中英入職教師教育課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)之比較與借鑒

楊婧

（唐山師范學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 唐山 063000）

中英入職教師教育課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)之比較與借鑒

楊婧

（唐山師范學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 唐山 063000）

分析了英國(guó)在入職教育中的經(jīng)驗(yàn)，探究了我國(guó)教師入職教育存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》探討改革思路。

中英；入職教師教育；教師教育課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)

通過(guò)比較分析2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]與英國(guó)入職教師教育，可以借鑒英國(guó)入職教育中的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)我國(guó)入職教師教育改革和發(fā)展。

一、英國(guó)注重以標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)入職教師教育的改革

英國(guó)的入職教師教育改革已有近20年的時(shí)間。英國(guó)是十分重視運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范約束并實(shí)施教師教育改革，且取得了成功經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家。

（一）英國(guó)通過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)規(guī)范約束教師教育的改革

1997年英國(guó)首次引入了教師教育ITT國(guó)家課程，并在ITT課程中確立了《合格教師資格授予標(biāo)準(zhǔn)》《入職教師教育課程總要求》和《小學(xué)入職教師教育英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課程》[2,3]。1998年，教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室和教育與就業(yè)部下屬的教師培訓(xùn)司（Teacher Training Agency—TTA）聯(lián)合頒布了《教師職前教育課程要求》（Requirements for Courses of Initial Teacher Training），詳細(xì)地規(guī)定了每門(mén)國(guó)家課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，同時(shí)規(guī)定所有師范生在獲得合格教師資格證書(shū)時(shí)都必須達(dá)到的知識(shí)、技能和教學(xué)實(shí)踐能力要求，ITT國(guó)家課程對(duì)教師教育的實(shí)施具有很強(qiáng)的約束力。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施與完善，2002年教育與技能部和教師培訓(xùn)署聯(lián)合頒布了《合格教學(xué)：教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與入職教師教育要求》（Qualifying to Teacher：Professional Standards for Qualified Teacher Statusand Requirements for Initial Teacher Training以下簡(jiǎn)稱QTS標(biāo)準(zhǔn)）[3]。英國(guó)要求入職教師必須達(dá)到符合QTS標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)、入職教師教育課程進(jìn)行了規(guī)定。在2002年QTS標(biāo)準(zhǔn)中用“專業(yè)理念和實(shí)踐、知識(shí)和理解力、教學(xué)”等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和24個(gè)三級(jí)指標(biāo)確定了合格教師必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[2]。2012英國(guó)政府重新頒布了全新《教師標(biāo)準(zhǔn)》，并從2012年9月開(kāi)始實(shí)施。

（二）英國(guó)政府的《教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師和入職教師具有較強(qiáng)的政府約束力

英國(guó)政府認(rèn)為，教師質(zhì)量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果沒(méi)有好的教師教育體系來(lái)為教育輸送高質(zhì)量的人才，那么整個(gè)國(guó)家的教育將無(wú)以為繼[4]。英國(guó)政府的《教師標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：ITT課程必須根據(jù)QTS標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置并實(shí)施，學(xué)習(xí)者修完課程并經(jīng)考核合格后，獲得QTS證書(shū)，方可成

為中小學(xué)新任教師[2]。英國(guó)教育大臣邁克爾·戈夫（Micheal Gove）曾經(jīng)從這樣的高度談教師職業(yè)的重要性：“教師，和大學(xué)教授以及其他公共知識(shí)分子一樣，必須被看做我國(guó)學(xué)術(shù)和知識(shí)生活的中心?！盵4]

（三）英國(guó)入職教師教育重視教育類課程和實(shí)踐教學(xué)

