開發(fā)資源拓思路，優(yōu)化設(shè)計(jì)想辦法

葉瑞芬

摘 要：課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是教師永恒的追求。要提高課堂教學(xué)的有效性，必將關(guān)注教學(xué)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)。一個(gè)好的試題資源能幫助學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度完善對(duì)概念、規(guī)律的理解，鞏固與深化所學(xué)的概念、規(guī)律；通過開發(fā)試題資源，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維，更好地落實(shí)新課程教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；有效性

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到某些物理概念、規(guī)律、方法或已做過透徹分析并重點(diǎn)闡述的問題，學(xué)生卻在回答問題、作業(yè)訓(xùn)練及檢測(cè)考查中仍表現(xiàn)出不明白、不掌握甚至茫然，解題時(shí)張冠李戴、死搬硬套、表達(dá)無序且不夠嚴(yán)密的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師包辦太多，缺乏能力培養(yǎng)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等諸多因素所致。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師重視開發(fā)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)資源，避免機(jī)械操練訓(xùn)練的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一種真正體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)和方法的情境中去完成學(xué)習(xí)。下面以解讀2013年廈門中考物理試卷的一道選擇題為例，實(shí)踐課堂教學(xué)的有效性。

11.同一個(gè)小球，先后放入四個(gè)盛有不同液體的容器中，靜止時(shí)的位置如下圖所示，四個(gè)容器中的液面到容器底面的距離相等，則容器底面受到液體壓強(qiáng)最大的是（ ）

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一、試題的考點(diǎn)分析及思想方法的體現(xiàn)

這道題主要考查壓強(qiáng)與浮力兩方面的內(nèi)容。

壓強(qiáng)涉及的知識(shí)主要有：液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。

浮力涉及的知識(shí)有：（1）物體的浮沉條件；（2）阿基米德原理；（3）密度度計(jì)的原理。

這些知識(shí)點(diǎn)都是初中物理力學(xué)部分最基本也是最重要的內(nèi)容。

試題所體現(xiàn)的特點(diǎn)及思想方法：

1.情境建題

整個(gè)題目通過圖文結(jié)合展現(xiàn)了物理過程和問題的模型。

2.能力立意

試題思維層次分明，知識(shí)原理兼并，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3.方法見彩

試題解法多樣，思路開放，解題過程需要綜合運(yùn)用到分析、對(duì)比、轉(zhuǎn)換等學(xué)科思維方法，突出學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、試題的解題過程

解題之前首先分析概括試題的解題思路。

1.解讀信息，鎖定問題

拿到這個(gè)題目，首先要快速理清題目所給的信息及要求解的問題。這個(gè)題目傳遞三個(gè)信息，同一個(gè)小球，不同液體，液面等高，要求判斷液體壓強(qiáng)的大小關(guān)系。

2.轉(zhuǎn)換角度，順藤摸瓜

根據(jù)液體壓強(qiáng)公式P=ρgh在液面等高時(shí)，可以將判斷液體壓強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)換為判斷液體密度的問題，這是第一次思維的轉(zhuǎn)換；通過對(duì)所給條件的分析，結(jié)合浮力的公式再次將判斷液體密度的問題轉(zhuǎn)換為判斷浮力或是判斷排開液體體積的問題，這是第二次思維的轉(zhuǎn)換。這兩次思維的轉(zhuǎn)換會(huì)將解題迅速導(dǎo)入正確的方向。

3.抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)切點(diǎn)

要判斷液體密度的大小，就要從小球的浮沉情況入手先判斷小球受到的浮力大小。這是解決問題的關(guān)鍵一步，也是最能考查學(xué)生能力的一步。

4.排除干擾，用對(duì)方法

四個(gè)選項(xiàng)用同一個(gè)小球把它們聯(lián)系在一起，而四個(gè)選項(xiàng)小球有漂浮、有懸浮、也有下沉的。也就是說，這四個(gè)選項(xiàng)里面既有區(qū)別又有聯(lián)系。選項(xiàng)之間的區(qū)別與聯(lián)系會(huì)對(duì)我們正確解題造成一定的干擾。因此，這一步方法的選擇直接決定了解題的便捷程度。

根據(jù)上面分析的思路，再談?wù)勅绾谓膺@道題。

解題方法：

首先，結(jié)合題目所給條件“同一個(gè)小球”分析對(duì)比四個(gè)選項(xiàng)小球受到的浮力大小。ABC三個(gè)選項(xiàng)小球都處于平衡狀態(tài)，浮力等于球自身的重力。而D選項(xiàng)小球是下沉的，浮力小于球自身的重力。由此判斷D選項(xiàng)小球受到的浮力最小。

接著，再分析對(duì)比CD兩個(gè)選項(xiàng)，小球排開的液體體積相等，D選項(xiàng)小球受到的浮力最小，因而，D選項(xiàng)液體密度最小。

最后，分析對(duì)比ABC三個(gè)選項(xiàng)，小球受到的浮力相等，A選項(xiàng)小球排開的液體體積最小，因而，A選項(xiàng)液體密度最大。再結(jié)合“液面到容器底面距離相等”，可以判斷A選項(xiàng)液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)最大。

