語(yǔ)文教學(xué)與積極心理學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

施雅輝

摘 要：教學(xué)過程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一，積極的心理狀態(tài)可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

美國(guó)教育家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，不是選擇適合教育的兒童?！边@句話告訴我們，教育要“以人為本”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，作為教育工作者應(yīng)尋求有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的途徑。

美國(guó)心理學(xué)界興起一個(gè)新的研究領(lǐng)域——積極心理學(xué)，它與傳統(tǒng)的心理學(xué)不同，把培育人的積極品質(zhì)作為研究本身的目標(biāo)，力求使人與社會(huì)和睦相處，對(duì)人和社會(huì)的和諧發(fā)展都有著重要意義。積極心理學(xué)的思想滲透到教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教育要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)、思考能力等得以發(fā)揮，充分地體現(xiàn)了“以人為本”的思想，這與新課程的理念不謀而合。本文將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)與積極心理學(xué)的相互作用。

一、運(yùn)用積極心理學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率

積極心理學(xué)可以促進(jìn)課堂教學(xué)，正確而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的動(dòng)機(jī)、愉快的情緒、高度的注意力和適度的心理緊張程度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施起著積極的推動(dòng)作用。

1.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)文化是一種教育文化，它對(duì)學(xué)生的教育不是知識(shí)傳授，不是道德說(shuō)教，不是行政命令，它滲透于一切活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用，對(duì)學(xué)生的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。作為一個(gè)班集體學(xué)習(xí)和受教育的基地——教室，我在班級(jí)設(shè)立“每日一句”專欄，安排學(xué)生每天寫一句名言，例如“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等，這樣不僅積累了語(yǔ)文素材，也為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步指明了方向。我還在班級(jí)設(shè)立“讀書角”，在學(xué)習(xí)園地張貼優(yōu)秀習(xí)作，開辟“書香”?？诎鍒?bào)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。在此氛圍影響下，有學(xué)生從家里拿來(lái)了橫幅，張掛在教室的墻上，內(nèi)容分別是“道雖遠(yuǎn)不行不至，事雖小不為不成”“勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日由所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧”，這一舉動(dòng)不僅給班級(jí)增添了濃濃的書香氣息，而且激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，健康地成長(zhǎng)，使學(xué)生更加積極、輕松、熱情地投入學(xué)習(xí)生活中。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生注意

多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。在語(yǔ)文課堂中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生面前，既活躍課堂氣氛，又大大提高了課堂教學(xué)效率。如，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”一句，我利用多媒體展示畫面，配上動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生聆聽老師范讀，展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生描述自己看到的美景。在這樣的情境下，學(xué)生對(duì)這一詠雪名句有了深刻的感受?？梢?，多媒體技術(shù)可以幫助教師營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.注重導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，能抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新課題、新內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法有很多，例如故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、資料導(dǎo)入等，在教學(xué)周敦頤的《陋室銘》時(shí)，我給學(xué)生講了“被氣出來(lái)的《陋室銘》”的故事。周敦頤被勢(shì)利的縣太爺一再逼迫搬遷的遭遇使學(xué)生氣憤不已，周敦頤坦蕩樂觀的胸襟更令大家佩服。在一片感嘆聲中，我說(shuō)：“一千多年過去了，那個(gè)縣令的尸骨早已化為塵土，但《陋室銘》卻成為千古流傳的名篇，永垂不朽，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇《陋室銘》。”話未說(shuō)完，聽到一片窸窸窣窣的聲音，許多學(xué)生已經(jīng)迫不及待地翻開課本讀了起來(lái)。

二、采用積極的言行促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)陽(yáng)光、熱情、積極向上的老師必然能給予學(xué)生強(qiáng)烈的感染力和影響。因此，教師要研究積極心理學(xué)，培養(yǎng)自己的積極心理品質(zhì)，并將之運(yùn)用于平時(shí)的教育教學(xué)工作中。

1.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。教師要發(fā)揮創(chuàng)造力，善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑；要勇于結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)已審定使用的教科書做出相應(yīng)的“裁剪”，使教科書對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到培養(yǎng)興趣、激發(fā)智慧的作用；要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異和另辟蹊徑；要盡量少用一些扼殺學(xué)生個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)約束學(xué)生思維。如，在教學(xué)《藤野先生》這篇散文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章涉及的內(nèi)容很多，思想感情深刻豐富，語(yǔ)言生動(dòng)。既反映了魯迅先生人生中的重大轉(zhuǎn)變，又刻畫了一位對(duì)他有著重要意義的老師形象，如果按照傳統(tǒng)的上課方式，花上三四節(jié)課的時(shí)間也不見得能把這篇美文分析清楚。在合作探究的過程中，魯迅先生棄醫(yī)從文的愛國(guó)情感自然而然地為學(xué)生捕捉，同時(shí)他們還學(xué)習(xí)了人物描寫的手法，可以說(shuō)收到了事半功倍的效果。這樣，不僅學(xué)生的思維得到了鍛煉，創(chuàng)造力得到了發(fā)展，而且教學(xué)效率也大大地提高了。

