從幾個(gè)維度看語(yǔ)文教材這個(gè)“例子”
——以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例

崔國(guó)明

（昆山震川高級(jí)中學(xué) 江蘇 昆山 215300）

葉圣陶先生早就說過：“教材無非是個(gè)例子。”教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材只是教學(xué)的載體；在同一課程標(biāo)準(zhǔn)下，是可以有不同體系、不同版本的教材的。盡管不是全部，但教材無疑是課堂教學(xué)最重要的一種課程資源。

從2005年秋季學(xué)期開始，作為第二批參加全國(guó)高中課程改革的省份，江蘇省高中課程改革在全省展開，全省高中全面實(shí)施新課程改革，在這樣的背景下，蘇教版高中語(yǔ)文新教材也就應(yīng)運(yùn)而生。截至目前，蘇教版高中語(yǔ)文教材的使用已走過了整整八年，并且也早已走出了江蘇，為別的省份所采用。蘇教版高中語(yǔ)文教材包括必修教材5本、配套讀本5本、選修教材14本，量不可謂不大。就筆者個(gè)人喜好而言，在實(shí)際使用的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管蘇教版高中語(yǔ)文教材在不斷更新，但總感覺還有一些不盡如人意的地方。由此筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教材的編寫應(yīng)該關(guān)注下面的幾個(gè)“維度”。

維度之一：梯度

毋庸諱言，在所有學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)可能是最沒有明顯梯度的；而在所有學(xué)科教材中，語(yǔ)文教材也可能是最沒有梯度的。

從理論上來說，教材的編排都應(yīng)該有一個(gè)由低到高的逐步遞進(jìn)和提升的過程，無論是知識(shí)還是能力，也無論是情感態(tài)度還是價(jià)值觀。但是，這種現(xiàn)象在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中很難覓其蹤影，蘇教版高中語(yǔ)文教材同樣也不例外。

當(dāng)然，從另一個(gè)角度來說，語(yǔ)文學(xué)科又有其特殊性，不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科那樣，有比較清晰的漸進(jìn)思路，但大致行進(jìn)的方向應(yīng)該總還是有的。

蘇教版高中語(yǔ)文教材是以人文話題為主線，以專題組織學(xué)習(xí)材料為重點(diǎn)，將與話題相關(guān)的若干篇課文組合成一個(gè)學(xué)習(xí)的專題，這種單元組合的方式與傳統(tǒng)的將文體相同的幾篇課文組合成一個(gè)單元的教材編排模式存在著明顯的差異。這種編排除了思想內(nèi)涵較為接近外，同一專題的課文與課文之間似乎再?zèng)]有任何聯(lián)系，且文白混雜。這無形中就加大了教師對(duì)專題教學(xué)把握的難度，也很難使學(xué)生在知識(shí)或能力上形成一個(gè)相對(duì)完整的體系（除了思想內(nèi)涵）。而且，即使是同一專題中思想內(nèi)涵較為接近的幾篇文章，其深淺、難易也參差不齊，教學(xué)時(shí)總是覺得“深一腳淺一腳”的。

這里不妨以蘇教版高中語(yǔ)文必修二第二專題“和平的祈禱”為例。本專題共收錄了肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）、海因里?！げ疇柕摹读骼巳?，你若到斯巴……》、安妮·弗蘭克的《安妮日記》（節(jié)選）和《圖片兩組》等四篇課文。盡管都是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，但其中學(xué)習(xí)難易度的落差卻是很大的?！兑粋€(gè)人的遭遇》一文中蘊(yùn)含著細(xì)膩的心理描寫、深刻的情感體驗(yàn)，所有這些，都會(huì)給學(xué)生在理解文本時(shí)造成困難；同樣的，《流浪人，你若到斯巴……》一文中懸念的設(shè)置、濃墨重彩的學(xué)校環(huán)境描寫的用意等，也都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而《安妮日記》則是一個(gè)13歲的小女孩在20世紀(jì)40年代所寫的，表現(xiàn)的是“二戰(zhàn)”時(shí)期德軍占領(lǐng)下人民的苦難生活，而這篇文章面對(duì)的讀者卻是現(xiàn)在已經(jīng)十六七歲的高中生。如果拋開教材編寫梯度的問題，單從年齡特征和認(rèn)知水平上來講，《安妮日記》似乎更適合給小學(xué)五六年級(jí)至多初中一二年級(jí)的學(xué)生去學(xué)習(xí)，放到高一來學(xué)，似乎又淺了一些，教師普遍反映“沒什么東西可講”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不濃厚。

