由職業(yè)教育現(xiàn)狀窺我國當(dāng)代職業(yè)教育出版方向之一斑

林 茂

（江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇 南京 210009）

由職業(yè)教育現(xiàn)狀窺我國當(dāng)代職業(yè)教育出版方向之一斑

林 茂

（江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇 南京 210009）

近些年，國家一直在把職業(yè)教育提到戰(zhàn)略位置，從助學(xué)金到現(xiàn)在中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)費(fèi)全免。國家的支持力度很大，但是民眾對(duì)我國職業(yè)教育還是不太認(rèn)可。論其關(guān)鍵點(diǎn)，還是在于對(duì)自己的孩子上了職業(yè)院校后，從就業(yè)，到收入，到社會(huì)地位，社會(huì)認(rèn)可程度方面的擔(dān)憂。這個(gè)問題其實(shí)關(guān)系到人的發(fā)展問題，因?yàn)槿瞬攀怯袇^(qū)分的，大概上可分為兩種，一是研究型人才，一是實(shí)踐型人才。但從實(shí)際分析，研究型人才的需求量是非常有限的，我們國家的現(xiàn)狀需要更多的是實(shí)踐型的人才，也就是從生產(chǎn)過程中的高手，他們是把理論、思路轉(zhuǎn)變成真實(shí)價(jià)值的關(guān)鍵，由中國制造到中國創(chuàng)造的過渡，需要大量的實(shí)踐型人才。這是現(xiàn)在人才的現(xiàn)狀。

筆者站在職業(yè)教育教材出版內(nèi)容提供商的角度來看，職教生的教育比之普高更加繁瑣，普高重點(diǎn)在于育學(xué)，而職高卻在于育人與育學(xué)。但好的教師卻都在普通高中，社會(huì)上又常覺得職高很輕松，這也是一件很無奈的事。大體而言，目前我國職業(yè)教育存在以下幾大主要問題。

一、層出不窮的教育理念干擾了正常的教學(xué)模式

將世界先進(jìn)教育理念融合進(jìn)我國現(xiàn)行教育模式固然是必要的，但不可否認(rèn)的是，近年來教育界提出的各種理論甚至是花架子太過頻繁，一會(huì)一個(gè)理念，一會(huì)一個(gè)改革，而教育是有規(guī)律的，不能隨意進(jìn)行試驗(yàn)，否則就是一種折騰，直接毀的就是孩子們，就是中國的發(fā)展動(dòng)力。新中國成立之初，因?yàn)闂l件的限制所以有些方面沒有辦法去做，但是“定向培養(yǎng)、定人培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐” 這三條，跟德國的雙元制與近年來不斷宣傳的“校企合作”并無本質(zhì)區(qū)別，卻讓一些號(hào)召教育改革的人拋棄了，改革在一部分教育管理者眼里成了打著“進(jìn)修”名義出國旅游的工具，成了拿來主義，拋去老的，抄來新的，沒有多大作為，甚至連自己好的方面都一起拋去。除了南方少數(shù)的幾家大型職校，全國的職校幾乎都存在設(shè)備嚴(yán)重不足的情況，大部分都是有一點(diǎn)陳舊的設(shè)備而已，而師資知識(shí)水平與操作能力的不足，又直接導(dǎo)致對(duì)那些在響應(yīng)“雙元制”號(hào)召后新買來的高端設(shè)備不會(huì)用，不敢用，出現(xiàn)問題后不能維護(hù)等現(xiàn)象。這就使職校的教學(xué)模式幾乎和普高是一樣了，都是在課堂上教學(xué)。實(shí)踐課沒有辦法及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)行，而只有用理論課去教實(shí)踐課中才應(yīng)該教的內(nèi)容。經(jīng)常需要在黑板上用粉筆來給學(xué)生們講解復(fù)雜的機(jī)器內(nèi)部。教師自身又一知半解，常處于“學(xué)生所需，教師所缺”的狀態(tài)，何況學(xué)生呢？

二、學(xué)生群體

職校的學(xué)生幾乎都是初中對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)得不好的，但并不是說這些學(xué)生就很笨，他們有時(shí)在很多方面很聰明的，他們的動(dòng)手能力總體要強(qiáng)于普高的學(xué)生。本來就是些上課不聽講的學(xué)生，現(xiàn)在卻還是用“課堂、粉筆、書本、作業(yè)”的教學(xué)模式去教他們，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行，經(jīng)常是整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)睡覺的睡覺，看小說的看小說，發(fā)呆的發(fā)呆，老師一個(gè)人在講臺(tái)上自言自語的現(xiàn)象。部分教師得過且過，只要這節(jié)課去了教室把住了門，沒放學(xué)生們出去亂串鬧事，那么這節(jié)課就算成功了，完全不管這節(jié)課上了什么內(nèi)容，也不管有沒有人聽課。教師的快樂應(yīng)在于把知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)，讓自己得到快樂，現(xiàn)在連這種最基本的快樂都得不到，教師的意義何在呢？

