體育專業(yè)英語互動式教學(xué)的“互動”范疇研究

戴志鵬

近年來，體育專業(yè)英語課程開始進入我國體育院校(系)的理論課程體系。相對其他學(xué)科的專業(yè)英語教學(xué)而言，體育專業(yè)英語的教學(xué)模式是一個值得研究的新課題。對體育專業(yè)英語互動式教學(xué)進行探討，不僅有利于糾正人們對于體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)，也有利于創(chuàng)新體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的理念和方法，更有利于豐富互動式教學(xué)的內(nèi)容體系?；诨邮浇虒W(xué)的基本理論，筆者結(jié)合湖南城市學(xué)院體育學(xué)院(系)五年來的體育專業(yè)英語教學(xué)情況，從學(xué)理和實踐層面探討了體育專業(yè)英語課互動式教學(xué)中的“互動”范疇，旨在為這一領(lǐng)域的后續(xù)研究提供參考。

1 “互動”及互動式教學(xué)的內(nèi)涵

互動，即互相作用，互相影響[2]。從本質(zhì)上看，互動是辯證唯物主義關(guān)于物質(zhì)世界處于普遍聯(lián)系狀態(tài)的具體表現(xiàn)之一。當(dāng)下社會，日益加快的現(xiàn)代化和社會化催生了人們的交往范圍和交往手段，人際之間、事物之間、系統(tǒng)之間的互動廣度和深度都進入了一個新的層次。人類社會的產(chǎn)生是教育發(fā)展的邏輯起點，這決定了互動與教育之間具有密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教育具有廣義和狹義之分，狹義的教育指向?qū)W校教育，教學(xué)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教學(xué)活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，幫助其掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人[3]。當(dāng)前，在教育快速發(fā)展的社會背景下，互動式教學(xué)的作用日漸受到重視?；邮浇虒W(xué)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討和交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動學(xué)習(xí)機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式[4]。但是，互動式教學(xué)并非是一個機械的固定模式，探討不同課程的互動式教學(xué)有益于我們更加深入地理解這一教學(xué)模式的內(nèi)涵。

2 體育專業(yè)英語的特征

隨著我國高等教育的發(fā)展，體育專業(yè)英語開始作為一門課程進入到體育院校的理論課程體系中。從專業(yè)的覆蓋面上看，體育專業(yè)英語涉及到體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育、運動人體科學(xué)和民族傳統(tǒng)體育五個本科專業(yè)；從具體內(nèi)容上看，體育專業(yè)英語涵蓋體育組織機構(gòu)、國際綜合性體育競賽、體育運動項目、體育科技等知識的介紹[5]。由此可見，體育專業(yè)英語課程既不同于以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系的大學(xué)英語課程，也有別于“在體育課中，用英語作為教學(xué)語言進行嘗試，綜合運用肢體語言、教學(xué)媒體等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的氛圍中掌握體育科學(xué)知識，運用運動技術(shù)技能宣揚體育文化，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的興趣愛好和能力的體育雙語課程[6]”。因此，體育專業(yè)英語課程的特殊性決定了這門課程的互動式教學(xué)必然具有自身的特點。

3 體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的“互動”范疇

范疇是反映事物本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系的基本概念[7]。在教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、時間、空間等是基本要素[8]。在互動式教學(xué)中，這些要素通過相互作用衍生出了主體互動、空間互動、內(nèi)容互動和知行互動等具體互動形式，構(gòu)成了“互動”范疇的基本框架。這也是探討體育專業(yè)英語互動式教學(xué)的“互動”范疇的理論基礎(chǔ)。

湖南城市學(xué)院體育系(2011年升格為體育學(xué)院，以下稱“湖南城市學(xué)院體育學(xué)院”)自2009年下學(xué)期在體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)(現(xiàn)更名為“社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”，以下簡稱“社會體育專業(yè)”)開設(shè)了體育專業(yè)英語課程，至今已有五年時間。其中，體育教育專業(yè)以“必修”課程開設(shè)了三個學(xué)期，課時為32學(xué)時；以“選修”課程開設(shè)了兩個學(xué)期，課時為32學(xué)時。社會體育專業(yè)以“必修”課程開設(shè)了五個學(xué)期，課時先后是96學(xué)時(兩個學(xué)期)、48學(xué)時(兩個學(xué)期)和32學(xué)時(一個學(xué)期)。這些教學(xué)實踐為探討體育專業(yè)英語互動式教學(xué)的“互動”范疇提供了現(xiàn)實材料。