同樣的現(xiàn)象在其他版本的高中語(yǔ)文教材中可能也并不鮮見。就如莊子的《逍遙游》，很多版本的高中語(yǔ)文教材都收錄了這篇課文，但實(shí)事求是地說，難度實(shí)在太大了，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中階段“淺易文言文”的范疇，不用說高中生，即便是教師本身，能夠真正弄懂弄通的又有幾人呢？反正我是不大弄得清的。蘇教版將其安排在高二第一學(xué)期的必修五中，它和同一本教材中的《項(xiàng)脊軒志》《陳情表》等文章相比，難易度相差何止一個(gè)等級(jí)！

所以，教材的編寫在兼顧人文、時(shí)代、作者等的同時(shí)，可能還要適當(dāng)照顧到學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和選文的難易，使教材在整個(gè)高中階段體現(xiàn)出一個(gè)由低到高的循序漸進(jìn)的上升過程，盡可能呈現(xiàn)出語(yǔ)文教材的梯度,不能顧此失彼，而是要“到什么山上唱什么歌”“看菜吃飯，量體裁衣”，因?yàn)檫m合的才是最好的。在這一點(diǎn)上，我覺得在典范選文的基礎(chǔ)之上，教材的編寫應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知水平的變化，能夠讓學(xué)生“讀得進(jìn)”并能“讀得出”。

維度之二：信度

既然語(yǔ)文教材是個(gè)“例子”，那么，其最大的特點(diǎn)就應(yīng)該是典范。語(yǔ)文教材建設(shè)“要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界”。因此，語(yǔ)文教材建設(shè)首先要處理好的就是經(jīng)典性與時(shí)代性的關(guān)系。所謂經(jīng)典，應(yīng)當(dāng)是指那些經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的淘洗仍對(duì)眾多讀者能產(chǎn)生深刻影響的作品，但是經(jīng)典作品又往往因其時(shí)間的久遠(yuǎn)而與當(dāng)前的社會(huì)生活產(chǎn)生一定的距離。同時(shí)，當(dāng)代的語(yǔ)文課程，必然要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，與當(dāng)代文化現(xiàn)象相接觸，而當(dāng)代作品又紛紜復(fù)雜，令人目不暇接?？梢?，如何處理好這兩者之間的關(guān)系，是語(yǔ)文教材建設(shè)中很值得思考的問題。

錢理群教授認(rèn)為，“經(jīng)典作品的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)占據(jù)一個(gè)特殊的重要的地位。”以蘇教版高中語(yǔ)文為例，教材給人的總體感覺是很“時(shí)尚”。在必修部分的教材中，第一次入選教材的“全新面目”的課文就超過了一半，使學(xué)生有了盡可能多地獲得文化熏陶的機(jī)會(huì)；同時(shí)，教材還從新的文化視角與不同的閱讀層面對(duì)一些傳統(tǒng)課文作了獨(dú)到的解讀和新的開掘，將其整合到相關(guān)的專題中，賦予這些文本以時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí)。這些都是很有“時(shí)尚感”的，但蘇教版高中語(yǔ)文教材給人的總體感覺卻是“經(jīng)典喪失”。

另外，蘇教版選文的“布局”并不十分合理。在必修一和必修二兩冊(cè)教材中，共收錄文章42篇，但文言文只有區(qū)區(qū)8篇，其中還有兩首詩(shī)詞，實(shí)際上真正意義上的文言文只有6篇，不足總量的15%；而讀本中文言文所占的比重更是小得可憐。如此選文，不僅與文言文所起的承載中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用不相吻合，也與目前尊重傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的大背景不夠協(xié)調(diào)。在這一點(diǎn)上，人教版語(yǔ)文教材一直處理得比較好，將文言文的位置擺放得比較恰當(dāng)，其比重基本穩(wěn)定在40%左右。

