特別的“愛”給特別的“你們”

周寧

【案例背景】

小學音樂新課標提出：“在面向全體學生，關(guān)注個性發(fā)展的前提下，尊重學生的個人愛好，為學生在音樂學習的各個領(lǐng)域里獲得自主發(fā)展的空間創(chuàng)造條件?！痹趯嶋H的常態(tài)課堂中，許多教師往往忽視了學生個別差異的存在，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，一刀切的教學方式、評價方式，學生音樂學習的興趣和能力難以得到提高，進而妨礙了學生的個性發(fā)展。每個學生都是鮮活的個體，有著不一樣的個性、習慣，又因為每個學生的家庭背景、個體稟賦等存在差異，他們對音樂的興趣、感悟都有較大的不同。在這樣的背景下，筆者決定在音樂課堂實施區(qū)分性教學嘗試，充分考慮學生的差異度，對不同類別學生采取不同的教學方法，因材施教，因人施教，提高課堂效率。

【鏡頭一】

釗釗同學在我們五年級可謂無人不知無人不曉，他圓圓的臉，有著一雙炯炯有神的大眼睛，一張能言善辯的厲嘴，無論老師和同學都不是他的對手，為啥？因為他從來不按常理出牌！課間和同學打鬧是常事，誰說他就跟誰喋喋不休，沒完沒了。所以有的同學和老師見到他盡量回避，惹不起還躲不起嗎！巧了，今天就是他們班的音樂課！“丁零零……”預備鈴已經(jīng)打響了，筆者拿著課本和豎笛走進教室，學生們都端端正正地坐在位子上等老師。突然教室里傳來刺耳的豎笛聲，愈演愈烈，絲毫沒有停下來的意向。不用說筆者就猜到了肯定是釗釗同學，他是故意吹奏，為了引起同學和老師的注意！釗釗平日里雖然調(diào)皮但頭腦不是一般的好，樂譜一遍就能記住，一般的豎笛曲更是不在話下。這時筆者與他眼神對峙了一下，他也識趣地收起了豎笛。筆者懷著忐忑的心情開始了上課，也不知道他什么時候會再吹響豎笛。

“今天我們要學習的新曲名叫《京調(diào)》，它采用了京劇中有代表性的曲調(diào)創(chuàng)編而成，非常有特色。大家注意觀察它的拍號，一一拍，這是我們平時沒有見過的，下面聽老師為大家演奏一遍。”筆者話音未落，釗釗的笛聲又響了起來，筆者頓時火冒三丈，心想這才幾分鐘，又亂吹，還要不要上課了？！但仔細一聽，卻正是《京調(diào)》，筆者即刻心生一計：示意全班同學安靜，聽完了他的演奏。這時，釗釗反倒有些不好意思，臉紅了起來，本以為老師會打斷他的吹奏再批評他，這樣一來讓他很意外?！搬撫摚瑒偛叛葑嗟谜娌诲e，但一些細小的地方還是要注意，這樣你會吹奏得更準確、更好聽！大家再來聽聽老師的演奏，和釗釗有哪些不一樣的地方，我們一起要注意這些地方哦?！闭f完筆者開始了吹奏，這一遍所有的學生聽得都很認真，效果出奇的好。筆者趁熱打鐵，進一步給學生們分析曲子，找到了三處相同的旋律，為了降低他們初次演奏的難度，筆者讓他們只吹奏三次相同的樂句，其他部分則交給釗釗同學，但他卻擺擺手拒絕了，或許他還有些不確定自己能否演奏好，于是建議第一遍由同學們與老師合作，第二遍與釗釗合作。大家非常贊同，釗釗這次也沒好意思拒絕……就這樣，我們在一遍遍的合作中順利地完成了這首曲子的學習，這節(jié)課的教學效果也意想不到的好。

【鏡頭二】

“今天的音樂課有誰沒帶豎笛？”“嘉明沒有帶！”“老師，老師，他有好多次都沒帶了?！薄八?jīng)常不帶。”“有時候他帶了也不拿出來吹奏?！甭犞瑢W們七嘴八舌的議論，筆者的心一沉：學生不帶豎笛是有錯，筆者自己難道就沒有錯嗎？在平時的課堂教學中，筆者只顧著埋頭完成教學任務(wù)，忽略了身邊像嘉明這樣的孩子。

“今天的音樂課我們復習《劃船歌》，給大家10分鐘自由練習豎笛時間，可以同座合作練習，也可以前后一起練習，10分鐘之后要請同學們單獨演奏，演奏得好的同學加一顆星?！闭f完筆者走到嘉明座位旁，輕聲問道：“嘉明，今天帶豎笛了嗎？”嘉明慢吞吞地轉(zhuǎn)身從書包里翻出了豎笛，不情愿地拿在手上，假裝吹奏起來?！凹蚊鳎銜底嗌瞎?jié)課老師教的曲子嗎？”筆者問道，他搖搖頭，結(jié)果就在意料當中：他怎么可能會吹，經(jīng)常不帶，帶了還不練習，回到家就更不可能吹奏。于是筆者從基本的單音開始慢慢地教他，由于他平時吹奏少，按孔不嚴，指法不熟，各種問題都暴露出來了，但筆者不氣餒，在10分鐘里陪著嘉明復習了單音并學習了樂曲中的第一樂句。筆者讓他反復練習這一樂句，直到熟練。

