營銷類課程教學效果提升路徑研究
——基于建構主義的視角

王文哲，朱立冬

（安徽師范大學經濟管理學院，安徽蕪湖 241000）

學科建設與教學研究

營銷類課程教學效果提升路徑研究
——基于建構主義的視角

王文哲，朱立冬

（安徽師范大學經濟管理學院，安徽蕪湖 241000）

營銷人才需求與供給的矛盾顯示營銷人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現了問題，即未能把握市場需求。隨之延伸的是教學中出現的一系列問題，主要是實踐教學缺位、教學方法單一、教學內容機械、考評體系不完善等。問卷調查也顯示，學生對課程設置和教學活動不滿意。在探究英美相對完善的營銷類課程教學體系后，在建構主義框架下提出了在課程目標、教學方法和內容、考評體系以及學生學習等不同方面的營銷類課程教學效果提升路徑。

建構主義；市場營銷；教學方法

隨著經濟、社會的發(fā)展與進步，買方市場的形成與強化，社會急需從事管理、策劃、銷售的本科層次的實用型營銷人才。為適應這種變化，許多高校紛紛開設營銷類課程，開始培養(yǎng)應用型、職業(yè)型人才。然而，畢業(yè)生能力與企業(yè)對人才需求不對接十分普遍：許多營銷專業(yè)的畢業(yè)生因找不到理想的工作而轉行，而企業(yè)難以招聘到滿意的市場營銷人才。造成這一供需矛盾的主要原因是，學校對企業(yè)所需營銷人才的能力要求不夠了解，課程設計與教學方法不盡合理。市場營銷是一門研究如何更好滿足顧客需要的學問，而有效滿足需求的前提是對顧客需求的科學把握[1]。作為市場營銷人才培養(yǎng)主要承擔者的高校，需要充分了解和把握企業(yè)對營銷人員的能力要求，調整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，采用更有效的教學方法，以適應市場需求的變化。

一、市場營銷類課程教學存在的問題

在為適應社會需要開設營銷類課程之后，教學和實踐以及就業(yè)環(huán)節(jié)也開始出現一系列問題。

（一）閉門造車，對市場（企業(yè)）需求把握不足

市場營銷是辨別并滿足人類和社會的需要，簡單講就是“滿足別人并獲得利潤”[2]。因此，市場營銷類課程的教學應該是滿足“在企事業(yè)單位、政府機關及有關部門從事市場營銷與管理實務或從事相關教學、科研方面工作”的需求，而隨著經濟與社會的發(fā)展，市場（企業(yè)）對營銷人才的需求呈井噴式增長，所以，學校教學應當向市場（企業(yè)）需求傾斜，更多為滿足其不斷增長的人才需求服務。但是，實際情況卻是，許多營銷專業(yè)的畢業(yè)生因找不到理想工作而轉行，同時企業(yè)也找不到合適的營銷人才，究其原因，是從學校畢業(yè)的營銷專業(yè)學生和市場（企業(yè)）需求差距太遠——無法滿足企業(yè)需求。經過調查研究，企業(yè)對營銷人員的能力要求較多集中在策劃能力、商務談判能力、市場調查與預測能力、銷售管理能力、客戶管理能力、電子商務應用技術能力等方面，而在實際教學中，營銷實踐類課程教師多是以年輕教師為主，缺乏營銷一線工作的經歷，無法真正體驗營銷工作，只是根據自己與學生差不多的經驗結合書本和教學大綱進行講解，甚至連教學目標都不清楚，更談不上對市場（企業(yè)）需求的把握。這種盲目的理論式教學造就了紙上談兵和眼高手低的學生，缺乏解決實際問題的能力，無法真正與市場（企業(yè)）需求對接，無法適應實際工作。

（二）理論教學充盈，實踐教學缺位

目前，營銷類課程的教師主要來源于高校和研究所畢業(yè)的碩博士研究生，由于自身缺乏實踐工作經驗，帶來的是強化理論性、弱化實踐性的課程教學。在營銷策劃、市場調查與預測、消費者行為學等實踐性較強的課程教學中，教師依然偏重理論教學，學生雖然學習了相關理論知識，卻不具備實踐操作和知識應用的能力。實踐教學的缺位嚴重地制約著學生營銷職業(yè)能力的形成，以至無法適應工作要求。