3.1 體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的主體互動

(1)體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的師生互動。體育專業(yè)英語教學(xué)的師生互動需要體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師是傳授文化科學(xué)知識的藝術(shù)家和年輕一代智力資源的開拓者[9]。因此，教師在互動式教學(xué)中的主導(dǎo)作用不容忽視。要充分發(fā)揮教師在體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中對學(xué)生的主導(dǎo)作用，首先教師要具備較高的綜合素質(zhì)。對于體育專業(yè)英語教師來說，不僅需要具備較為扎實的英語功底，而且對體育學(xué)方面的知識也要有較為全面的了解。當(dāng)然，如何提升體育專業(yè)英語教師的綜合素質(zhì)屬于師資力量培養(yǎng)的范疇；其次需要教師保持教學(xué)大綱的相對穩(wěn)定性。教學(xué)大綱是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有在保持教學(xué)大綱的相對穩(wěn)定性的前提下，才能在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在湖南城市學(xué)院體育學(xué)院10個學(xué)期的體育專業(yè)英語教學(xué)過程中，教學(xué)大綱雖在課時方面的調(diào)整較大，但一直保留由IOC(現(xiàn)代體育運動的核心)、Track and field(體育運動之母)、Gymnastics(體育運動之父)、Weightlifting(器械健身基礎(chǔ)項目)、Football，Basketball，Volleyball(“大球項目”)、Tennis， Table tennis， Badminton(“小球項目”)、以及 Golf， Diving， Competitive Swimming， etc(“其他常見項目”)等“七個版塊”體系的主要內(nèi)容，相對穩(wěn)定的教學(xué)大綱為教師探索互動式教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)；第三需要教師重視學(xué)生的差異性。在互動式教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是多項的互動關(guān)系。教師面對的群體對象都是具有相對獨立的教學(xué)行為者，具有鮮明的個體差異性。只有立足于學(xué)生的個體差異性，才能充分調(diào)動學(xué)生在體育專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。以湖南城市學(xué)院體育學(xué)院為例。為了使全體學(xué)生都能參與到英語學(xué)習(xí)中來，我們針對學(xué)生的個體差異，在術(shù)科課程中開設(shè)了專項選修課程和專項二選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的術(shù)科基礎(chǔ)和個人興趣選擇相應(yīng)的選修課程。體育專業(yè)英語教學(xué)教師充分利用football、basketball、volleyball、tennis、table tennis、badminton、sports dance等專項選修課程或?qū)ｍ椂x修課程的資源優(yōu)勢，有針對性地要求相關(guān)選修課程的學(xué)生在課前查閱資料和制作PPT課件、并在課堂上展示PPT并主持相關(guān)問題討論。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師在體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)了學(xué)生的潛能，取得了較好的教學(xué)效果。

體育專業(yè)英語教學(xué)的師生互動還需要體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在“人才培養(yǎng)體制改革”中明確指出：要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。從本質(zhì)上講，教育改革就是要激發(fā)學(xué)生與生俱有的學(xué)習(xí)動力，釋放學(xué)生無窮的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人。體育專業(yè)英語教學(xué)不僅涉及到一些體育項目的專項技術(shù)英語知識，而且涉及到這些體育項目的人文社會學(xué)背景知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異決定了他們在這些知識的掌握層次上也會有所差別，教師可以為那些對相關(guān)知識有所了解的學(xué)生在課堂上搭建一個表現(xiàn)自我的平臺，同時也為那些對相關(guān)知識了解甚少的學(xué)生提供一個拓展視野的機會。如通過在體育英語課堂教學(xué)中設(shè)立“Ask and answer”環(huán)節(jié)，為那些想了解相關(guān)體育專業(yè)知識的學(xué)生創(chuàng)造提問的機會。對于這些問題，教師可先鼓勵學(xué)生作答，在學(xué)生解答不正確或不完整的情況下教師再進行補充和完善；對于一些有爭議的問題或話題，教師可以鼓勵學(xué)生課后查閱資料，并在下一次課中組織討論。還可以把“Ask and answer”環(huán)節(jié)與學(xué)生的平時成績直接掛鉤。在日常教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生主動提問或回答問題的情況進行打分，考試中將這部分成績按一定比例計入總分，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂上參與問答的積極性，也能夠體現(xiàn)學(xué)生在體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的主體地位。

