詞塊理論及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

李立群

（九江學(xué)院，江西九江，332000）

詞塊理論及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

李立群

（九江學(xué)院，江西九江，332000）

詞塊是由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以詞塊作為單位，有利于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，并最終有利于流利、準(zhǔn)確、地道的表達(dá)。

詞塊理論；英語(yǔ)教學(xué)；意義

關(guān)于詞塊在母語(yǔ)及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，許多語(yǔ)言學(xué)家都進(jìn)行過(guò)研究，其中邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）分別在1993年和1994年出版了The Lexical Approach和A Lexical Approach，為詞塊教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，使詞塊在母語(yǔ)及第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用逐步引起人們的重視。

一、詞塊的涵義及分類(lèi)

1.詞塊的涵義

詞塊在不同學(xué)者的研究中被冠以不同的名稱(chēng)，如lexical chunk，lexical phrase，lexical bundle，cluster，prefabricated language(expressions)，multi-word unit/expression，formulaic sequence，reutilized expressions等。對(duì)于詞塊的概念，較早的定義一般認(rèn)為，詞塊是語(yǔ)法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、習(xí)慣搭配及可以填充的句子框架等。衛(wèi)乃興認(rèn)為，詞塊實(shí)質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長(zhǎng)度不等，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)不同，是預(yù)先裝配好的詞組。而語(yǔ)言使用的過(guò)程就是將這些搭配縫制成話語(yǔ)的過(guò)程。馬廣惠將詞塊定義為由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。他認(rèn)為詞塊是大于詞、小于句子的語(yǔ)言單位，可以像詞那樣獨(dú)立運(yùn)用，且詞塊應(yīng)是連續(xù)的，具有完整意義或明確功能的。這些不同的定義都體現(xiàn)了詞塊的一個(gè)顯著特點(diǎn)，即形式上的整體性和語(yǔ)義上的約定性。

2.詞塊的分類(lèi)

對(duì)于詞塊的分類(lèi)，邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）和Pawley&Synder的分類(lèi)被大多數(shù)人所認(rèn)可。Lewis依據(jù)詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能，把詞塊分為四類(lèi)：（1）聚合詞。指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組：如：as a result，on the one hand，on the other hand，by the way等。（2）習(xí)慣搭配。即指以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，固定或不固定的搭配，如lean by heart，a heavy smoker，pose athreat等。（3）慣用句型。指具有相對(duì)固定語(yǔ)用功能的詞匯組合，如If I were you，I’d…，I’m afraid...，Would you mind...等。（4）句子框架：通常是作篇章組織的手段，甚至可以是語(yǔ)篇框架語(yǔ)，如When it comes to...，F(xiàn)oronething...foranother...，F(xiàn)irstly...Secondly...Finally...等。

Pawley&Synder按照詞在篇章中所起的銜接功能將詞塊分為四類(lèi)：（1）多詞詞匯。如by and large、all in all，它們作為語(yǔ)篇銜接的形式，不僅在理解上，在書(shū)寫(xiě)時(shí)都應(yīng)作為整體形式來(lái)對(duì)待。（2）慣用表達(dá)方式。指可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有警句、諺語(yǔ)、交際套語(yǔ)等形式。如：Once upon a time（敘事框架），Have a nice day（告別語(yǔ)）。（3）短語(yǔ)限制語(yǔ)。往往是一些不太長(zhǎng)的語(yǔ)塊，具有語(yǔ)言生成能力，如a?ago，可以生成a long time ago，a week ago，a month ago等；the?the?(比較關(guān)系結(jié)構(gòu))，生成the quicker，the better；as I was?（話題提示詞），生成as I was mentioning...等。（4）句型框架?？蚣軆?nèi)可以允許一定的變化，如：I believe( that)X：X為名詞性從句，如I believe that it’s a good choice.I believe that he is the right person for the job等。

