小學作文教學的幾點思考

李建林

只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學；讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

小學語文習作教學積累語言自由寫作提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習作教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此，只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學；讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。通過《語文課程》標準的學習，加之自己的一些教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：第一，課堂上所創(chuàng)設(shè)的交際情景，一定要貼近學生的生活，讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實；第二，讓學生覺得，作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”；第三，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

一、平時加強朗讀背誦的訓練，注重讓學生積累語言

文章在構(gòu)思中，首先，要認真學習和積累；其次，要明辨事理來豐富自己的才華，再就是參照自己的生活經(jīng)驗來透徹地理解事物；再次，通過自身情致的訓練和提升，恰如其分地運用文辭，這也就是達到能將語言能力和個人整體素質(zhì)相融合的階段。在學生的積累過程中，讀書筆記、讀后感、隨筆以及優(yōu)秀段落的摘抄，都是很好的累積方式。語言積累，對于寫作是多么的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思泉涌，筆下生花。否則，“縱有千頭萬緒，也難得片言只語”。所謂“厚積薄發(fā)”，大凡會寫作文的學生也都是喜愛讀書的。通過讀讀背背，讓學生把作品中的一些語言轉(zhuǎn)化為自己的語言?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求之一，讓學生大量閱讀課外讀物，并學會摘錄書中的優(yōu)美詞句及精彩片段，并思考品味。邊積累邊鞏固，注重積累，而又能吃透其中的句式、辭藻，就能達到學以致用的目的。鼓勵學生嘗試在自己的習作中運用到這些好詞、好句。長此以往，學生的寫作語言就會變得豐富精練、準確而傳神起來。而且課文后的練習題中也有很多出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”等練習，這正是個絕好的機會，千萬不容錯過。學生的積累，要通過寫作練習來鞏固和加強。比如，學生積累了對人物進行描述的段落和語句等素材之后，就要通過人物寫作練習，將積累的信息化為己有。

二、結(jié)合口語交際，以說促寫，培養(yǎng)學生的語言表達能力

學生要做到“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事，力求具體生動。”這是語文課程標準的要求，教師在作文教學的過程中應該注重引導學生，以說促寫，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

文字是表達思想的符號，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。在作文指導中，安排口語交際這一環(huán)節(jié)是非常重要的，教師讓學生把生活中的人和事搬到課堂里，組織學生交流討論。如寫景，可以讓學生交流自己的旅游經(jīng)歷，有效地引導學生把看到的名勝古跡描繪出來；寫成長中的一件事，可以引導學生交流自己做家務(wù)的經(jīng)歷，體會父母的艱辛。這樣做，不僅再次讓他們回憶快樂的經(jīng)歷，也豐富了學生的知識，開拓了視野，幫助學生克服了沒有材料可寫的困難，有利于提高他們分析事物的能力和表達能力，為寫好作文打下良好的基礎(chǔ)。

在組織學生交流信息時，教師要注意抓住典型事例，加深學生的記憶。在交流時，老師還應該有意識地引導學生逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活，想像情景，再現(xiàn)情景。學生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能下筆如有神了。在學生交流完各自的經(jīng)歷之后，積累了一定的材料，產(chǎn)生了寫作的欲望，老師在教學中就應該努力為學生提供傾吐、表達的機會，給學生開辟用武之地，及時安排寫作任務(wù)。

要把學生的注意力不斷聚焦，明確交際的對象與所要收到的交際效果，從而加大目標的吸引力。實踐證明，交際的對象越是明晰，交際的目的性越強，個體所能認識到的交際價值就越大，由此而誘發(fā)出來的動機就越強烈，下筆作文的時候就越有激情和信心。可以相信，我們的學生一旦進入了“憤悱”的境界，他們自然會文思泉涌，妙筆生花。雖然這時寫出的草稿很可能在邏輯上是不太嚴密的、完整的，甚至有的語句還不夠合理、通順，但已經(jīng)凝固下來的思維火花，已經(jīng)建構(gòu)好的雛形，是完全可以通過反復的修改而逐漸完善起來的。

接下來，簡單說說減少限制，大力提高自主寫作、樂于表達的問題。所謂自主寫作，樂于表達，就是要讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達。

首先，是選材的自由。課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴、過細?？梢杂邢薅鹊胤艑?。假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。童言無忌嘛！只要是學生真情實感的流露，內(nèi)心世界的表白，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護積極性的前提下，給予細致耐心地疏導。

其次，是感想表達上的自由。學生作文，更喜歡發(fā)表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，如有不健康的流露出來，老師更便于引導。從某種意義上說，學生的差距和不足是教育資源的財富。

明代的李贄曾經(jīng)說過：“童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失去真心，失卻真心，便失卻真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也?！蔽覀兊淖魑慕虒W是不是該從創(chuàng)設(shè)情境，拉動內(nèi)需，多一點實踐，少一點限制入手，讓我們的學生童心煥發(fā)、自鳴天籟呢！