三、學(xué)生與老師的地位在慢慢對(duì)換

職校的學(xué)生大多調(diào)皮叛逆，本來就極容易和老師發(fā)生矛盾，發(fā)生矛盾也是很正常的事，但是這幾年媒體中出現(xiàn)了太多的老師處理學(xué)生，然后學(xué)生告老師，致老師被處分或開除等事件，社會(huì)對(duì)這些事件只是一味地批評(píng)老師。一些教師因此縮手縮腳，甚至連批評(píng)學(xué)生的權(quán)利都主動(dòng)取消了。

四、職校在大眾心中的位置繼續(xù)處于下降階段

國家這幾年對(duì)職業(yè)教育投入力度很大，但是卻解決不了根本問題。最重要的隱患在于，在生源方面沒把好關(guān)口，不管初中有沒有畢業(yè)，只要交得起學(xué)費(fèi)，學(xué)校都愿意讓他進(jìn)來讀書，甚至將招生指標(biāo)按人頭數(shù)分?jǐn)偨o教師個(gè)人，導(dǎo)致一些素質(zhì)敗壞的社會(huì)人員進(jìn)入學(xué)校，影響了整體風(fēng)氣。其次，部分家長及學(xué)生們的想法是來弄個(gè)畢業(yè)證就行了，這種思想導(dǎo)致了教學(xué)很難進(jìn)行，摩擦極易發(fā)生。

一系列的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都給我們擺明了一個(gè)事實(shí)，農(nóng)村孩子上名校越來越難。北大在籍農(nóng)村學(xué)生在20世紀(jì)80年代占總學(xué)生數(shù)的30%，現(xiàn)在卻只有10%，下滑非常明顯。根據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，名校通過自主招生選拔人才時(shí)，這些指標(biāo)只會(huì)落在每個(gè)省最好的幾所中學(xué)。最好的幾所中學(xué)一般在省會(huì)。這種名校的吸附作用在中西部經(jīng)濟(jì)教育不發(fā)達(dá)地區(qū)更為明顯。2002—2007年這五年間，湖北省考取?？频霓r(nóng)村生源比例從39%提高到62%。這些數(shù)據(jù)直接表明，農(nóng)村孩子已經(jīng)是接受職業(yè)教育的主要群體。職業(yè)教育一直都是我國教育的一個(gè)弱項(xiàng)，在師資以及生源方面，都比不過大學(xué)，更別提重點(diǎn)大學(xué)。而現(xiàn)在的情況確實(shí)呈現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)子，以及在社會(huì)上處于弱勢(shì)的群體的后代，相繼進(jìn)入了這些在教育行業(yè)處于弱勢(shì)的學(xué)校。這種情況下，職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)是不是還要單純地在最短的時(shí)間內(nèi)賺取最多的利潤？筆者認(rèn)為，職業(yè)院校在很大程度上承擔(dān)的不僅是授“漁人之技”，同時(shí)還是縮小農(nóng)村孩子和城市孩子“知識(shí)溝”的重要場(chǎng)所。

在筆者看來，職業(yè)教育出版機(jī)構(gòu)應(yīng)該用于承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，并且據(jù)此聯(lián)合相關(guān)院校開設(shè)對(duì)應(yīng)課程，規(guī)劃培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才，去掉可能出現(xiàn)整整一代人落伍的危險(xiǎn)。十年樹木，百年樹人，這方面，不僅需要科學(xué)的規(guī)劃，更需要的是耐心和對(duì)教育的信仰與理想。因此，未來的十年之中，職業(yè)教育出版機(jī)構(gòu)除繼續(xù)深入做好已有教材的修訂維護(hù)工作之外，還應(yīng)當(dāng)大膽邁入數(shù)字化領(lǐng)域，以三維互動(dòng)軟件平臺(tái)為教學(xué)載體，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題。尤為重要的是，應(yīng)當(dāng)著力于編寫能促進(jìn)職校生廣泛閱讀，拓寬視野，增長見識(shí)的通用知識(shí)讀本，盡可能以“正能量”為切入點(diǎn)去加以引導(dǎo)，增加其廣博的見聞，最終促進(jìn)其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，未來才有可能逐漸成為社會(huì)精英。