由此可以看出，如果某個(gè)詞匯序列出現(xiàn)的頻率比較高，結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，語(yǔ)用功能和意義也有比較特定的范圍，就會(huì)被當(dāng)作約定俗成的詞塊來(lái)使用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞塊較為容易習(xí)得和應(yīng)用，因?yàn)樵~塊結(jié)構(gòu)具有相對(duì)穩(wěn)定性，語(yǔ)義相對(duì)可預(yù)測(cè)。

二、詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程遵循“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”這樣的一種程序。兒童在習(xí)得母語(yǔ)的初期，會(huì)像海綿一樣吸收外界的語(yǔ)言輸入，不加分析地產(chǎn)出自己的語(yǔ)言，然后在與他人的交際過(guò)程中不斷地調(diào)整和驗(yàn)證自己的假設(shè)，最后能夠正確、自如地表達(dá)自己的意圖。而他們?cè)缙谖蘸湍７碌膶?duì)象就是外界的語(yǔ)言輸入，其中很大一部分都是以詞塊的形式整體出現(xiàn)。他們不會(huì)對(duì)詞塊中的各個(gè)部分進(jìn)行分析，而是整個(gè)地吸收。因此，詞塊在習(xí)得語(yǔ)言的早期有十分重要的作用。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的成人，在掌握語(yǔ)法之前，類(lèi)似于母語(yǔ)習(xí)得初期的兒童，都是把外界的語(yǔ)言輸入不加分析地吸收，然后不斷地進(jìn)行調(diào)整和驗(yàn)證，最終掌握語(yǔ)法規(guī)則并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意圖。也就是說(shuō)，通常先以詞塊的形式接受，然后模仿、套用，形成語(yǔ)法系統(tǒng)以后，就可以利用詞塊的語(yǔ)言生成能力對(duì)詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充或重組，最后能夠創(chuàng)造性使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意圖。

2.心理語(yǔ)言學(xué)

根據(jù)Levelt的語(yǔ)言產(chǎn)生模型，語(yǔ)言的產(chǎn)生分為概念化過(guò)程、言語(yǔ)組織過(guò)程和發(fā)音過(guò)程，其中言語(yǔ)組織過(guò)程又由三個(gè)重要過(guò)程組成，即詞匯編碼、語(yǔ)法編碼和語(yǔ)音編碼。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在組織和形成語(yǔ)言時(shí)，先選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，再按照一定的語(yǔ)法規(guī)則把這些單詞組織起來(lái)，然后再按照語(yǔ)音規(guī)則表達(dá)出來(lái)。人類(lèi)的語(yǔ)言產(chǎn)生是一個(gè)很短的時(shí)間，要在如此短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)處理這些過(guò)程，對(duì)人的記憶力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而詞塊的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是融形式－功能、語(yǔ)法－語(yǔ)義—詞匯于一身，在語(yǔ)言的形成過(guò)程中可以同時(shí)在多個(gè)點(diǎn)被提取，這就極大地縮短了提取時(shí)間，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。也就是說(shuō)，如果儲(chǔ)備了大量的詞塊，這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程就會(huì)被簡(jiǎn)化為一步，即選擇合適的詞塊。而且由于學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)的預(yù)置詞塊，不用再把單個(gè)詞按句法組合，這樣就減少了錯(cuò)誤，語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和地道性就得到了提高。

三、詞塊對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的使用方面通常有這樣的問(wèn)題：需要時(shí)找不到所需詞匯；詞匯使用要么不恰當(dāng)，要么不得體或不符合英文的表達(dá)習(xí)慣。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往以單個(gè)單詞的記憶為主，只注重其語(yǔ)音、語(yǔ)義及拼寫(xiě)，而忽視詞匯之間的相互聯(lián)系。結(jié)果很多學(xué)生自認(rèn)為掌握了大量詞匯，但是當(dāng)把這些單詞放進(jìn)語(yǔ)篇時(shí)，理解和應(yīng)用都出現(xiàn)了問(wèn)題，即使是詞匯量很大的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都顯得力不從心。針對(duì)這種狀況，英語(yǔ)教學(xué)中引入詞塊教學(xué)法是十分必要的。