英國(guó)的入職教師教育（initial teacher training）培養(yǎng)模式主要有兩類：一是招收高中畢業(yè)生的本科學(xué)士學(xué)位教育課程，一般分為3、4年制，學(xué)科教育與專業(yè)教育同時(shí)進(jìn)行，培養(yǎng)對(duì)象主要為幼兒園、小學(xué)培養(yǎng)師資；二是本科后教育證書(shū)課程，學(xué)制1年，招生對(duì)象是已取得學(xué)科學(xué)士學(xué)位、欲從事教師工作的本科畢業(yè)生，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的教師專業(yè)教育，授予碩士學(xué)位。它又分為三類：培養(yǎng)幼兒園及小學(xué)教師的初等PGCE課程（Primary PGCE Course）、培養(yǎng)初高中教師的PGCE課程（Secondary PGCE Course）和培養(yǎng)義務(wù)教育后師資的PGCE課程。這是英國(guó)入職教師教育的主要形式，英國(guó)ITT國(guó)家課程設(shè)置具有以下特點(diǎn)：

1．教育類課程占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的比重相當(dāng)高。以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師為目標(biāo)的3、4年制學(xué)士學(xué)位課程方案中，教育類課程一般在70%以上。而在本科后教育證書(shū)課程方案中，所有的課程都是教育類課程。

2．十分重視教育學(xué)知識(shí)和教育能力的培養(yǎng)，并使其在教學(xué)工作中“能夠有效運(yùn)用”。

3．重視“ICT在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用”。

4．模塊教學(xué)法是英國(guó)本科層次入職教師教育課程通常采用的教學(xué)法，其課程方案一般分為核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)校體驗(yàn)和學(xué)科研究四大模塊。其中前三大模塊屬于教育類課程，其比重約占總課時(shí)的70%。英國(guó)培養(yǎng)中學(xué)教師的本科后教育證書(shū)（面向取得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位者）課程方案主要培養(yǎng)師范生對(duì)主攻學(xué)科知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂上應(yīng)用、教授該學(xué)科知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)科的教學(xué)技能，了解學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)課程中的安排，以及了解和掌握不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)對(duì)教育科學(xué)的理解和對(duì)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思。

5．非常注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。英國(guó)教育科學(xué)大臣克拉克（Kenneth Clarke，1992）指出：“理論學(xué)習(xí)不能代替面對(duì)面的指導(dǎo)，不能代替職前實(shí)踐過(guò)程。因此，師范院校學(xué)生要花更多時(shí)間到學(xué)校課堂上去接受教師的指導(dǎo)，而在師范院校只需較少時(shí)間即可”[3]。ITT國(guó)家課程對(duì)師范生在中小學(xué)“學(xué)校體驗(yàn)”的時(shí)間作了明確的要求：四年制大學(xué)課程為32周；兩年、三年制大學(xué)課程為24周；初級(jí)、中級(jí)研究生課程分別為24和18周。并且規(guī)定必須給入職教師提供至少2所中小學(xué)進(jìn)行“學(xué)校體驗(yàn)”。

英國(guó)的教師教育實(shí)踐課程幾乎貫穿于教師教育的全過(guò)程，既分段進(jìn)行，又相對(duì)集中。如表1、表2所示。

表1 英國(guó)三年制小學(xué)教師教育“學(xué)校體驗(yàn)”的時(shí)間安排及預(yù)期的教學(xué)量

表2 英國(guó)四年制小學(xué)教師教育“學(xué)校體驗(yàn)”的時(shí)間安排及預(yù)期的教學(xué)量

如此，英國(guó)的師范生在入職教育中就有充足的時(shí)間在中小學(xué)了解和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)教育、教學(xué)的真情實(shí)感，教學(xué)的能力逐步得到提升。

二、我國(guó)入職教師教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐課程的要求

2011年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），正式頒布我國(guó)第一部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，這是我國(guó)重視入職教師教育的一項(xiàng)重大舉措，對(duì)我國(guó)入職教師教育的改革和發(fā)展，對(duì)未來(lái)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高發(fā)揮具有歷史意義。