語(yǔ)文教材建設(shè)在處理好經(jīng)典性與時(shí)代性關(guān)系的同時(shí)，還要處理好價(jià)值性與可讀性的關(guān)系。從理論上來說，能夠進(jìn)入教科書的作品，應(yīng)該既要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選文要貼近學(xué)生的閱讀興趣，但并不是簡(jiǎn)單地遷就學(xué)生已有的閱讀目光和審美水平，而是要善于誘導(dǎo)和培養(yǎng)閱讀興趣，要精心挑選那些能夠引起學(xué)生求知欲的精品讀物，用思想境界和審美價(jià)值高的作品來引發(fā)他們閱讀的欲望。

文以載道是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求和神圣使命。我國(guó)的語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文課是指導(dǎo)學(xué)生正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國(guó)主義精神?！钡牵挥屑骖櫫诉x文的可讀性，其價(jià)值性才能更好地得以滲透。在蘇教版高中語(yǔ)文教材中，有些選文在對(duì)價(jià)值性與可讀性的關(guān)系處理上就非常到位，像余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》、劉亮程的《今生今世的證據(jù)》等，文質(zhì)兼美。但是，不可否認(rèn)，也有一些選文似乎過于偏重了思想性，如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》、安妮·弗蘭克的《安妮日記》（節(jié)選）等，這些課文當(dāng)然也是我們繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)精神的寶貴財(cái)富，但由于存在時(shí)空的距離，這樣的文章很難引起學(xué)生的共鳴，也很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)也很有可能淪為枯燥的分析和空洞的說教。

維度之三：效度

從理論上來說，任何學(xué)科的教材建設(shè)都要有一個(gè)連續(xù)性，什么時(shí)候該掌握哪些知識(shí)、達(dá)到怎樣的能力，都應(yīng)該有一個(gè)合理的分布，這就是教材建設(shè)的“效度”。但是，長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教材的銜接問題一直沒有得到很好的解決，這不僅表現(xiàn)在教材的選文深淺難易方面的銜接，更重要的是“語(yǔ)修邏”（語(yǔ)法、修辭和邏輯）在語(yǔ)文教材尤其是初中語(yǔ)文教材中的缺失。

提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重在掌握各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；而在各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中，“語(yǔ)修邏”知識(shí)的地位又舉足輕重。按理，中學(xué)“語(yǔ)修邏”教學(xué)與現(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，都是服務(wù)于“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高他們實(shí)際的聽說讀寫能力”這一總目標(biāo)的，其目的就是提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，使中學(xué)生了解自己母語(yǔ)的一些基本常識(shí)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，學(xué)生進(jìn)入高中以后，“語(yǔ)修邏”方面的知識(shí)幾乎一片空白，甚至于很多學(xué)生連一些常見詞的詞性、短語(yǔ)的類型、句子的成分都分不清楚，更遑論語(yǔ)法和邏輯知識(shí)了。這就給高中階段的語(yǔ)文教學(xué)帶來相當(dāng)大的障礙。無論是現(xiàn)代文教學(xué)還是文言文教學(xué)，教學(xué)過程中都有很多很現(xiàn)實(shí)的問題往往需要借助“語(yǔ)修邏”的知識(shí)去解決,但現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中卻沒有用專門章節(jié)或通過單元知識(shí)去講“語(yǔ)修邏”知識(shí)。人教版選修教材附錄部分對(duì)邏輯知識(shí)雖有涉及,但也是語(yǔ)焉不詳,淺嘗輒止；而蘇教版則幾乎是空白。

