“深度教學”讓小學數(shù)學課堂回歸本真

紀桂玉

【摘要】“深度教學”理念是對當下課堂教學“形式主義”的反思與糾正，是讓課堂教學回歸本真的理性導向。它要求教師要圍繞教學目標進行“深度備課”，遵循“有限教導”和“多元教導”的教學原則;發(fā)展學生的深度思維能力，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng);提倡注重培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，增強學生在學習過程中的獲得感與成就感。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 深度教學? 回歸本真? 策略

近年來，隨著新課程改革的廣泛開展，“深度教學”理念應(yīng)運而生，其核心思想是追求教學的“發(fā)展性”;其實質(zhì)是指“在教師的引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務(wù)，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”?？梢哉f，“深度教學”理念是對當下課堂教學“形式主義”的反思與糾正，是讓課堂教學回歸本真的理性導向。筆者在小學數(shù)學教學中，運用“深度教學”理念進行了深入的探究與實踐，取得了一些有益的經(jīng)驗。

一、提升數(shù)學課堂文化底蘊，強化數(shù)學學習的意義

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教育的目的不只是向?qū)W生傳授數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學能力，更重要的是向?qū)W生傳播數(shù)學的文化價值。很多教師的課堂教學僅限于教材上的內(nèi)容，這樣的教學視野是非常狹隘的?！吧疃冉虒W”強調(diào)教師要“深度備課”，要求教師應(yīng)加強數(shù)學課程的包容性與知識結(jié)構(gòu)的深刻性;應(yīng)以教學目標為導向、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行跨時空、跨學科的“縱橫捭闔”，把一切可利用的課程資源進行優(yōu)化整合，不斷強化數(shù)學課堂的文化底蘊和人文價值。

數(shù)學教材中每個符號、每個概念都凝聚著先輩們探尋數(shù)學真理的汗水和心血，推動著人類社會不斷發(fā)展、一步步邁入現(xiàn)代文明。因此，小學數(shù)學教學應(yīng)立足當下、回望歷史、展望未來，把與教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學史料和其他學科的相關(guān)知識融入課堂教學，拓寬學生的認知視野、涵養(yǎng)學生的人文精神，不斷提升學生對學習數(shù)學的意義與價值的認識，使學生內(nèi)心產(chǎn)生熱愛數(shù)學、努力學好數(shù)學的深厚情感與不竭動力。

二、設(shè)置挑戰(zhàn)性學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的深度思維能力

“深度教學”倡導教師要設(shè)置挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下，經(jīng)過假設(shè)、聯(lián)想、推理、類比、思辨等一系列思維活動，探尋解決現(xiàn)有問題的策略，并在這一過程中提出新的觀點、發(fā)現(xiàn)新的問題、探尋新的規(guī)律;教師還應(yīng)在教學中培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和勇于探究的學習精神，使學生逐步形成“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”等深度思維能力。為了達到這一育人目標，教師需在課前進行深度備課，精心設(shè)計學習任務(wù)，力求調(diào)動全體學生的思維能動性和探究積極性。

1.學習任務(wù)要有“挑戰(zhàn)性”

教師要呈現(xiàn)的學習任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要本著能激發(fā)學生求知欲和思維能動性的原則，使其產(chǎn)生認知“不平衡”感，從而激發(fā)他們的“挑戰(zhàn)”欲望，產(chǎn)生渴望找到問題答案的動機。例如，教師設(shè)置的應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系不能太簡單、直白，最好能有隱藏的條件，讓學生通過一番分析推理，找出隱藏的條件，從而理清數(shù)量關(guān)系，順利解決問題。

2.學習任務(wù)要有“實效性”

“實效性”主要指學習任務(wù)應(yīng)有利于突出教學重點和突破教學難點;能有效激發(fā)學生主動學習的動機，為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為學生的數(shù)學思維發(fā)展提供土壤。教師呈現(xiàn)的問題材料要有主次之分，注意問題材料的內(nèi)在聯(lián)系、知識的前后銜接;問題材料的設(shè)置要疏密有間，順應(yīng)學生的心理特點和思維規(guī)律;還要留出足夠的時間與空間讓學生探究、思考與交流。

簡而言之，教師必須讓學生在挑戰(zhàn)學習任務(wù)的過程中，每個人的學習潛能得到最大化發(fā)掘、思維品質(zhì)得到最大化發(fā)展。在完成學習任務(wù)后，學生會覺得自己不僅學到了很多新知識，而且獲得了很多寶貴的學習經(jīng)驗，心中會油然生出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的成就感與自豪感。

