試論多元音樂文化背景下中學(xué)音樂的教育

胡艷琴

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 465450）

音樂教育是建立在西方教育體系上的，隨著時代的發(fā)展，多元音樂文化教育的目的在于：在本民族音樂文化的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠尊重世界其他民族的音樂文化，從而培養(yǎng)多元化的音樂人才。而在多元文化中，作為沒有國界的特殊語言，音樂具有獨特的價值和作用。

一、中學(xué)音樂教育在多元音樂文化背景下的現(xiàn)狀

很長時間以來，人們總認(rèn)為音樂課是教授唱歌的課，在欣賞課中，創(chuàng)作歌樂曲的大多是以曲式體系和西洋調(diào)式為基礎(chǔ)，而多元音樂文化性的本民族和其他民族的音樂題材體現(xiàn)的比較少，目前在大多數(shù)中學(xué)音樂教師采用教師導(dǎo)入——發(fā)生練習(xí)——復(fù)習(xí)舊課、進(jìn)行新課——提出難點、解決難點——鞏固新課的教學(xué)基本模式。而在綜合文化背景中，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的了解音樂。因此，在教學(xué)中這種程式化固定教學(xué)模式，缺少多元文化感。直接導(dǎo)致學(xué)生和教師之間缺少互動，學(xué)生在音樂視野和觀念中缺乏拓展，壓抑了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課堂缺少活躍的氛圍。在一些高校的音樂專業(yè)課程的設(shè)置中，對學(xué)生進(jìn)行民族音樂學(xué)學(xué)術(shù)的訓(xùn)練比較薄弱，大多是鋼琴、聲樂、和聲等等。在普通音樂的教學(xué)中，這些畢業(yè)生很難把“多元綜合文化感”帶進(jìn)來，從而出現(xiàn)了現(xiàn)在“鋼琴熱”等功利性的現(xiàn)象。[1]

二、多元音樂文化教育意義及美國多元化音樂教育的啟示

我國具有豐富的音樂資源，是一個多民族的國家，每個民族都具有自己獨特的音樂文化，因此，在我國中學(xué)音樂教學(xué)中，實施多元音樂文化教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是，隨著社會的發(fā)展，很多原生態(tài)的音樂文化藝術(shù)并沒有引起相關(guān)部門的關(guān)注，面臨著失傳的危機。而為了傳承我國豐富多彩的民間音樂，作為音樂文化的傳承者，中學(xué)音樂教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立民族文化非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂文化的熱情?！爸挥忻褡宓牟攀鞘澜绲摹?，通過多元音樂文化的教育促進(jìn)學(xué)生民間音樂的尊重和認(rèn)同，增加學(xué)生的音樂實踐能力。[2]

美國多元文化音樂教育已經(jīng)有百年的歷史。首先，美國有12%的黑人，西班牙人占了9%，亞洲人占了3%等等。其次，通過學(xué)習(xí)來自世界各地不同的文化，多元文化音樂集中在世界性的認(rèn)識上，能夠促進(jìn)良好的國際間關(guān)系。目前在美國又出現(xiàn)了一個支持多元文化教育的原則，即：在人和地球之間強調(diào)了生態(tài)學(xué)方面的相互關(guān)系，強調(diào)了一個全球性的因素。美國音樂教育的改革者認(rèn)為，音樂是一個世界現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生形成一個全球性的視野，而多元文化音樂的教育則能對整個世界不同音樂和創(chuàng)作人進(jìn)行批判性的思考。而在美國，多元文化的發(fā)展也不是很順利，如：從1900年到1928年，美國人以為爵士樂是低級的、邪惡的，但是到了現(xiàn)在，爵士樂已經(jīng)成了美國正式的音樂課程。由此可見，我們需要正確的看待多元音樂文化教育，轉(zhuǎn)變觀念，接受西方音樂教育的思想理論，通過西方音樂體系要改變民族民間音樂，共同探索多元音樂文化教育，促進(jìn)多元音樂文化教育的實施?，F(xiàn)在的社會是信息社會，社會多方面要理解和支持多元文化音樂教育，為學(xué)生營造一個營造一個理解接受本民族音樂“母語”的氛圍，同時也有利于尊重其他音樂文化，從中學(xué)就開始加大學(xué)生對世界多元音樂文化的教育，從而轉(zhuǎn)變他們根深蒂固的傳統(tǒng)音樂審美觀。[3]

三、實施多元音樂文化教育的建議措施

首先，在音樂課堂上，中學(xué)音樂教師要靈活運用教學(xué)方法，教唱和欣賞一些富有想吐氣息的民間歌曲，定期輕一些民間藝人來講座，并且，可以組織學(xué)生參加一些民樂興趣小組，逐漸讓學(xué)生接受多元音樂文化教育。充分利用課余時間，讓學(xué)生走出校園，走到民間，通過訪談一些民間藝人等等活動，讓學(xué)生充分的了解傳統(tǒng)民間音樂藝術(shù)。因此，針對學(xué)生這個特點，音樂教師在欣賞課教學(xué)中，可以播放一些非洲土著的鼓樂等，并向?qū)W生闡釋非洲音樂文化內(nèi)涵，闡釋一些美國爵士和搖滾音樂的藝術(shù)特點等。中學(xué)生普遍對電視劇中的歌曲都很感興趣，如《水滸》中的《好漢歌》等等。中學(xué)教師可以針對這個特點，告訴學(xué)生這歌曲的曲調(diào)是根據(jù)山東民歌《鋸大缸》創(chuàng)作的。可以加深學(xué)生對民族音樂的印象，讓他們充分的了解到民間音樂是作曲家創(chuàng)作音樂的源泉和靈感，加強學(xué)生民族音樂的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。[4]

總結(jié)

綜上所述，在我國中學(xué)音樂教育中，多元音樂文化有利于音樂事業(yè)的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成思想上的教育，拓展學(xué)生音樂的新視野，從而樹立健康的世界觀，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。

[1]王艷玲.構(gòu)建中學(xué)音樂教育的新理念——音樂教育的愉悅性[J]. 大眾文藝. 2010(05)

[2]曹理.中國音樂教育類新編[G].高等教育出版社,2008.

[3]蔚.對美國多元文化音樂教育形成的反思——兼及中美多元文化音樂教育的對比與思考[J].交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報,2007.(03)

[4][美]特里斯.M.沃爾克著 田林譯《音樂教育與多元文化——基礎(chǔ)與原理》[M].陜西師范大學(xué)出版社,2009.