名教師工作室活動(dòng)中用三種“鏡頭”聚焦教學(xué)研討

許春鳳

（江蘇省華羅庚中學(xué) 江蘇 金壇 213200）

名教師工作室是一個(gè)區(qū)別于行政機(jī)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，它的運(yùn)行需要團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同作戰(zhàn)。一般而言，名教師工作室的成員在共同的發(fā)展愿景之下，本著自愿互助的原則由領(lǐng)銜人召集而成，所以，這樣的工作團(tuán)隊(duì)既有發(fā)展的自覺性又有組織的松散性。許多因素制約著工作室的發(fā)展，如：成員來自不同的學(xué)校、市區(qū)，各自雖然非常優(yōu)秀，但相互之間需要溝通和磨合；工作室初期目標(biāo)在運(yùn)行中的調(diào)整；工作室成立之后機(jī)制在運(yùn)行中的規(guī)范和創(chuàng)新；工作室領(lǐng)銜人的領(lǐng)導(dǎo)能力有待提高等等。各地名教師工作室的發(fā)展軌跡證明，這些因素都會(huì)直接影響工作室的建設(shè)、影響成員的成長(zhǎng)，同批工作室、同批工作室成員在一個(gè)周期內(nèi)發(fā)展參差不齊。

名教師工作室的活動(dòng)顯然應(yīng)該圍繞教師的專業(yè)發(fā)展展開，課堂教學(xué)是主陣地，圍繞“課堂教學(xué)”的課前、課堂以及課后的研討尤為重要。然而，各地的名教師工作室建設(shè)都力爭(zhēng)創(chuàng)“特色”，在活動(dòng)中都努力尋找新“亮色”，教研沙龍、讀書交流、課題研究中浮夸的風(fēng)氣越來越重，甚至沖淡了對(duì)課堂教學(xué)的研究。工作室的活動(dòng)時(shí)間有限，往往是一個(gè)月活動(dòng)一至兩次，每次活動(dòng)一天。所以，一般而言，每次活動(dòng)都是聽完兩節(jié)課后適當(dāng)評(píng)議就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有充分的課前研討，無論對(duì)開課教師還是對(duì)其他成員，這樣的活動(dòng)都是走過場(chǎng)，不能產(chǎn)生真正的研究?jī)r(jià)值。筆者結(jié)合近四年來所領(lǐng)銜的兩批工作室的運(yùn)行情況，談?wù)勅绾卫貌煌溺R頭，聚焦、調(diào)適和創(chuàng)新教學(xué)研討，挖掘研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、用“望遠(yuǎn)鏡的鏡頭”聚焦“教學(xué)立意”，挖掘研究的切入點(diǎn)，幫助教師樹立教學(xué)的整體意識(shí)

許多公開課經(jīng)常被指責(zé)“集體包裝”：多位教師參與設(shè)計(jì)，課前進(jìn)行多次演練；也被指責(zé)為“師生作秀”：教學(xué)手段花巧，學(xué)生活動(dòng)過多，教學(xué)流于形式，目標(biāo)落實(shí)不到位。而筆者認(rèn)為，這樣的指責(zé)雖有一定的道理，但不應(yīng)對(duì)公開課課前的研課、磨課加以一概否認(rèn)，成型的教學(xué)設(shè)計(jì)確非一人之力，一蹴而就，而是集眾人之智，多次研究的結(jié)果，為此，我們強(qiáng)調(diào)校本研討，強(qiáng)調(diào)集體備課。名師工作室也同樣提供了教學(xué)研討平臺(tái)。圍繞一節(jié)課，需要集體研究。

“同題異構(gòu)”往往是各地工作室活動(dòng)中常用的模式，筆者認(rèn)為“同題異構(gòu)”構(gòu)出“精彩”，名教師工作室的教學(xué)研討應(yīng)該讓更多的教師參與進(jìn)來，利用網(wǎng)絡(luò)，圍繞“同一課題”展開課前的知識(shí)分析與課后的網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)鳴，這樣，不僅僅是開課老師，所有的參與者既是研究者，也是被研究者。在工作室的研課、磨課的過程中，領(lǐng)銜人應(yīng)充當(dāng)腳手架的角色。

一節(jié)課可研究的東西很多，而教學(xué)立意至關(guān)重要。課堂的靈魂就是教學(xué)立意，立意如同穿珍珠的“線”，教學(xué)就是如何把知識(shí)恰到好處地串在這條主線上。教學(xué)立意必須抓住教學(xué)的主流價(jià)值。反之，如果不認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，提煉出教學(xué)的主題，那么，這節(jié)課就如同沒有串線的珍珠，是零散而不成形的。因此對(duì)課堂立意的研究是一節(jié)課是否成功的突破口，它應(yīng)遵循學(xué)科知識(shí)特征和學(xué)生認(rèn)知特征，遵循教學(xué)規(guī)律，它是集體的智慧，是“全員互動(dòng)”的結(jié)果。“同題異構(gòu)”的精彩既應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)方法上“精彩紛呈”，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)主題上的“殊途同歸”。