（三）教學方法單一，無法滿足課程要求和學生需求

營銷類課程是在為企業(yè)解決具體困難的過程中產生、發(fā)展并逐步完善起來的，兼具理論性和實踐性。當前的營銷課程教學重點多在理論講解方面，類似填鴨式教學。在實際教學中，在沒有充分了解營銷類各種精髓和缺乏熟練度的情況下，教師多采用演繹教學法：從已有結論展開闡述，之后是案例印證展示，學生只需要接受即可，缺乏創(chuàng)新性。教師負責把書本內容在課堂上講解給學生，即使穿插有案例展示和分析，也多是教師講述，學生討論和參與度很低。課堂教學基本是教師唱獨角戲，學生學習興趣不高。由于缺乏互動，教師無法了解和掌握學生對課程內容的把握程度，無法了解學生需求，也就無法實現課程要求，枯燥乏味的理論陳述又降低了學生自主學習的興趣，以致教學效果不佳。

（四）教學內容刻板，缺乏創(chuàng)新思維與動力

通常的營銷類教學是依據教材內容進行，學校教務部門也會進行檢查。為了方便教學和規(guī)避風險，教師一般都是依照教材教學，只講傳統理論，較少或不涉及學科或實踐發(fā)展前沿內容。教材內容通常對前沿性知識簡要描述或不涉及，這就造成營銷類這一實踐性強、發(fā)展多變的學科在教學環(huán)節(jié)通常只有機械和枯燥的內容講解，無法滿足學生對于新生事物和現象的興趣和求知，使學生無法運用所學知識認識和分析新的營銷現象和營銷手段，也就缺乏由此而來的創(chuàng)新思維與動力。

（五）考評體系偏離教學目標

和理論課考評一樣，目前對營銷類課程的考核較多地依賴卷面成績。對學生的考察主要是看學生對書本上的“死知識”記下多少，雖有應用類題目如案例分析，但也是局限于某個理論知識點的考察，無法體現學生的綜合應用能力。再加上平時學習積極性不高，“平時不聽課、臨時抱佛腳”死記硬背式的學習和考試態(tài)度在普通高校本科生中比比皆是，雖然獲得了高分，但學生的營銷理論素養(yǎng)和實際問題分析與解決能力很差，無法進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

在考評體系中，有一部分是實踐環(huán)節(jié)，但實踐環(huán)節(jié)通常從屬于理論教學，并且實踐教學考核標準模糊，難以有效測評，實踐成績所占比例很小，無法實現對學生實踐應用能力的實際考評。這對營銷類這一實踐性很強的課程教學目標來說是一個很大的背離，只有增加實踐教學比例，完善實踐教學標準，落實實踐教學方式，才能更好地為市場（企業(yè)）服務。

二、基于問卷調查的營銷類課程設置與教學滿意度分析

為具體了解學生對營銷類課程設置和教學內容及方式的態(tài)度，我們在上課間隙對安徽師范大學大三、大四在讀營銷類學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷201份，問卷有效率91.4%。問卷設置了12個問題和一個開放性問題，涵蓋課程設置、課堂教學、實踐教學、教學方式、師資配備、考評體系、專業(yè)實習、教學（專業(yè)）活動等多項內容。在選項設置上，我們根據非常同意、比較同意、一般、比較不同意和非常不同意分別賦值5、4、3、2、1，調查數據運用SPSS19.0軟件進行處理。

表1 在讀營銷類學生對課程設置與教學態(tài)度調查表

（一）學生對鍛煉動手能力的實踐實訓期待性最高

根據調查，排在前兩位的是畢業(yè)實習和實踐實訓比賽，說明學生對動手能力的期待和要求比較多。由于參加過畢業(yè)實習的學生人數有限，因此不能全面說明問題，但通過“Q8我喜歡參與學校和學院組織的技能比賽（如營銷策劃大賽、營銷實踐比賽），這些比賽有助于我的專業(yè)能力提升”的回答，能夠看出學生對于實踐實訓的期待。在實踐教學缺失的情況下，學生動手能力被壓制，無法對所學理論知識進行運用，而實踐實訓可以提供一個很好的平臺，釋放學生的創(chuàng)造性，提升其應用和應變能力。