(2)體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的互動指的是兩個或多個學(xué)生交流思想、感情或主意的互惠互利的交流方式[10]。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的互動可利于其互相發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，吸收彼此的優(yōu)點，進而提高他們的語言運用能力。更為重要的是，學(xué)生之間的互動有助于“學(xué)生運用更多的理解策略以及在閱讀的時候共同構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)[11]”。體育專業(yè)英語互動教學(xué)中的學(xué)生互動主要包括課堂中的問題討論和課后作業(yè)的相互協(xié)作。

課堂討論是最為常見的學(xué)生之間的互動形式。教師可以設(shè)計一個“Discussion”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，相關(guān)話題與課堂教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，但不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至可以存在重大爭議。如在“Football”這個教學(xué)章節(jié)中，可以設(shè)計一個“Why football is regarded as the First Sport Event in the world”的討論環(huán)節(jié)來導(dǎo)入課堂教學(xué)。通過簡短的討論，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面為課堂主體內(nèi)容的教學(xué)做了很好的鋪墊。

制作PPT或視頻并在課堂上演示(限時三分鐘)或播放(限時五分鐘)是另外一種學(xué)生之間的互動形式。教師在每堂課結(jié)束時布置下一次課的教學(xué)內(nèi)容，并要求相關(guān)學(xué)生制作PPT或視頻內(nèi)容。要完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間需要協(xié)作分工和討論商議。以Football章節(jié)為例，相關(guān)學(xué)生可以把與football相關(guān)的知識分成為：origin，development process， technology terms， field introduction等幾個板塊，需要在課堂上進行演示或播放的學(xué)生各自負責(zé)其中一個部分的PPT制作或視頻制作；制作完畢后通過預(yù)演來相互指出PPT制作或視頻制作的技術(shù)缺陷、英語口語的發(fā)音問題以及PPT演示或視頻播放的時間控制問題等；在課堂演示PPT或播放視頻的環(huán)節(jié)中，其他學(xué)生也可以對PPT或視頻的制作效果、內(nèi)容體系、英語發(fā)音等方面發(fā)表自己的看法。通過這些活動形式，可以使學(xué)生之間的互動得到充分挖掘，加深他們對相關(guān)內(nèi)容的記憶和理解，收到較好的課堂教學(xué)效果。

3.2 體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的空間互動

教學(xué)空間有廣義和狹義之分。狹義的教學(xué)空間是以教學(xué)活動的發(fā)生為存在的前提，是由教學(xué)活動所涉及的場所、設(shè)施、參與者等各因素之間所釋放出來的教學(xué)影響共同構(gòu)成的一種存在樣態(tài)[12]。教學(xué)空間不僅僅局限于教室，也有別于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場域，具有明顯的動態(tài)性。在互動式教學(xué)中，空間互動主要指課堂內(nèi)外的互動，實現(xiàn)這種空間互動的基本策略是課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)和問題解答。

在體育專業(yè)英語教學(xué)中運用空間互動式教學(xué)時，教師可在每堂課結(jié)束時布置下一次課的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料并制作PPT課件或視頻；每堂課開始前針對上一次課堂中的相關(guān)問題布置學(xué)生進行簡要解答或討論。通過這樣的空間互動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流空間就由課堂內(nèi)延伸到了課堂外，由教室內(nèi)拓展到了教室外，甚至由現(xiàn)實空間延伸到了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間；交流對象也由具體班級擴展到了其他班級甚至其他專業(yè)的老師或?qū)W生。這無疑會大大拓展學(xué)生英語深切學(xué)習(xí)的平臺和空間范圍。以視頻制作為例，參演人員不僅可以邀請校內(nèi)其他院系的學(xué)生，還可包括其他學(xué)校的學(xué)生甚至是社會人員；拍攝場景既可以是校園內(nèi)，也可以到校園外，通過空間人與物的延伸，實現(xiàn)良好的空間互動。

