研究生課程體系對(duì)創(chuàng)新能力的影響
——基于學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生的視角

陳建林

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510320）

高教理論與政策

研究生課程體系對(duì)創(chuàng)新能力的影響
——基于學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生的視角

陳建林

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510320）

通過調(diào)查問卷法和回歸分析法，探討了學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生的課程體系對(duì)創(chuàng)新能力的影響，結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生的課程體系對(duì)創(chuàng)新能力的影響有很大差異。

學(xué)術(shù)型研究生；應(yīng)用型研究生；創(chuàng)新能力；課程體系

一、前言

學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生作為兩類不同的研究生，其課程體系對(duì)創(chuàng)新能力的影響也有所不同。那么，當(dāng)前的課程體系對(duì)學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分別發(fā)揮了什么作用？未來進(jìn)一步改進(jìn)課程體系的方向是什么？這是本文需要解決的問題。

有些學(xué)者分析了研究生課程體系對(duì)提高其創(chuàng)新能力的影響。羅堯成（2006）指出，研究生創(chuàng)新是個(gè)體在自身優(yōu)勢(shì)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步突破，只有打破統(tǒng)一的研究生教育課程設(shè)置，形成真正個(gè)體化的課程體系，研究生個(gè)體創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能得到可靠的保障。王忠偉、陳鶴梅（2006）認(rèn)為，創(chuàng)新課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造能力的必然要求。當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在以下誤區(qū)：人才培養(yǎng)層次不清晰，課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不明顯；過度強(qiáng)調(diào)科研能力訓(xùn)練，輕視課程教學(xué)；過度強(qiáng)調(diào)課程體系和內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽略了課程教學(xué)的創(chuàng)新性；課程內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一。劉澤雙等（2009）從國(guó)家創(chuàng)新體系的內(nèi)涵入手，分析了我國(guó)目前研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與影響因素，并論述了研究生教育在國(guó)家創(chuàng)新體系各子系統(tǒng)(知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)、技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識(shí)傳播系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng))中發(fā)揮的獨(dú)特作用。但是，上述研究都是以定性分析為主，很少運(yùn)用實(shí)證研究方法。

首先，本文采用了調(diào)查問卷法。第一部分問卷是對(duì)課程的評(píng)價(jià)，共有六個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)量表，調(diào)查研究生對(duì)選修課課程、公共課課程、研究方法課程、跨學(xué)科類課程、學(xué)術(shù)前沿課程和實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)得分。第二部分問卷是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生創(chuàng)新能力各因素的評(píng)價(jià)得分。學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力因素包括歸納推導(dǎo)能力、學(xué)科基礎(chǔ)能力、分析問題能力、選擇課題能力和貫通實(shí)踐能力，應(yīng)用型研究生的創(chuàng)新能力因素包括歸納推導(dǎo)能力、學(xué)科基礎(chǔ)能力、選擇實(shí)際問題的能力、分析實(shí)際問題的能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

本文對(duì)華南地區(qū)高校的研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放400份問卷，收回有效問卷360份，回收率達(dá)到90%。其中，學(xué)術(shù)型研究生的問卷共269份，應(yīng)用型研究生的問卷共91份。

其次，為了分析課程體系對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響，本文采用多元回歸分析方法，以創(chuàng)新能力各因素得分為因變量，各類課程得分為自變量進(jìn)行回歸，并構(gòu)建以下實(shí)證模型：

其中，Y為創(chuàng)新能力各因素得分，Xn為課程設(shè)置項(xiàng)目。

二、學(xué)術(shù)型研究生課程體系對(duì)創(chuàng)新能力的影響

（一）相關(guān)分析

表1列出了學(xué)術(shù)型研究生課程體系與創(chuàng)新能力的相關(guān)分析，結(jié)果表明：（1）各類課程評(píng)價(jià)得分與分析問題的能力都不相關(guān)；（2）跨學(xué)科類課程、學(xué)術(shù)前沿課程和實(shí)踐類課程與選擇課題的能力顯著正相關(guān)，但是選修課課程、公共課課程和研究方法課程與選擇課題的能力不相關(guān)；（3）各類課程評(píng)價(jià)得分與貫通實(shí)踐能力顯著正相關(guān)；（4）選修課課程與歸納推導(dǎo)能力不相關(guān)，其他課程與歸納推導(dǎo)能力均顯著正相關(guān)；（5）實(shí)踐類課程與學(xué)科基礎(chǔ)能力不相關(guān)，其他課程與學(xué)科基礎(chǔ)能力顯著正相關(guān)。