（二）學生對考評體系滿意度最低

在所有11個選擇性題目中，“Q9我認為本專業(yè)的考評體系能夠多方位和全面的考核學生”平均得分最低，只有2.012 3。筆者所在學校當前的考評體系是試卷成績占60%，平時成績占25%，期中成績占15%，實踐實訓基本涵蓋在平時成績當中，這是學生不滿意的集中點。對于理論性強的課程，這樣無可厚非，但對于營銷類這一實踐性強的課程，重點放在理論考查上就顯得不合宜。經了解，學生最不滿意的是通過死記硬背枯燥而又無法體現真實情境的理論來檢驗學習效果，認為應該結合專業(yè)和課程特點進行靈活多樣的考試和考查。

（三）學生對教學內容、教學方式和師資配備滿意度不高

在“Q3我認為課堂教學內容完整，深度和廣度適中，教學方式適當，體現了專業(yè)特色”和“Q10我認為本專業(yè)師資配備完善，能夠很好地適應和滿足教學要求”的回答中，得分偏低，說明學生對教學內容、教學方式和師資配備存在較多的不滿意。營銷類課程和實踐結合比較多，但實際教學通常與實際聯系較少，不能運用所學知識分析解釋當今的營銷現象，不能準確識別營銷方法和營銷工具，造成理論與實際的脫節(jié)。同時，教師上課時大多講解和分析經典的知名企業(yè)案例，與學生距離較遠，感覺不深。在教學方式上，多以講授為主，互動很少，學生參與度很低。青年教師因為教學經驗不足，又無法細致深入地對問題展開，無法滿足學生對知識的需求。

（四）學生對學術講座興趣不大，但對學術比較感興趣

綜合“Q7我認為學校和學院組織的學術講座、提供的學術期刊有助于我知識和能力的提高”和“Q11我認為參加學校和學院組織的專業(yè)學術競賽、項目（如論文大賽、論文培優(yōu)計劃）和教師科研項目有助于我專業(yè)知識的提高”的回答，似乎得出一個矛盾的結論：一方面學生對學術不感興趣，另一方面又很感興趣。經過與學生溝通，很多同學反饋同一個問題：被動聽的學術講座不是自己專業(yè)和感興趣的領域，學術期刊則相對高深，無法理解和明白其中的精髓，論文大賽和培優(yōu)計劃則是自己可以選擇專業(yè)和感興趣的題目參與。參與教師的科研項目則比較少考慮興趣的問題，原因在于學生能從配合老師做科研中學到更多專業(yè)內外的知識、技能，對未來發(fā)展有很大幫助。由此看來，學生會根據自己的興趣和自己對未來的規(guī)劃選擇性地參與各種學術活動，也給教師指導學生進行學習和科研提供了思路。

（五）學生對自身學習努力程度滿意度不高

對“Q12我在學習中很努力，盡力學習理論和實踐知識，提高專業(yè)素養(yǎng)”的回答得分只有2.534 7，說明學生自身學習努力程度有待提高。很多學生反映時間比較多，但學習目標很模糊或者根本沒有，通常在無所事事中耗費了時間。調查中也發(fā)現（Q13），雖然學校、學院和社團組織提供了一些學習、實踐平臺，但學生的參與度相當有限，主要原因是自己不知道如何參與也不愿意為之努力。雖然自己想改變，但缺乏改變的動力和方向，理智上獨立性和自主性的欠缺使得最終一事無成。

三、英美高校營銷類課程教學借鑒

英美兩國作為資本主義經濟高度發(fā)達的代表，在營銷學領域也取得了令人矚目的成績。中國市場營銷專業(yè)的很多理論和實踐來源于美國，從英美兩國市場營銷教學中可以管窺中國營銷學教學的缺失。

（一）教學目標明確

美國是現代市場營銷學的發(fā)源地，發(fā)達的商品經濟和完善的企業(yè)制度不斷推動市場營銷教學回歸市場[3]。美國市場營銷專業(yè)課設置基本按營銷活動的各環(huán)節(jié)安排，有助于學生直觀具體地把握市場營銷內容和應用。英國則更是把職業(yè)培訓和高等教育結合起來，通過“資格制”的就業(yè)制度致力于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以更好地為市場培養(yǎng)營銷人才。