目前，中學(xué)語(yǔ)文教材中刪除邏輯知識(shí)，淡化語(yǔ)法知識(shí)，弱化修辭知識(shí)，但教學(xué)的實(shí)踐卻屢屢證明，這些“語(yǔ)修邏”知識(shí)滲透于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀寫作的方方面面，而課堂教學(xué)過程中又根本無法回避，這就使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。說得功利些，學(xué)生儲(chǔ)備了“語(yǔ)修邏”知識(shí)，即使為了應(yīng)對(duì)高考也有很大的幫助：面對(duì)高考作文，是需要借助于一些語(yǔ)法知識(shí)或是邏輯知識(shí)來幫助審題的；而對(duì)文言文和現(xiàn)代文的閱讀理解，則更離不開“語(yǔ)修邏”知識(shí)了。

“語(yǔ)修邏”亟待回歸語(yǔ)文教材。有識(shí)之士認(rèn)為，語(yǔ)法和修辭知識(shí)的大略框架應(yīng)該在初中搭建，在高中階段需要進(jìn)一步系統(tǒng)化并強(qiáng)化運(yùn)用；而邏輯知識(shí)可以在高中階段配合議論文教學(xué)與寫作教學(xué)搭建一個(gè)基本的框架，以提升高中生的抽象思維能力和語(yǔ)言組織能力。

現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然把“語(yǔ)修邏”知識(shí)列為教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的界定，語(yǔ)文教材也沒有一個(gè)相對(duì)完整的體系。這樣就造成了教學(xué)方向不明，隨意性大，而且難以落到實(shí)處。這就需要語(yǔ)文教材構(gòu)建出一個(gè)“序列”，將“語(yǔ)修邏”知識(shí)合理地、均勻地分布于初、高中的語(yǔ)文教材中。

維度之四：量度

一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)容量多少為宜？高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)總量又應(yīng)有多少？這其實(shí)就是語(yǔ)文教材的“量度”問題。這里僅以蘇教版高中語(yǔ)文教材在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一點(diǎn)困惑為例，來闡述這個(gè)問題。

蘇教版語(yǔ)文教材的容量之大前所未見。不必說高一和高二上半學(xué)期需要完成十本教材的教學(xué)（必修5冊(cè)，必修讀本5冊(cè)，平均每學(xué)期要完成3本以上教材的教學(xué)任務(wù)），單說高二下半學(xué)期和高三上半學(xué)期的選修課程就多達(dá)10余種，這其中既有《〈史記〉選讀》《〈論語(yǔ)〉選讀》《〈孟子〉選讀》，也有《現(xiàn)代散文選讀》《唐詩(shī)宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》，還有《實(shí)用閱讀》《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》《寫作》，等等。如何操作，如何完成這些教學(xué)任務(wù)，是擺在高中一線教師面前的一大難題。

也許教材編寫者的意圖很明顯，也很樂觀：選讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，我們不能忽視的一點(diǎn)是，經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生是要通過高考的選拔的，誰(shuí)敢輕視？于是，“選讀”就成了“選教”；于是，就造成了這樣一種流行的、不約而同的、彼此心照不宣的做法：在選修的這些教材中，以高考為參照物，什么可能對(duì)學(xué)生高考直接發(fā)生作用，就“選讀”什么，那些對(duì)高考不直接產(chǎn)生作用的，一律“自讀”。這其中是誰(shuí)“放出眼光，自己來拿”？教師，而且是應(yīng)對(duì)高考經(jīng)驗(yàn)豐富的教師！因此，小則一所學(xué)校，大則一個(gè)地區(qū)，以“集體智慧”來圈定一些“選讀”（實(shí)際是“選教”）的內(nèi)容，也就成了時(shí)下最“明智”的做法。

筆者認(rèn)為，這種做法定是有違教材編寫初衷的。但事實(shí)上，面對(duì)如此大的容量，無論是教師還是學(xué)生，都很難處理，也不可能面面俱到、精耕細(xì)作?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮?，與其每本教材都只是蜻蜓點(diǎn)水，還不如研讀透徹一本或幾本，這幾乎成了一線語(yǔ)文教師的共識(shí)。于是，《〈史記〉選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《唐詩(shī)宋詞選讀》就成了首選。

也許蘇教版教材編寫的意圖是好的，并且“用心良苦”，只是還應(yīng)該適當(dāng)顧及中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，不能一味地好高騖遠(yuǎn)。我想，與其多但效果差，還不如少而精、入木三分的為好。▲