（一）《意見(jiàn)》高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《意見(jiàn)》明確要求要強(qiáng)化入職教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且在具體方法上明確提出加強(qiáng)職業(yè)基本技能訓(xùn)練、加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期、建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地、開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)等具體措施，這是我國(guó)師范教育史上的第一次，由此可見(jiàn)我國(guó)這次師范教育課程改革高度重視了師范教育的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，進(jìn)而重視了對(duì)師范生教育素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》明確了“教育實(shí)踐內(nèi)容與體驗(yàn)”

對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)入職教師教育課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分別有針對(duì)性的明確了“教育實(shí)踐內(nèi)容與體驗(yàn)”的具體要求：要“具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)；具有參與

教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)；具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”，并明確了9項(xiàng)“基本要求”。在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定“教育實(shí)踐”為必修課課程，三年制專科、五年制專科、四年制本科的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間都為18周，即一個(gè)學(xué)期。如此長(zhǎng)的教育實(shí)踐課時(shí)安排和具體的“基本要求”也是前所未有的。此外，在對(duì)師范生的“教育知識(shí)與能力”的要求“具有理解學(xué)生的知識(shí)與能力”、“具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力”中也明確了諸如“掌握教師所必需的語(yǔ)言技能、溝通與合作技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”等數(shù)項(xiàng)能力，這些能力的要求也應(yīng)視為對(duì)職前教師教育課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基本要求。

（三）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)入職教師教育的課程設(shè)置和實(shí)施具有約束性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)入職教師教育課程改革的規(guī)范性文件，各級(jí)政府、教育行政部門(mén)和師范院校應(yīng)該加大、加快教師教育的改革力度，強(qiáng)力推進(jìn)師范生培養(yǎng)的改革，強(qiáng)力推進(jìn)教育課程設(shè)置的改革和實(shí)踐，強(qiáng)力推進(jìn)實(shí)踐課程的有效實(shí)施，為培養(yǎng)合格教師奠定基礎(chǔ)。

三、我國(guó)入職教師教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及改革思考

（一）存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。一是在課程設(shè)置上重理論輕實(shí)踐，重學(xué)科課程教學(xué)輕教育課程和實(shí)踐課程，師范類、實(shí)踐類課程不足，課時(shí)少，學(xué)科類課程比例大，且看重學(xué)術(shù)性；學(xué)生學(xué)習(xí)方面也存在重視學(xué)科課程的學(xué)習(xí)乃至考研，輕教育課程和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。二是師范院校教育課程設(shè)置主要為高度概括化和抽象化的理論，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。三是教育實(shí)踐課程明顯不足，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間短，且缺乏周密的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理。且由于高校擴(kuò)招的影響，各師范院校在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大，師范生“遣散式”實(shí)習(xí)現(xiàn)象有愈演愈烈趨勢(shì)。四是教育類課程師資隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)知識(shí)比較單一，實(shí)踐課程指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏。五是師范院校辦學(xué)理念亟待改革，教師教育特色不足，缺乏現(xiàn)代教師教育理論與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積淀。六是多年來(lái)師范院校的生源素質(zhì)普遍低于理、工、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、金融等專業(yè)同層次院校的生源素質(zhì)。

盡管《意見(jiàn)》已經(jīng)頒布了近2年的時(shí)間，但目前我國(guó)院校的教師教育距要求還存在一定差距。師范院校必須要把強(qiáng)化教師教育改革，切實(shí)貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》，切實(shí)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教育教學(xué)工作的首要任務(wù)。

（二）改革思考

結(jié)合英國(guó)在教師教育方面多年積累的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我國(guó)教師教育改革應(yīng)該采取的思路如下：