2.運(yùn)用積極的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)因

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受好的東西而敞開著的?！币虼?，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)行為中，必須注意自己的言語(yǔ)和行為。因?yàn)橛袝r(shí)一句有失分寸的批評(píng)，甚至只是不恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞，都會(huì)給學(xué)生造成心靈上極大的傷害。反之，如果我們能用積極的語(yǔ)言給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，那么必定能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，促使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的

信心。

首先，要善于鼓勵(lì)學(xué)生。俗話說(shuō)：“好話一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！边m時(shí)而適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能恰到好處地推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，我常常采用“鼓勵(lì)+希望”的做法，效果頗佳。如“你的思路清晰，答題正確，如果能夠把語(yǔ)言表達(dá)得更流利生動(dòng)就更好了！”“你的回答真棒，希望今后經(jīng)常舉手，踴躍發(fā)言?！薄澳愫苈斆?，思維敏捷，如果再細(xì)心點(diǎn)，克服馬虎的毛病，一定會(huì)更出色的?！睂W(xué)生從老師的這種評(píng)價(jià)中既看到了自己的閃光點(diǎn)，也看到了自己努力的方向，而且感受到了老師對(duì)自己的熱忱關(guān)注和真誠(chéng)的期盼，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿信心。

其次，要講究策略。鼓勵(lì)學(xué)生，并不是總把這些話放在嘴上。實(shí)踐表明，無(wú)節(jié)制的表?yè)P(yáng)，會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，走向另一個(gè)極端。就好比一個(gè)人很喜歡吃某種食物，但要他每天每頓飯都吃，也會(huì)很快厭煩的。積極心理學(xué)認(rèn)為，間斷性地享受幸?？梢栽鲞M(jìn)幸福感。還是拿剛才的例子來(lái)說(shuō)，倘若隔幾天才能吃到喜歡的食物，就還是會(huì)覺得很好吃的。相同的道理，間斷性的表?yè)P(yáng)更有助于樹立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)在人格塑造方面有著其他學(xué)科教育不可替代的優(yōu)勢(shì)，它能夠融知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，使學(xué)生既獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，又受到情與理的熏陶，從而塑造積極的心理品質(zhì)。

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)

（1）發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的思想教育功能，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀

語(yǔ)文教材中有相當(dāng)一部分課文本身具有強(qiáng)烈的思想性、教育性，是其他教材所無(wú)法替代、比擬的。語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教育特有的形象性、情感性、生動(dòng)性，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的目的。

《岳陽(yáng)樓記》中“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心讓學(xué)生明白了要有豁達(dá)的胸襟；《過零丁洋》中“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的大義凜然，為國(guó)捐軀的精神令人佩服；《最后一課》喚醒了學(xué)生學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情……在語(yǔ)文課堂上，文學(xué)作品反映的積極的思想內(nèi)涵能引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)正直、勇敢、上進(jìn)等積極心理品質(zhì)。

（2）剖析文本的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識(shí)

正確的自我意識(shí)就是對(duì)自己恰如其分的評(píng)價(jià)，充滿自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效調(diào)節(jié)自己的行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本中的人物形象的分析過程，就是讓學(xué)生分辨善惡、美丑的過程，從人物的命運(yùn)中去感悟人生要義?！端蜄|陽(yáng)馬生序》中宋濂以“缊袍敝衣”處在一群紈绔子弟之間，卻“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，讓學(xué)生懂得了精神富足才是最重要的；在和宋濂的求學(xué)經(jīng)歷相對(duì)比后，有學(xué)生發(fā)出了“我們真幸福，要珍惜現(xiàn)在的生活”的感慨。由此可見，文本中的人物形象給了學(xué)生以啟迪，他們學(xué)會(huì)了悅納自我，自尊自愛，獨(dú)立自強(qiáng)，從而形成積極、健康向上的人格。

2.在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難和挫折。有的學(xué)生雖然把文章讀了，在答題時(shí)卻不知從何下手，總覺得自己寫得不對(duì)，等著老師講，這是學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)，這些不良品質(zhì)在學(xué)困生的身上體現(xiàn)得最為明顯。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間完成練習(xí)，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，贊許學(xué)生的答案，將閱讀的方法傳授給學(xué)生。通過這樣的訓(xùn)練，磨煉學(xué)生的意志力，樹立學(xué)習(xí)的信心，形成良好的心理品質(zhì)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)和積極心理學(xué)之間能夠互相促進(jìn)，只要我們將二者有效地結(jié)合起來(lái)，并使之產(chǎn)生作用力，必定能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，到那時(shí)候素質(zhì)教育將不再是一句口號(hào)。

？誗編輯 張珍珍