領(lǐng)銜人可以圍繞教學(xué)的主題，引導(dǎo)教師用“望遠(yuǎn)鏡的鏡頭”聚焦教學(xué)立意，幫助教師樹立學(xué)科教學(xué)的整體觀，在此基礎(chǔ)上細(xì)致剖析教學(xué)內(nèi)容，為教師提供研究切入點(diǎn)。

首先，站在學(xué)科價(jià)值層面來進(jìn)行整體性的研究。近年來，教育改革迅速推進(jìn)，課程與教法均出現(xiàn)了許多新變化，有些還是“顛覆性”的變化，然而萬(wàn)變不離其宗，學(xué)科價(jià)值和學(xué)科思想始終是中小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，也是總體不變的教學(xué)原則。一節(jié)課的教學(xué)手段可以追求“新”，但教學(xué)立意必須要站得“高”，以學(xué)科思想去統(tǒng)帥一切，以學(xué)科價(jià)值去衡量是否要講？要講到什么程度？因此名師工作室活動(dòng)中，要研究專業(yè)學(xué)科價(jià)值和學(xué)科思想，以此來拓寬視野，以整體觀來把握學(xué)科教學(xué)，把握一堂課的主旋律。

其次，站在學(xué)科前沿提示一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)供成員研討。一節(jié)課中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容，尤其知識(shí)層面。作為名教師工作團(tuán)隊(duì)本身就要敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，要站在學(xué)科的前沿來研究、分析和總結(jié)，所以，作為工作室的領(lǐng)銜人和成員，平時(shí)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、積累，并在此基礎(chǔ)上將這些形成基本共識(shí)的研究成果盡快地內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中辨別一些現(xiàn)象，解決教學(xué)爭(zhēng)議。

二、用“顯微鏡的鏡頭”聚焦“課堂主體”——學(xué)生，剖析研究的著力點(diǎn)，幫助教師尋找適合學(xué)生的教學(xué)手段和教學(xué)過程

“教學(xué)設(shè)計(jì)”之所以不再說是“教案”，是因?yàn)樾抡n程理念提倡“以學(xué)生為本”的思想，教學(xué)中必須充分考慮到學(xué)情，從系統(tǒng)論的角度把影響學(xué)生發(fā)展效果的多重因素加以思考和選擇，對(duì)“課堂主體”——學(xué)生而言，即使是最好的教案，用于不同班級(jí)的不同的學(xué)生，教學(xué)效果也會(huì)大大不同。因此，以學(xué)生為研究中心的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，超越了以教材為中心的“教案”。

工作室活動(dòng)開展中常常有借班上課的情形，由于教師致力于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的分析，常常忽略了對(duì)學(xué)情的分析和與學(xué)生的溝通。不同的學(xué)校、不同的班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都有很大的差異，相對(duì)而言，階段的學(xué)習(xí)已使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，一個(gè)班級(jí)也逐漸形成穩(wěn)定的班級(jí)氛圍?！巴}異構(gòu)”不僅僅是簡(jiǎn)單地構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是建構(gòu)如何讓學(xué)生思維發(fā)展、能力提高的教學(xué)體系。一節(jié)課的優(yōu)劣不在于教學(xué)形式是否翻新、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜與簡(jiǎn)單，而在于是否有利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)，是否有利于學(xué)生知道如何習(xí)得知識(shí)，是否有利于學(xué)生全面而可持續(xù)地發(fā)展。

因此，歷次工作室的活動(dòng)，課前工作室要引導(dǎo)教師找準(zhǔn)研究的著力點(diǎn)——學(xué)情。不是簡(jiǎn)單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，告知年級(jí)、班級(jí)，而是利用“顯微鏡的鏡頭”，通過網(wǎng)絡(luò)搭建異地教師與開課學(xué)校及開課班級(jí)師生溝通的平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)水平以及區(qū)域文化環(huán)境差異等，也可以瀏覽學(xué)生作業(yè)，加強(qiáng)基于學(xué)案分析的信息反饋等。課前關(guān)注開課教師能不能從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)做出具有“區(qū)域特色”的教學(xué)設(shè)計(jì)，課后也應(yīng)該聚焦“顯微鏡的鏡頭”對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，關(guān)注開課教師的策略選擇是否適合所教學(xué)生的實(shí)際需要，及課堂生成的應(yīng)對(duì)策略的調(diào)整，關(guān)注基于學(xué)科理念和方法下的教學(xué)內(nèi)容的“加工、轉(zhuǎn)化、調(diào)整和組合”，引導(dǎo)教師從學(xué)生發(fā)展的角度去關(guān)注當(dāng)堂課中三維目標(biāo)達(dá)成的情況等。