表1 學(xué)術(shù)型研究生課程體系與創(chuàng)新能力的相關(guān)分析

（二）回歸分析

由于待檢驗(yàn)的課程變量有較強(qiáng)的相關(guān)性，為了通過數(shù)學(xué)方法剔除這些因素之間存在的多重共線性，保證其對(duì)因變量的影響互相獨(dú)立，減少相互干擾，有必要對(duì)變量進(jìn)行篩選，這一思路主要通過逐步回歸分析（Stepwise）來實(shí)現(xiàn)。逐步回歸分析（Stepwise）是向前篩選策略和向后篩選策略的綜合，在引入變量的每一個(gè)階段都提供了再剔除不顯著變量的機(jī)會(huì)，其優(yōu)點(diǎn)是可以從本文所設(shè)定的因素中逐步剔除相對(duì)次要的因素，從而找到對(duì)因變量影響較大的因素，并建立起最優(yōu)的回歸方程。

第一，逐步回歸分析的結(jié)果表明，各類課程體系對(duì)學(xué)術(shù)型研究生分析問題的能力均沒有影響，這表明，目前我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置不能提高其分析問題的能力。

第二，回歸結(jié)果表明，跨學(xué)科類課程有助于研究生挑選出合適的課題，提高其選擇課題的能力，如表2所示?？鐚W(xué)科類課程評(píng)價(jià)得分與選擇課題的能力顯著正相關(guān)，這說明跨學(xué)科類課程有助于啟發(fā)學(xué)生在學(xué)術(shù)交叉領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新的研究問題。

表2 課程體系對(duì)選擇課題能力影響的回歸分析

第三，研究方法課程和選修課課程的評(píng)分與貫通實(shí)踐能力正相關(guān)。由表3可以看出，研究方法課程和選修課課程均有利于提升研究生的實(shí)踐分析能力，說明研究方法課程有助于提高研究生運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的能力，選修課課程可擴(kuò)展研究生的視野，從而提升其貫通實(shí)踐的能力。

表3 課程體系對(duì)貫通實(shí)踐能力影響的回歸分析

第四，學(xué)術(shù)前沿課程和公共課課程的評(píng)分與歸納推導(dǎo)能力顯著正相關(guān)，如表4所示。學(xué)術(shù)前沿課程有助于研究生跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，熟悉前沿理論，從而培養(yǎng)了研究生的理論建構(gòu)歸納能力。公共課課程主要是指外語課程，熟練的外語能力有助于研究生跟蹤學(xué)科理論的發(fā)展趨勢(shì)，提升其理論水平和理論推導(dǎo)能力。

第五，跨學(xué)科類課程和選修課課程的評(píng)分與研究生的基礎(chǔ)能力正相關(guān)。由表5可以看出，跨學(xué)科類課程和選修課課程有助于研究生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

表4 課程體系對(duì)歸納推導(dǎo)能力影響的回歸分析

表5 課程體系對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)能力影響的回歸分析

三、應(yīng)用型研究生課程體系對(duì)創(chuàng)新能力的影響

（一）相關(guān)分析

表6 應(yīng)用型研究生課程體系與創(chuàng)新能力的相關(guān)分析

表6列出了應(yīng)用型研究生課程體系評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力的相關(guān)分析，結(jié)果表明：（1）各類課程評(píng)價(jià)得分與選擇實(shí)際問題的能力都不相關(guān)；（2）研究方法課程、跨學(xué)科類課程和實(shí)踐類課程與分析實(shí)際問題的能力顯著正相關(guān)，但是選修課課程、公共課課程和學(xué)術(shù)前沿課程與分析實(shí)際問題的能力不相關(guān)；（3）各類課程評(píng)價(jià)得分與歸納推導(dǎo)能力都不相關(guān)；（4）各類課程評(píng)價(jià)得分與實(shí)際應(yīng)用能力都不相關(guān)；（5）各類課程評(píng)價(jià)得分與學(xué)科基礎(chǔ)能力都顯著正相關(guān)。

（二）回歸分析

由于待檢驗(yàn)的課程變量有較強(qiáng)的相關(guān)性，因此，本部分的分析同樣通過逐步回歸（Stepwise）來實(shí)現(xiàn)，以篩選出影響力大的顯著變量。

第一，逐步回歸分析的結(jié)果表明，各類課程體系與選擇實(shí)際問題的能力都不相關(guān)。這表明，我國(guó)的課程體系對(duì)應(yīng)用型研究生的選題能力沒有發(fā)揮作用。

第二，回歸結(jié)果顯示，跨學(xué)科類課程與應(yīng)用型研究生分析問題的能力顯著正相關(guān)。由表7可以看出，跨學(xué)科類課程是影響應(yīng)用型研究生分析問題能力最顯著的變量。這說明，跨學(xué)科類課程有助于提升應(yīng)用型研究生分析實(shí)際問題的能力。