1．切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念是我國(guó)教師教育改革的關(guān)鍵

英國(guó)的教師教育課程教學(xué)帶給我們的啟示，不僅是課程設(shè)置和實(shí)際操作層面的，更為重要的是教育觀念的影響及所發(fā)揮出來(lái)的社會(huì)影響力，在教師教育實(shí)踐中引導(dǎo)出的作用。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，應(yīng)該在師范院校深入開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐《意見(jiàn)》的活動(dòng)，使教師教育改革的理念在師范院校形成共識(shí)。教育部在《意見(jiàn)》中已經(jīng)在結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際基礎(chǔ)上，充分吸納和借鑒了世界教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在構(gòu)建實(shí)踐取向教師培養(yǎng)體系方面，與英國(guó)重視未來(lái)教師實(shí)踐能力提高的培養(yǎng)模式有異曲同工之處，順應(yīng)了國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)。目前改革的關(guān)鍵是各師范院校在貫徹《意見(jiàn)》的執(zhí)行力上要加大工作力度，制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃和方案，形成從上至下的以入職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的改革共識(shí)和合力，構(gòu)建實(shí)踐取向的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)實(shí)踐取向培養(yǎng)方式的資源平臺(tái)和評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

2．切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

本文所述教師隊(duì)伍建設(shè)基于以下三個(gè)方面思考：一是教師教育課程教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)整、整合及隊(duì)伍建設(shè)。主要是從“老三門(mén)”向《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”“基本要求”轉(zhuǎn)向，更新理念，更新專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)改革的需要。一方面各院校采取措施，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)調(diào)整整合；另一方面教育部在全國(guó)選擇優(yōu)秀教師（專家）運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織全國(guó)范圍的教育課程教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，此舉可以加快教育課程教師向《課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)向的步伐。二是學(xué)科教師適應(yīng)《意見(jiàn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革需要，更新觀念，增加教育專業(yè)知識(shí)，俯身到基礎(chǔ)教育學(xué)校了解、感悟基礎(chǔ)教育課程改革的需要，畢竟學(xué)科教師在實(shí)踐取向教師培養(yǎng)體系構(gòu)建中同樣肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)。三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。這是實(shí)踐取向教師培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥芯邆湎鄳?yīng)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和能力的教師，才能使理想課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂用娴恼n程，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》得以有效實(shí)施。英國(guó)入職教師教育中中小學(xué)“伙伴學(xué)校”已經(jīng)為我們提供了很好的經(jīng)驗(yàn)?！兑庖?jiàn)》出臺(tái)以來(lái)浙江師范大學(xué)先行一步，也做出了積極、有益的探索，經(jīng)驗(yàn)和做法值得在探索中推廣。浙江師范大學(xué)為了促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，成立特級(jí)教師工作中心，以“特聘教授”的方式引進(jìn)中學(xué)特級(jí)教師，聘請(qǐng)全省中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任客座教授、兼職教授和實(shí)踐指導(dǎo)教師；同時(shí)，選派課程與教學(xué)論專業(yè)的教師，赴全省中小學(xué)開(kāi)展掛職鍛煉、合作研究、聽(tīng)課評(píng)課和教學(xué)改革等活動(dòng)，加強(qiáng)雙向互動(dòng)，大幅提升實(shí)踐指導(dǎo)水平；定期舉辦省級(jí)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師高級(jí)研修班，學(xué)習(xí)交流國(guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)組織管理方式、指導(dǎo)實(shí)務(wù)和技巧等[5]。教育部《意見(jiàn)》在“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”“建設(shè)高水平師資隊(duì)伍”中對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的方法已經(jīng)做了非常明確的闡述，重要的是各院校在

落實(shí)《意見(jiàn)》的過(guò)程中的積極、大膽的實(shí)踐和探索。在實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)采取加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，采取各種方式，充分利用中小學(xué)的教師資源，努力提升大學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。此外，建議師范院校凡沒(méi)有中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革后沒(méi)有中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，均應(yīng)到中小學(xué)伙伴學(xué)校參加聽(tīng)課評(píng)課和教學(xué)改革等活動(dòng)，增加實(shí)踐感悟，提升實(shí)踐能力，有益于教師指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)踐。在“建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)習(xí)基地”和中小學(xué)伙伴關(guān)系時(shí)，應(yīng)主動(dòng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)、編制部門(mén)，以取得他們?cè)凇罢摺睂用嫔系闹С?，因?yàn)閺闹行W(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，我國(guó)的中小學(xué)教師編制都很緊，教師的工作量都很大，承擔(dān)教師教育實(shí)踐課程任務(wù)必然增大中小學(xué)及優(yōu)秀教師的工作量，這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題應(yīng)該一并研究探索。