1.詞塊教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

記憶與語(yǔ)言的產(chǎn)出密切相關(guān)。Schmitt指出詞塊在大腦里的存儲(chǔ)和處理方式與單個(gè)單詞的方式一樣。即在記憶的時(shí)候，以詞塊為單位并沒(méi)有增加記憶的難度。同時(shí)在語(yǔ)言產(chǎn)出的時(shí)候，從大腦中提取詞塊比提取單個(gè)單詞的方式更有效，這樣就能在不增加短期記憶負(fù)擔(dān)的情況下，產(chǎn)生更為豐富的信息。另外，根據(jù)心理詞匯提取的搜索模型，詞匯使用頻率影響詞匯從大腦里的提取速度，被優(yōu)先提取的是使用頻率高的詞匯。而定義詞塊的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是在交際中出現(xiàn)頻率高的詞的組合。因此，使用詞塊能夠使語(yǔ)言產(chǎn)出更省時(shí)省力、更自動(dòng)化，增加了信息量，提高了流暢性。

2.詞塊教學(xué)能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握

對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握，需要自上而下的宏觀過(guò)程，這需要提要性知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)的相互作用，才能完成對(duì)語(yǔ)篇的理解。這個(gè)過(guò)程是自上而下的心理猜測(cè)過(guò)程，即從文章中尋找線索，了解作者要表達(dá)的意思。詞塊可提供語(yǔ)篇層信息，能促進(jìn)宏觀理解進(jìn)程，例如：提供語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的詞塊，是語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的標(biāo)志。如題目轉(zhuǎn)換，上下文的起承轉(zhuǎn)合，舉例，總括，評(píng)價(jià)等，通常有提示語(yǔ)篇開(kāi)始或結(jié)束、主位推進(jìn)等功能。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞塊教學(xué)，能促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)篇的理解。而詞塊形式相對(duì)固定，意義往往可以預(yù)測(cè)，這就縮小了范圍，能夠更有效地預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。以詞塊為單位的教學(xué)，能夠使學(xué)生不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力的逐字理解，而是把注意力轉(zhuǎn)移到比單詞大的單位，使得他們能夠略過(guò)某些不必要的細(xì)節(jié)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)又能夠在上下文中表示主位推進(jìn)信號(hào)的詞塊中得到驗(yàn)證，這就能夠促進(jìn)自上而下的宏觀過(guò)程，更快地理解語(yǔ)篇意義。

3.詞塊教學(xué)能減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，有利于學(xué)生地道地表達(dá)

本族語(yǔ)者交際時(shí)，能夠措辭準(zhǔn)確且十分流利，正是因?yàn)閷?duì)這種預(yù)制性的語(yǔ)言即詞塊的大量使用。本族語(yǔ)者的語(yǔ)言知識(shí)往往是以詞塊的形式出現(xiàn)，而不是分析性的語(yǔ)言規(guī)則。因此詞塊教學(xué)要求學(xué)生把詞塊作為一個(gè)單位來(lái)對(duì)待，分析它的形式，掌握它相對(duì)固定又富有彈性的形式，告訴學(xué)生其形式并不是絕對(duì)固定的，可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。詞塊有特定的語(yǔ)用功能，通常只能在某些特定的語(yǔ)境中使用。因此詞塊教學(xué)可以讓學(xué)生避免語(yǔ)域使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。其次以詞塊單位來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，不至于只能依賴語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行臨場(chǎng)造句，不僅流利性受到影響，且措辭和搭配因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)負(fù)遷移的影響顯得不地道，不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

詞塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、孤立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和慣用法人手，進(jìn)而上升到句子框架、篇章結(jié)構(gòu)的高度，從而使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從而最終獲取獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。詞塊教學(xué)法是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

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編輯 鄭晶

G420

A

2095-8528（2014）03-011-03

2014-10-13

李立群（1972-），女，湖北黃梅人，九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、跨文化交際。