（二）更加注意實踐教學

和中國一樣，美國本科生的課堂教學也以教授為主，并且鼓勵學生發(fā)言和提問，并記入成績。很多課堂會要求學生分組完成某一實踐項目或專題，并進行匯報。在實踐方面，美國更是要求學生基于現實的市場環(huán)境，通過市場調查來完成調查報告的撰寫。學生通過搜集和分析市場信息，有可能發(fā)現潛在的市場機會。英國的部分大學則要求學生實習時完全進入企業(yè)承擔相應崗位工作，再結合學校教師指導，使學生能深入實際，在實踐中培養(yǎng)技能。

（三）成績評定以學習能力為導向

在營銷學成績評定上，英美的教育理念是，成績評定的目的是考核學生解決實際問題的能力，而非理論知識的掌握。因此，學生自己去尋找、思考而獲得的知識才是最重要的。從選修課程開始，學生課上課下的表現都將作為期末課程評估的組成部分，作業(yè)、討論、項目設計等都占有一定的比例。在成績評定的標準上，更加注重學生的創(chuàng)新和個人見解的表述，鼓勵解決問題的新途徑和方法，而非復制書本內容。

（四）教師科研和實踐經驗是教學的基礎

美國大學的管理學教授大多在企業(yè)兼職，實踐經驗很豐富，教學時更能以實際案例和操作進行講解，也能更好地安排學生實踐，從而使教學與實踐更加無縫對接。實踐之外，學術交流也很活躍，并且學術研究更注重實際問題的分析和對策性研究，以加強理論的應用性，而非簡單的基本原理闡述或補充。通過教科書的理論闡述以及論文、專著、課堂討論和學術交流中的實際應用，使營銷類教學的理論與實踐充分結合，讓學生更能具體把握市場營銷的真諦。

四、建構主義框架下營銷類課程教學效果提升路徑

（一）關于建構主義

建構主義是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀80年代提出的關于兒童認知發(fā)展的理論。由于該理論在知識觀、學生觀和學習觀上提出了一系列新的解釋，充分強調了學習的主動建構性、社會性以及情境性，后來逐漸演變成為一套全新的教育和學習理論，來指導不同層次的教育教學。

建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。施教者應當從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學習者的學習為主，成為學習者知識建構的幫助者和指導者。因此，建構主義把以學生為主體、學習情境創(chuàng)設和教學內容的意義建構作為教學的核心要素。建構主義認為，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者，促進學生完成學習活動。并且，為使學生具備使用知識解決實際問題的能力，學習活動需要在與知識結合的特定環(huán)境中實現，即學習情境的創(chuàng)設。同樣，教學內容對于學生要有實際意義，與學生發(fā)生作用，才能使學生對教學內容進行主動的意義建構。建構主義框架下，教師是意義建構的幫助者和促進者，學生是信息加工的主體和意義的主動建構者。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（二）教學效果提升路徑

1.明確課程（專業(yè)）目標，了解市場（企業(yè)）所需，改革教學內容。市場營銷課程（專業(yè)）的目標是，培養(yǎng)學生具備市場營銷和經濟、管理、法律等方面的知識和能力，一般具有較強的語言與文字表達能力、人際溝通能力、信息獲取能力、組織協調能力，具有分析解決市場營銷管理實際問題的基本能力，并掌握營銷相關的基本理論、方法與技巧。由此看來，市場營銷課程（專業(yè)）的目標更注重學生對各種能力的培養(yǎng)和把握，而絕非僅僅是理論知識的掌握。本文的研究團隊調查發(fā)現，企業(yè)對學生的分析判斷能力最為看重，其次是專業(yè)知識的熟練程度。因此，營銷學相關課程的教學應該以市場營銷的思維來進行：把握市場需求，滿足市場需求。