工作室活動(dòng)可以跨越學(xué)校、地區(qū)，可以超越教材，卻不能超越學(xué)生，而是要聯(lián)動(dòng)學(xué)生。工作室的活動(dòng)要引導(dǎo)教師更親近地了解學(xué)生，從而超越自己的過去，真正找到研究的著力點(diǎn)，打造靈動(dòng)的課堂。

三、用“多棱鏡的鏡頭”折射不同的“教學(xué)側(cè)面”，重視階段性教學(xué)反思，凸顯培訓(xùn)的延續(xù)性和一致性，幫助教師探尋自己發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

如果說課堂教學(xué)是一個(gè)行動(dòng)過程的話，那么，課后反思則是對(duì)整個(gè)過程的回顧、剖析和總結(jié)、提升。以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)劃分，課后反思分為“即時(shí)反思”和“階段反思”?！凹磿r(shí)反思”在活動(dòng)的當(dāng)天，課后進(jìn)行。開課教師與聽課教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流?！半A段反思”是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積淀后，再以發(fā)展的眼光審視當(dāng)初的教學(xué)，對(duì)當(dāng)時(shí)的一些問題做出更客觀的評(píng)價(jià)。名教師工作室活動(dòng)的開展由于受活動(dòng)時(shí)間的限制，階段反思更為重要。它需要工作室的領(lǐng)銜人以發(fā)展的眼光，用“多棱鏡的鏡頭”折射不同的“教學(xué)側(cè)面”，引導(dǎo)教師階段性地進(jìn)行教學(xué)反思，凸顯教師培訓(xùn)的延續(xù)性和一致性。

通過工作室網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)再現(xiàn)課堂教學(xué)或教學(xué)片段，引導(dǎo)教師自我反思。在教學(xué)過程中，開課者通過課堂展示了自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂的駕馭和師生關(guān)系處理能力，可以說展示了自己的教學(xué)風(fēng)采。但是，沒有哪個(gè)人會(huì)接近完美，同樣，課堂教學(xué)沒有最好，只有更好。一節(jié)課上出現(xiàn)某些疏漏和失誤在所難免。只有不斷查找不足、彌補(bǔ)不足，才能走向成熟。教師要敢于自我揭短，以批判的眼光站在自己教學(xué)的對(duì)立面，反思自己的教和學(xué)生的學(xué)。特別是要抓住教學(xué)片斷、實(shí)例，并從中找出成功與失敗之處，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的得失反思，這是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是提高自身素質(zhì)的有效方法。

教師的反思不能始終在自我的圈子里，要樹立起溝通、交流的意識(shí)。工作室活動(dòng)中聽課教師不僅僅是旁觀者，也不能是居高臨下的評(píng)議者，而是課前教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者，課后教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整者。工作室的成員是“平等互助”的，教學(xué)評(píng)議也是同伴互評(píng)、百家爭(zhēng)鳴的局面。對(duì)知識(shí)的處理、教學(xué)容量、問題的設(shè)計(jì)、材料的選擇、教學(xué)思想滲透與應(yīng)用等等，教師們應(yīng)該暢所欲言。通過相互的研討交流，多視角、多層面地反思自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到教師之間的共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的。所以，信息反饋是工作室活動(dòng)的重要一環(huán)。通過工作室網(wǎng)頁(yè)反饋聽課者心聲，引導(dǎo)換位反思?！斑@里我并沒有聽明白”，“這里是否應(yīng)該這樣講？”……教師與教師之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行真誠(chéng)溝通。教師在總結(jié)自己的體會(huì)與學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上找出二者的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這樣的反思有利于教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

工作室可以引導(dǎo)教師關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的精品優(yōu)課，對(duì)比反思。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源非常豐富而優(yōu)秀。除了學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，一些省份也相繼在教育網(wǎng)站直播教師精品課堂，江蘇省教育廳主辦的教育網(wǎng)站就啟動(dòng)了“基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)”,像這樣的“e學(xué)習(xí)”新特色、新模式，通過網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到縣級(jí)市，其他省市的網(wǎng)絡(luò)資源也是精彩紛呈。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究，工作室也可以借助這些平臺(tái)，用“多棱鏡的鏡頭”獲取多個(gè)側(cè)面，提供可供教師研究的對(duì)比點(diǎn)，組織教師觀看后相互交流、探討，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂生成，都要認(rèn)真回顧、梳理，并對(duì)其做出深刻的反思、探究和剖析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，名教師工作室要充分利用好自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)，以扎實(shí)的工作態(tài)度，利用三種“鏡頭”捕捉教學(xué)評(píng)議的多個(gè)立面，完善課堂教學(xué)，為成員尋找到自己發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，為工作室的發(fā)展找到新的突破點(diǎn)，使工作室真正成為研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、輻射的中心?！?/p>