3.3 體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的內(nèi)容互動

在體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中，內(nèi)容互動指向體育與其他學(xué)科知識的交互。從課程發(fā)展趨勢來說，教學(xué)內(nèi)容互動契合了我國高等教育改革中的課程整合趨勢。課程整合就是將原自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān)課程(或環(huán)節(jié))能形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程(或環(huán)節(jié))，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢[13]；在教學(xué)內(nèi)容方面，體育專業(yè)英語知識體系涉及到學(xué)生的通識英語知識、體育專業(yè)知識以及體育專業(yè)大類通識知識等諸多方面；在學(xué)科知識方面，體育專業(yè)英語是一門以英語語言為載體，涉及體育史學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動解剖學(xué)、體育管理學(xué)、運動力學(xué)、運動生理學(xué)等眾多學(xué)科的課程，具有鮮明的學(xué)科交叉性和交互性。在體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容互動具有重要的意義。

在體育專業(yè)英語教學(xué)中，幾乎每一個體育項目的起源和發(fā)展進程都與體育史學(xué)、體育管理學(xué)等學(xué)科直接關(guān)聯(lián)；動作術(shù)語和裁判術(shù)語與運動解剖學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等課程密切關(guān)聯(lián)；項目組織發(fā)展概況等內(nèi)容則與體育管理學(xué)等學(xué)科密切關(guān)聯(lián)；PPT或視頻制作過程則需要計算機、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識作為支撐。因此，體育專業(yè)英語教學(xué)對不同學(xué)科知識的內(nèi)容互動具有較高的要求。在提升體育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有自身的獨特作用。

3.4 體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的知行互動

認識不是單純來自客體，它也來自主體，即只有反映是不夠的，還需要有主體的操作[14]，從一定程度上講，認識的過程體現(xiàn)了知行互動。教育過程是教師根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，使其形成科學(xué)的世界觀及良好的道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程[15]。因此，教育過程同時也是一個認識過程，教學(xué)作為教育過程的一個基本環(huán)節(jié)，需要體現(xiàn)認識的一般規(guī)律，需要體現(xiàn)知行互動。

從教育目的來看，開設(shè)體育專業(yè)英語是為學(xué)生將來能夠運用英語進行體育專業(yè)方面的交流做鋪墊[16]，即體育專業(yè)英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的體育專業(yè)英語知識，而且要培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫能力。體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中的知行互動即是要體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)體育專業(yè)英語互動式教學(xué)中另一個重要的“互動”效應(yīng)。

在體育專業(yè)英語的“知行互動”教學(xué)中，老師在課堂上的講解和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)、討論可以歸為“知”的環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生掌握體育專業(yè)英語方面的相關(guān)知識；學(xué)生在課后的PPT或視頻制作及相關(guān)實踐練習(xí)則屬于“行”的環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的東西運用到實踐之中。這些實踐包括在實習(xí)(包括實習(xí)教學(xué)和大眾健身指導(dǎo))過程中解釋相關(guān)知識，在與別人閑聊(包括QQ聊天)時介紹相關(guān)知識，以及在組織比賽或擔(dān)任裁判工作中運用相關(guān)知識。知行互動在激發(fā)學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，以及提高學(xué)生體育專業(yè)英語實踐能力的過程中具有重要的作用。自本院升格五年以來，湖南城市學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生的體育專業(yè)英語PPT和視頻制作已經(jīng)成為了校園課外活動的一道風(fēng)景線，在學(xué)校師生中產(chǎn)生了較好的反響。

4 結(jié)語

全面推動互動式教學(xué)，需要把握這一教學(xué)模式的基本特征，更需要體現(xiàn)這一教學(xué)模式在具體課程教學(xué)中的特點。體育專業(yè)英語教學(xué)在我國體育院校(系)的理論課程體系教學(xué)中仍處在一個初步發(fā)展階段，針對體育專業(yè)英語互動式教學(xué)的理論研究仍顯薄弱；在教學(xué)實踐中，體育專業(yè)英語互動式教學(xué)也存在著師資力量匱乏、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太濃厚、學(xué)習(xí)主動性稍顯欠缺、英語基礎(chǔ)較為薄弱、英語綜合能力的提升效果不太明顯等諸多問題。但是，我國的體育專業(yè)高等教育要實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的復(fù)合型體育專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須重視體育專業(yè)英語課程建設(shè)，必須重視體育專業(yè)英語互動式教學(xué)的探索，以使其為培養(yǎng)既有廣博的體育知識和技能，又具有相應(yīng)的英語知識和運用能力的實用型人才發(fā)揮積極作用。

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