除了以上的解題方法，也可以運(yùn)用密度計(jì)的模型，把這個(gè)球看作是一支密度計(jì)，根據(jù)密度計(jì)的原理，快速推斷A中液體的密度是最大的。這個(gè)思路解題最快，但對(duì)學(xué)生建模和處理物理過程的能力要求就比較高。

這個(gè)題目所給信息豐富，干擾選項(xiàng)較多，解題要經(jīng)過多次思維的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和思維方法都有較高要求，確實(shí)是一道甄別能力考查思維方法的好試題。

三、試題的功能與價(jià)值的體現(xiàn)

1.試題注重基礎(chǔ)知識(shí)與核心能力的考查，通過巧妙的設(shè)計(jì)將浮力與壓強(qiáng)有機(jī)的組合，解題思路活，方法巧，作為中考選擇題的倒數(shù)第二道題，具有很好的能力選拔功能。

2.試題素材源于生活情境，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和現(xiàn)實(shí)中的問題，能較好地考查學(xué)生的建模和分析復(fù)雜情境的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的導(dǎo)向功能。

3.試題的開放特性，引導(dǎo)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方式和解決問題方式，符合當(dāng)前多元方式學(xué)習(xí)的精神，充分體現(xiàn)了新課程轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求，具有較高的教與學(xué)的價(jià)值。

四、試題的變式分析與拓展延伸

變式：將一小球放入水中，如下圖甲所示，小球處于漂浮狀態(tài)；

現(xiàn)將另一種液體注入水中，液面上升，小球由原來的漂浮變成懸浮狀態(tài)，如下圖乙所示，則液體對(duì)柱形容器底部壓強(qiáng)的變化是

（ ）

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A.變大 B.變小 C.不變 D.無法判斷

這同樣是一道判斷液體壓強(qiáng)的題目。根據(jù)液體壓強(qiáng)的公式，可以將判斷液體壓強(qiáng)問題轉(zhuǎn)換成判斷液體密度的問題。跟上面那道中考題一樣，也從小球的浮沉情況入手先判斷液體密度，看看最終能否判斷液體壓強(qiáng)的變化情況呢？

由于小球始終處于平衡狀態(tài)，浮力保持不變；由阿基米德原理F浮=ρ液v排g可知，由于乙圖小球排開液體的體積變大，所以乙圖液體密度ρ變小。結(jié)合題目所給條件乙圖液面升高即h變大。由P=ρgh，ρ變小，h變大，那P呢？通過分析對(duì)比與轉(zhuǎn)換，顯然從小球的浮沉情況入手無法判斷液體壓強(qiáng)的變化情況。小球的浮沉情況給我們?cè)斐梢环N思維定式，干擾解題的思考路徑。事實(shí)上，這個(gè)變式題應(yīng)該從壓強(qiáng)的定義入手，由P=F/s，在受力面積s一定時(shí)，液體壓強(qiáng)P的問題也可以轉(zhuǎn)換成一定面積s上液體壓力F的問題；由于是柱形容器，又可以將液體壓力F的問題轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)面積s上方直液柱的重力G的問題。很顯然，要判斷液體壓強(qiáng)P的變化情況，可以從判斷直液柱的重力G變化入手，這個(gè)問題就迎紉而解了。

此外，還可以再做進(jìn)一步的延伸，如果小球由“原來的漂浮變成下沉”那情況又是怎樣呢？

顯然，根據(jù)上面的分析，容器底部液體壓強(qiáng)變化取決于柱形容器里面液體的重力，所以情況跟懸浮是一樣的。

這道變式題與上面中考題看似情境相似，解決的問題也是一樣的，但解決問題中的思路卻不完全相同，將這個(gè)變式題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生容易受中考試題的思路的誤導(dǎo)而走入解題的誤區(qū)。當(dāng)矛盾產(chǎn)生沖突的時(shí)候，恰恰可以促使學(xué)生的思維活動(dòng)得到有效的啟動(dòng)，教師利用這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)地拓展學(xué)生的思維方法，解題就變得輕松而簡(jiǎn)單了。平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該善于就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同的角度嘗試進(jìn)行設(shè)問，這樣不僅可以加深與鞏固對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，同時(shí)，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)與提升學(xué)生的能力。

物理教學(xué)的最終目的并不是灌輸給學(xué)生死板的知識(shí)，而是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)，獲得學(xué)科必要的技能，形成學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)的過程不是簡(jiǎn)單地接受和機(jī)械的操練，而是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)，在解決問題的過程體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值和功用。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能充分激活學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注意講清原理，講清方法，注重思維訓(xùn)練，突出能力培養(yǎng)要求。

“授人以魚，不如授人以漁”，教師要思考的是學(xué)生的能力并非單純是學(xué)生做題答問的能力，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師特別要去思考學(xué)生學(xué)科思想是否真正地得到了培養(yǎng)，學(xué)科態(tài)度和價(jià)值觀是不是有了更多的收獲。像這道試題這樣的情境建題、能力立意，方法見彩的教學(xué)資源將更有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 魯翠紅