表7 課程體系對(duì)分析實(shí)際問題能力影響的回歸分析

第三，回歸結(jié)果表明，各類課程體系與歸納推導(dǎo)能力都不相關(guān)。這表明，目前我國(guó)應(yīng)用型研究生的課程設(shè)置不能提高其歸納推導(dǎo)能力。

第四，由表6可知，各類課程體系與實(shí)際應(yīng)用能力都不相關(guān)。這表明，目前我國(guó)應(yīng)用型研究生的課程設(shè)置不能提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

第五，如表8所示，逐步回歸分析的結(jié)果表明，選修課課程與應(yīng)用型研究生學(xué)科基礎(chǔ)能力顯著正相關(guān)。這表明，選修課課程完善了應(yīng)用型研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提升了其學(xué)科基礎(chǔ)能力。

表8 課程體系對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)能力影響的回歸分析

四、結(jié)論

本文的主要結(jié)論有兩點(diǎn)。首先，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生來說，各類課程體系均不能提高其分析問題的能力，跨學(xué)科類課程有助于提高其提出問題的能力，研究方法課程和選修課課程可以提高其貫通實(shí)踐的能力，學(xué)術(shù)前沿課程和公共課課程可以提高其歸納推導(dǎo)能力，跨學(xué)科類課程和選修課課程有助于提升其學(xué)科基礎(chǔ)能力。其次，對(duì)于應(yīng)用型研究生來說，各類課程體系均不能提高其選擇實(shí)際問題的能力、歸納推導(dǎo)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，跨學(xué)科類課程可以提高其分析問題的能力，選修課課程可以提高其學(xué)科基礎(chǔ)能力。

本文的結(jié)論給我們帶來了一些啟示。其一，相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生來說，應(yīng)用型研究生的課程體系對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果較差。本文的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)型研究生的短板在于沒有適當(dāng)?shù)恼n程體系培養(yǎng)其分析問題的能力。但是，對(duì)于應(yīng)用型研究生來說，不管是選擇實(shí)際問題的能力、歸納推導(dǎo)能力還是實(shí)際應(yīng)用能力，目前的課程體系都不能發(fā)揮作用。

其二，學(xué)術(shù)型研究生的課程體系存在兩大問題。一方面，課程體系對(duì)學(xué)術(shù)型研究生分析問題的能力沒有發(fā)揮作用，未來應(yīng)該改進(jìn)研究方法的課程設(shè)置，加強(qiáng)分析問題能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)術(shù)型研究生的實(shí)踐類課程對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有發(fā)揮作用，應(yīng)該改進(jìn)相應(yīng)的課程設(shè)置。

其三，應(yīng)用型研究生的課程體系存在兩大問題。一方面，課程體系對(duì)應(yīng)用型研究生選擇實(shí)際問題的能力、歸納推導(dǎo)能力和實(shí)際應(yīng)用能力沒有發(fā)揮作用，應(yīng)該深刻反思其課程設(shè)置，設(shè)計(jì)出更加完善的課程體系；另一方面，應(yīng)用型研究生的公共課課程、研究方法課程、學(xué)術(shù)前沿課程和實(shí)踐類課程均沒有對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用，應(yīng)該引起重視，加以改進(jìn)。

［1］羅堯成．我國(guó)研究生教育課程體系存在的主要問題［J］．學(xué)位與研究生教育，2006（6）．

［2］劉澤雙，閆付強(qiáng)．基于國(guó)家創(chuàng)新體系的研究生創(chuàng)新教育研究［J］．高等教育研究，2009（2）．

［3］王忠偉，陳鶴梅．論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新［J］．學(xué)位與研究生教育，2006（9）．

［責(zé)任編輯：李莉］

The Effect of Graduate Course System to Innovation Ability ----Based on the Perspective of Academic Graduate and Applied Graduate

CHEN Jian-lin

（School of Accounting,Guangdong University of Finance and Economics,Guangzhou 510320,China）

Through the investigation questionnaire method and regression method,this paper discusses the impact of course system to innovation ability of academic graduate and applied graduate respectively.The results show that the effect of course system to innovation ability is different between academic graduate and applied graduate.

academic graduate;applied graduate;innovation ability;course system

G643

A

2095-106X（2014）01-0006-04

2014-01-10

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)2011年度學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“研究生課程質(zhì)量對(duì)創(chuàng)新能力的影響——學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生的比較分析”（2011YB02）；2009年廣東省學(xué)位與研究生教育研究項(xiàng)目“基于二元化視角的研究生課程體系與創(chuàng)新能力的關(guān)系研究”（09JGXM-ZC15）

陳建林（1979-），男，廣東始興人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向是財(cái)務(wù)管理。