整合的探討中，需要對(duì)地方師范院校已開設(shè)ESP課程的院系，結(jié)合院系ESP課程目標(biāo)、所用教材、教學(xué)內(nèi)容及要求等相關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并通過前測(cè)測(cè)試問卷的信度和效度，調(diào)整修訂后對(duì)參加ESP學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行比較客觀的ESP課程測(cè)試，以了解學(xué)生現(xiàn)有水平，為下一步LC框架下ESP課程的開展奠定基礎(chǔ)；第四，LC框架下的ESP教學(xué)不同于以往的ESP教學(xué)，專業(yè)教師和外語教師合作，在共同確定課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程活動(dòng)方式后共同授課，這不同于任何以往傳統(tǒng)的授課方式。新的課程體系的探索，不僅僅是理論層面的模式探討，更是深入教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論的總結(jié)和升華，并最終致力于教師資源整合和教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，LC框架下ESP教師資源整合的探索還包括教材建設(shè)的內(nèi)容。如上文所述，教師資源的整合是一個(gè)綜合的過程，包括教學(xué)資源的整合、教師資源的整合和學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)的整合。在探討地方師范院校教師資源整合的基礎(chǔ)上，對(duì)教材建設(shè)的研究，是為進(jìn)一步的教師資源的整合奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

LC視閾下以ESP教學(xué)為基礎(chǔ)的教師資源整合探討，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“促進(jìn)跨學(xué)科、跨單位合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[7]的要求，并提供一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師資源的整合可以促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，更可促進(jìn)高校辦出特色。學(xué)生在學(xué)科的交叉和融合中，對(duì)知識(shí)可以有更加深入的理解和掌握，有利于實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、學(xué)科間的融會(huì)貫通，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

[1] Tricia A. Ferrett. Fostering Integrative Capacities for the 21st Century[A]. in Jennifer Meta Robinson& Whitney M. Schlegel. Connected Science: Strategies for Integrative Learning in College[C]. Bloomington and Indianapolis: Indiana University Press, 2013.

[2] 王麗.專門用途英語研究50年:現(xiàn)狀與趨勢(shì)——《專門用途英語研究新方向》評(píng)介[J].外語界,2012(6):90-94.

[3] 蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界, 2004(2):22-27.

[4] 秦秀白.ESP的性質(zhì),范疇和教學(xué)原則——兼談在我國(guó)高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(4):79-83.

[5] Hutchinson, T. &Waters, A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[6] 教育部財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A16_zcwj/201204/134371.html,2012-03-15/2014-04-30.

[7] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29/2014-04-30.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Integration of Teachers’ Resources of Local Normal University from the Perspective of Learning Community

ZHU Yan
(1. Department of Foreign Languages, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 2. College of Arts, Communication University of China, Beijing 100024, China)

Based on the introduction of Learning Community, the possibility of implementing it in China is analyzed. The integration of teachers’ resources of local normal university is discussed from the perspective of Learning Community by taking an innovative ESP teaching which realizes the cooperation of professional teachers and foreign language teachers as an example.

Learning Community; localization; English for specific purpose; the integration of teachers’ resources

H319.1

A

1009-9115(2014)04-0117-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.04.032

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃外語教育研究專項(xiàng)（GPA115080），河北省社科聯(lián)課題（201303348），唐山師范學(xué)院課題（2012 001022）

2013-12-31

朱燕（1978-），女，河北唐山人，中國(guó)傳媒大學(xué)博士研究生，副教授，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)與語言教學(xué)。