三、遵循“有限教導”原則，凸顯學生的學習主體地位

“深度教學”要求教師在學生的學習活動中要“有限教導”，盡量控制自己的講授與指導，把大部分時間留給學生圍繞學習主題去探究與思辨，讓學生通過自主思考和分析去解決疑難問題，發(fā)現(xiàn)新的問題、現(xiàn)象與規(guī)律，最大限度培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新和實踐探究能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

“有限教導”主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師在課堂上要盡量“少講”，以便留給學生足夠的探究與交流時間;二是教師要善于“隱身”，不要過多干預學生的學習活動，以便讓學生可以全身心地投入到學習中，只有當學生通過自主思考與合作學習都無法完成學習任務(wù)時，教師才施以適當?shù)闹v授與指導。

四、實施“多元教導”策略，營造靈動活潑的學習環(huán)境

“深度教學”倡導教師在教學中實施“多元教導”策略，讓學生在課堂上生動活潑地學習數(shù)學;要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，尊重學生提出的獨特方法與見解;要使學生得以感受探究規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真相、解決問題的成功體驗，不斷提升學生學習數(shù)學的自信心與愉悅感。下面介紹幾種使用頻率比較高的“多元教導”法。

1.把“兒童化元素”融入教學

“兒童化元素”是指游戲、故事、兒歌、謎語等小學生比較喜歡的娛樂方式。愛玩、好奇心重是小學生天性使然，教師在組織教學時應(yīng)充分考慮并善加利用學生的這一特點，根據(jù)教學需要和主題學習任務(wù)，把 “兒童化元素”融入相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)。這樣做，可以讓數(shù)學課堂徹底改變過去那種刻板、嚴肅的氛圍，營造出靈動、活潑的輕松氣氛，極大地激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生的思維火花，使學生的思維創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

2.運用多媒體技術(shù)輔助教學

小學數(shù)學課程的知識點和難點很多，如果只是用傳統(tǒng)的板書呈現(xiàn)，既無法全面展示概念以及法則的探究過程和演變規(guī)律，也無法點燃學生的學習熱情。利用多媒體技術(shù)的動態(tài)演示功能，可以化靜為動、變無聲為有聲，能更快吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和探究興趣，讓學生通過觀察事物的變化過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證猜測，讓抽象的數(shù)學概念和運算法則變得直觀可感，從而突出了教學重點、弱化了教學難點。因此，教師要善于利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境，把問題化抽象為直觀、化煩瑣為簡單。這樣，學生學得容易、教師教得輕松，讓數(shù)學學習變得既輕松又快樂。

3.運用小組合作教學模式

小組合作學習是目前運用較多的教學方式，也是培養(yǎng)學生探究能力與合作意識的最佳方式。對于小組合作教學的實施應(yīng)注意的是：（1）小組成員的搭配要合理。進行小組合作之前，教師要先把學生進行科學分組，要按學生的性格特點、數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力等進行合理搭配，以便在小組合作學習的過程中，讓“學優(yōu)生”帶動“學困生”，讓活潑外向的學生帶動安靜內(nèi)向的學生。教師還要鼓勵小組成員互教互學、互幫互助、共同進步，真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。（2）合作學習的主題應(yīng)具有“挑戰(zhàn)性”與“實效性”（上面已經(jīng)論述過，這里不再贅述），使學生通過小組合作學習后，思維與技能都得到有效的發(fā)展與提升。

在小組合作學習過程中，教師不能做“甩手掌柜”，對學生放任不管，而是要時刻注意觀察各小組的活動情況，及時幫助各小組學生解決通過各種努力都無法自己解決的困難，或者參與某個小組的交流討論，以便全面了解學生的學習動向與焦點問題。

五、注重數(shù)學情感培養(yǎng)，增強學生的積極情感體驗

“深度教學”非常重視學生在學習過程中的情感體驗。因為讓學生帶著情感去學習數(shù)學，不僅可以幫助學生加深對數(shù)學知識的理解、提高學生的數(shù)學技能，而且能夠讓數(shù)學的學習意義和重要價值深植學生內(nèi)心，使學生形成正確的數(shù)學思想和堅定的學習信念。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求教學活動應(yīng)讓學生“在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣”。由此可見，學生在數(shù)學學習過程中的積極情感體驗（成功感與獲得感），是使其對學習數(shù)學保持長久熱情和持續(xù)注意的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師在進行教學活動時，不論如何整合教材、如何確立探究主題，采取何種教學方法與輔助教學手段，都要緊緊圍繞“培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，增強學生的積極情感體驗”這個基本原則。

【參考文獻】

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