“同學們，時間到了，每個小組請兩位同學單獨演奏，可以吹奏全曲也可以吹奏自己熟練的樂句，只要能勇敢地演奏，老師都給加星?！?/p>

“誰第一個演奏呢？”李一凡舉起了手，“好的，李一凡，你先來。”一凡完整、流暢地演奏了全曲，同學們不約而同地鼓起掌來。“一凡，你真棒！”筆者表揚道?！敖酉聛碚l呢？”“嘉明，你試試吧！”只見他面露難色，把頭低得更低了，見此情形，筆者立刻開導到：“剛才老師說過，每個同學可以演奏得不一樣，可多可少，不要擔心，只要你認真練習有收獲，老師一樣認可你，你也是最棒的?！甭牴P者這樣說，嘉明慢慢站了起來，輕聲地吹奏他練習的第一樂句，雖然聲音不大，表現(xiàn)得也不是很完美，但他勇敢地邁出了第一步，筆者決定要好好表揚他、鼓勵他?！巴瑢W們，剛才嘉明同學吹奏得雖然沒有李一凡那么完美，但他和昨天的自己比是不是進步了？”“是的，他有進步了?！薄耙稽c點吧?！薄耙呀?jīng)和謝子楊差不多了?！薄叭绻芏啻狄恍谩！甭犞瑢W們的點評，嘉明漲紅了臉，不知所措，但從他的表情可以看出，他的內(nèi)心是激動的，他也渴望同學和老師的信任與表揚。筆者見時機已成熟，對大家說：“只要你們堅持不懈地努力，勤加練習，就一定會有所收獲，一定會成功！加油同學們！大家也給嘉明鼓鼓掌，希望他下次給我們帶來更好聽的曲子！”嘉明的臉上露出了更加認真的表情，他體會到成功的喜悅！

【案例反思】

音樂教學中發(fā)展學生的學習能力，首先要從關(guān)注他們的差異開始，根據(jù)每個學生的具體情況尋找合適的教學方法，因班而異，因人而異。課堂上要注意區(qū)分度，別讓學生有負擔，區(qū)分不是目的，而是要讓他們收獲屬于自己的音樂果實。對此筆者有以下三點認識：

1.學會尊重學生，遵循個體的差異性現(xiàn)實

世界上沒有兩片完全相同的葉子，我們的學生也是這樣，活潑的釗釗，安靜的嘉明，這兩個學生也許都比較特殊，但認真分析其他學生，他們的性格特征、學習能力、思維方式都是不同的。尤其音樂跟個人的家庭文化背景、先天藝術(shù)稟賦有直接的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)有班級授課制體制下，教師簡單的統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一教學方式、統(tǒng)一評價方式，很難讓學生跟上統(tǒng)一的步伐，培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性更難以實現(xiàn)。所以我們首先要學會尊重學生，他們都是獨一無二的個體。

2.學會個性化引導，遵循因材施教原則

教師應(yīng)在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，針對不同學生在不同情況下的不同表現(xiàn)，用不同的教學方式，及時、恰當?shù)亟o予區(qū)分性的評價與幫助。把特別的愛給特別的學生，讓學生在音樂課堂健康快樂地成長。案例中的釗釗聰明過人，但行為不受約束，愛出風頭，愛巧言狡辯，喜歡惹是生非，教師硬性批評，說不定雙方都下不了臺，更影響正常教學活動的開展。教師冷處理，發(fā)揮其特長，反而讓其自身感覺到做法不妥;放大其優(yōu)點，讓他感受到老師和同學對他的寬容接納，更有利于其行為的轉(zhuǎn)變。

3.學會等待，遵循教育慢的藝術(shù)

教育培育學生，不可能像工廠流水線那樣生產(chǎn)制造產(chǎn)品，而是要遵循教育的規(guī)律、學生成長的規(guī)律，像園丁那樣澆灌育苗，培育學生成長。安靜的嘉明就是這樣，給他一點時間、一點耐心、一點愛心，會有意想不到的結(jié)果。尤其是轉(zhuǎn)化問題學生，不可能一蹴而就，通過一兩個事例，在很短時間達成預想的效果。教師要學會等待，用耐心和愛心，在學生不斷轉(zhuǎn)變反復的過程中，積極引導，采用不同的策略和方法給予強化與矯正，萌發(fā)他們的愛意，促進學生不斷向好的方向發(fā)展，遇見更好的自己。