3．切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

《意見(jiàn)》對(duì)職前教師教育的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間做了“不少于18周”，即一個(gè)學(xué)期的規(guī)定。但如何實(shí)施卻給了各院校很大的空間。筆者認(rèn)為英國(guó)職前教師教育的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。首先，英國(guó)職前教師教育要求師范生“校體驗(yàn)”至少要在兩所學(xué)校進(jìn)行。這就可以使師范生多角度了解和熟識(shí)中小學(xué)校的教育活動(dòng)，增加其實(shí)際體驗(yàn)和感悟。其次，英國(guó)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)通常都是分散安排在各個(gè)學(xué)期（詳見(jiàn)表1、表2），使師范生從學(xué)習(xí)教師教育課程開(kāi)始，就接觸和聯(lián)系中小學(xué)，了解并熟悉教師職業(yè)技能。

表3 英國(guó)伯明翰大學(xué)1年制本科后教育證書(shū)課程安排

例如，英國(guó)伯明翰大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師的1年制本科后教育證書(shū)課程課時(shí)共36周，其中24周安排在中學(xué)，教育實(shí)習(xí)分別在A、B兩所不同的學(xué)校進(jìn)行。三個(gè)學(xué)期的具體安排如表3所示。

英國(guó)師范生到中小學(xué)校的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)不僅有聽(tīng)課、上課，還有對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，此外還在中小學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，就教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題開(kāi)展研究和討論。這樣，使師范生能廣泛接觸教學(xué)過(guò)程，對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的各種因素給予充分的關(guān)注并具有駕馭能力。

建議探索本科后一年制入職教師教育專業(yè)招生改革，借鑒英國(guó)本科后教育證書(shū)教育經(jīng)驗(yàn)，面向已取得其他學(xué)科學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生招生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的教師專業(yè)教育，授予教育碩士資格。同時(shí)建議取消五年制?？平逃?，其主要招收的是初中畢業(yè)生，實(shí)踐中這些學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低，長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有一定影響。

我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已經(jīng)兩年了，在實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革進(jìn)程中，借鑒英國(guó)入職教師教育改革已取得的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英國(guó)高度重視入職教師教育能力培養(yǎng)、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加快我國(guó)師范院校入職教師教育改革步伐具有重要意義，結(jié)合我國(guó)入職教師教育實(shí)際，針對(duì)存在的問(wèn)題，探究改革的措施和方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持和深入實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在改革和實(shí)踐中不斷完善提升，達(dá)到提高入職教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期合格教師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

[1] 教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html,2011-10-08.

[2] 王艷玲,茍順明.試析英國(guó)教師職前教育課程與教學(xué)的特征[J].教育科學(xué),2007(1):78-82.

[3] 傅樹(shù)京.英國(guó)入職教師教育國(guó)家課程探析[J].課程·教材·教法,2007(12):87-91.

[4] 唐一鵬.2012英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)改革述評(píng)[J].全球教育展望, 2012(9):77-82.

[5] 教育部簡(jiǎn)報(bào).浙江師范大學(xué)積極構(gòu)建教師教育實(shí)踐教學(xué)體系[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3165/201211/144382.html,2012.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：朱燕）

The Comparison on Curriculum and Practice of Initial Teacher Training between China and United Kingdom

YANG Jing
(Department of Foreign Language, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The experience of the teachers’inductive education in UK is analyzed and the problem of teacher induction education in China is discussed. The direction of the improvement is explored combining with the “Teacher Education Curriculum Standard (Trial)”.

Chinese and British; initial teacher training; courses of teachertraining; practice

G515

A

1009-9115(2014)04-0135-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.04.038

唐山師范學(xué)院教改項(xiàng)目（JJ2012013）

2014-01-13

楊婧（1982-），女，遼寧遼陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)。