建構主義認為學習是個知識建構過程，學習者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息進行主動的選擇和加工，建構自己的理解。教師教學需要從以學科知識為中心轉變?yōu)橐詥栴}為中心，從學生外部管理到培養(yǎng)學生自我引導和自我調節(jié)學習。在教學過程中，教師要明確課程（專業(yè)）目標，根據市場（企業(yè)）需求來安排教學，既要符合課程和專業(yè)要求，又要與市場（企業(yè)）需求對接。在課程講授過程中，降低純理論內容的要求，強化理論與實際結合部分，特別是理論應用能力，使學生能夠對所學知識有比較好的定位和認識，從而建構自己對知識的理解和認識。同時，青年教師要做好相關課程的科研工作，及時把握畢業(yè)生的求職方向和企業(yè)招聘的方向，有針對性地安排教學，打破常規(guī)書本內容的安排，多做專題性教學，并引導學生參與課堂討論、互動，使學生對每一個專題有深入的思考和討論，并結合企業(yè)招聘要求和學生實踐經歷，促進學生進行自我引導和自我調節(jié)式的學習。

2.豐富教學方法，完善教學設計，創(chuàng)設模擬和實踐教學。學習者是學習活動的主體，教學設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習。在合理有效安排教學內容前提下，教師要從關注外部輸入轉移到關注內部生成，創(chuàng)設有利于學生進行知識探索和意義建構的情境，引導和激勵學生充分發(fā)揮自身的主動性、協作性和探究性，積極參與學習過程，建構自己新的認知結構，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力和學習能力。

營銷類課程是實踐和應用很強的課程，這給創(chuàng)設模擬教學和實踐教學提供了條件。在實際教學中，教師可采用案例教學法、研討辯論法、情境模擬法、團隊項目法、實戰(zhàn)模擬等方法。案例教學時要注意案例的選取，盡可能選取與學生生活相關以及學生熟悉的案例，容易引起學生根據先前個人經驗進行重新組合和建構。研討辯論教學要借鑒建構主義提倡的“以問題為中心的學習”方法，比較容易引起學生的探究興趣，變被動學習為主動學習，提升學生資料搜集、整理、編輯和語言表達能力。需要注意的是，研討辯論教學要做好選題，控制好研討辯論的節(jié)奏和方向。情境模擬著重于直接經驗獲取的教學內容，培養(yǎng)學生的知識應用和轉化能力。建構主義者在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務（authentic task）情境掛鉤，學習的任務情境應與現實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，教學所需的工具、資料隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是提供解決問題的范式，指導學生的探索。

依據建構主義理論，知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構起來的，社會性的相互作用同樣重要，甚至更加重要。學習者通過相互溝通、交流和討論，合作完成一定的任務，對學習內容形成更豐富、更靈活的理解。團隊項目法是讓學生組建團隊對某一任務進行設計，討論方案并實施，培養(yǎng)學生的語言表達能力、合作與協調能力。實踐模擬教學可以分為兩個方面：一方面，通過教學軟件進行模擬營銷過程，讓學生自己安排資源進行產品設計、生產、包裝、品牌創(chuàng)設與推廣、渠道建設、營銷推廣等營銷活動，同時進行財務成本核算、分析競爭對手、把握市場環(huán)境變化等活動，體驗理論知識自我實踐的過程；另一方面，通過參與學院、學校以及社團組織的營銷類實戰(zhàn)活動，鍛煉自己動手能力，加深對書本知識的理解和應用，并適度對接企業(yè)需求。

3.修正考評體系，豐富考評手段。建構主義認為，評價應該較少使用強化和行為控制工具，應該較多使用自我分析和元認知工具。評價要依據客觀的教學目標，進行過程評價和結果評價。過程評價能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題，并據此及時調整和改進教學工作。在教學活動告一段落后，為檢驗教學的最終效果通常會進行考試、考核的結果評價，目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了教學目標的要求。建構主義提出的結果評價更注意學生個人實際解決問題的能力，而非單單理論知識的識記。

實際教學中，營銷類課程的考核一般以閉卷考試這一考查學生記憶力的形式為主，輔之以學期論文的形式，再加上平時成績，即出勤率和課堂作業(yè)。這樣的考核方式忽略了對學生實戰(zhàn)能力的考查，注重理論結果評價，忽視能力評價和過程評價。根據建構主義，學生是學習活動的主體，考核方式也應該以學生為主體，考查學生對所學知識的綜合運用能力，而不是教師根據自己需要來制定考核方式?？荚u體系中，應該加大對學生實踐應用能力的考查，在實際應用中增加平時成績的比重，并且合理劃分平時成績的類別與比重，更加注重過程評價，使學生更愿意在實際應用中發(fā)現問題、解決問題，以使理論知識得到更深入的理解。筆者和同事曾對營銷類部分課程的考核方式進行調整，由傳統的考試和考查變?yōu)闋I銷方案分組匯報和對抗情境模擬演練等方式，引導學生進行自主學習設計和對知識進行主動建構。經過調查，95%以上的學生對這種新的考評方式很贊同，通過分組分工、討論和協同學習，也開始走出課堂和校園，進行社會調查、分析，實現主動的意義建構。

4.端正學生學習態(tài)度，鼓勵引導學生自主學習。在建構主義理論中，自主學習設計是以學為中心的教學設計的核心內容。教師在教學過程中應該讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，在不同的情境下去應用和實踐所學知識，并能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認知和解決實際問題的方案，從而實現自我建構過程。在實際學習過程中，由于學生心智的不成熟和人本身的惰性，需要有一個外在的力量推動或牽引著學生前進，這一點從對“Q12我在學習中很努力，盡力學習理論和實踐知識，提高專業(yè)素養(yǎng)和Q13開放性問題”的回答中可以看出。因此，學生的自我建構過程需要任務支配或個人督導。教師可以通過任務分配并定期檢查的方式督促學生學習，并通過輔導員和班干部協助管理，以相對靈活的方式鼓勵引導學生自主學習、探索。

針對學生中存在的方向不明、目標模糊的問題，教師可以配合輔導員幫助學生分析就業(yè)方向、自身特長、環(huán)境特征等，引導學生明確自己的定位，認清努力的方向，有目標的進行自主學習設計，有效促進對知識意義的主動建構。

五、結束語

營銷類課程應用性很強，從課堂教學到期末考評，都應當遵守學科特點，強化應用性部分。因此，在實際教學中，教師應當引導學生如何去探索，使學生對于自己感興趣的知識內容，知道如何去深入學習；應當引導學生如何去選擇，使學生對信息真?zhèn)?、信息質量、信息價值進行正確判斷，并根據自己的需要進行取舍；應當引導學生培養(yǎng)協作意識、學習社交技巧、鍛煉表達能力、提高寫作技能。通過這些途徑，幫助學生進行意義建構。通過知識建構，提高學生的應用能力和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合當今社會需要的市場營銷專業(yè)人才。

［1］梁文玲，高紅靜.本科市場營銷人才實踐能力實證研究［J］.教育探索，2009（10）：72-74.

［2］菲利普·科特勒，凱文·萊恩·凱勒.營銷管理（第13版）［M］.上海：格致出版社，2009：2-10

［3］楊劍平.現代美國市場營銷教學與研究［J］.中國電力教育，2008（6）：183-184.

［責任編輯：馮霞］

Research on the Path of Enhancing the Teaching Effect of Marketing Course ----Based on the Perspective of Constructivism

WANG Wen-zhe，ZHU Li-dong
（School ofEconomics and Management,Anhui Normal university,Anhui 241000,China）

The contradictories between demands and supplies of marketing talent displayed the problem of training,that is,fail to meet demand of market.Then,a series of problems that appear in teaching include vacancy of practical teaching,lack of teaching method,meaningless of teaching content,imperfect of evaluation system and so on.The survey also shows students'dissatisfaction of curriculum and teaching activities.Combined Anglo-American marketing class teaching system,under framework of constructivism, we present different paths to enhance the teaching effect on course objectives,teaching methods and content,and students’evaluation system and learning of students themselves.

constructivism;marketing;teaching method

G640

A

2095-106X（2014）03-0040-06

2014－07－20

安徽師范大學2013年本科教學質量與教學改革項目

王文哲（1981－），男，河南舞鋼人，安徽師范大學經濟管理學院教師，管理學博士，研究方向是資源環(huán)境經濟學；朱立冬（1977－），男，安徽六安人，安徽師范大學經濟管理學院副教授，研究方向是營銷學。