加拿大中小學(xué)教師在職培訓(xùn)特點(diǎn)及啟示

李 清 李淑文

（東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130024）

中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，是一項(xiàng)世界性課題。為了保證中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量，各國(guó)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中都采取了一些不同做法，并力求使這些做法制度化。自20世紀(jì)50年代起，加拿大就開(kāi)始進(jìn)行中小學(xué)教師教育制度的改革，至今已形成了較為科學(xué)、完善的教師教育體系。［1］［2］安大略省是加拿大教育發(fā)達(dá)的省份，本文主要以安大略省為例，介紹加拿大中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)，并提出若干啟示和建議，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)工作提供借鑒。

一、加拿大中小學(xué)教師在職培訓(xùn)特點(diǎn)

1.培訓(xùn)時(shí)間制度化、靈活化

從加拿大安大略省中小學(xué)各月份的教學(xué)安排表可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)月都有一天“專業(yè)活動(dòng)日”（Professional Activity Day，PAD）,這是安省教育局安排的教師培訓(xùn)日。在這一天，學(xué)生停課，教師可以參加由安省教育部、教育局、教師學(xué)院、學(xué)校等組織的講座、研討活動(dòng)，有的教師還會(huì)利用這一天的時(shí)間到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或參加研究機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)和完成某些教學(xué)工作（如和家長(zhǎng)見(jiàn)面、整理學(xué)生檔案袋等）。除了PAD外，各中小學(xué)也會(huì)根據(jù)各校的教育特點(diǎn)制訂本校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，有具體的培訓(xùn)時(shí)間安排。另外每個(gè)教師也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇各大學(xué)組織的長(zhǎng)期（一個(gè)學(xué)期）或短期（一個(gè)月或半個(gè)月假期）的網(wǎng)上教師培訓(xùn)課程或研討班，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式學(xué)習(xí)部分課程，靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多元化、協(xié)調(diào)化

加拿大安大略省中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈多元化格局。教師學(xué)院（有權(quán)頒發(fā)教師資格證和認(rèn)定教師培訓(xùn)課程，如安大略的教師學(xué)院）和大學(xué)（已由教師學(xué)院認(rèn)定培訓(xùn)課程資格,如多倫多大學(xué)、約克大學(xué)等）可以提供中小學(xué)教師在職培訓(xùn)課程（需要付費(fèi)）。教育部、教育局、教師學(xué)院、研究團(tuán)體（如CMESG,OAME,Fields Institute,JUMP Math）、中小學(xué)校則組織一些在職教師培訓(xùn)講座、研討班、觀摩教學(xué)、教育研究活動(dòng)等。全社會(huì)各方面的教育力量都參與到了中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中,大學(xué)主要定位在提供常規(guī)正式培訓(xùn)課程，教育行政部門、研究團(tuán)體、中小學(xué)校定位在組織具體有針對(duì)性的培訓(xùn)講座、研討班、觀摩教學(xué)和教育研究活動(dòng)，教師學(xué)院則兩者兼顧，在教師培訓(xùn)中起到調(diào)控和協(xié)調(diào)的作用。

3.培訓(xùn)內(nèi)容個(gè)體化、等級(jí)化

安大略省于1997頒布（后又多次修訂）《教師學(xué)習(xí)計(jì)劃》(Teacher Learning Plans)規(guī)定，教育局應(yīng)對(duì)每名中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，要求每個(gè)中小學(xué)教師結(jié)合自身情況，向校長(zhǎng)以口頭或書面的形式匯報(bào)自己每一年培的訓(xùn)計(jì)劃（Annual Learning Plan，ALP）及實(shí)施情況。因此，中小學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教師培訓(xùn)非常重視。每個(gè)中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容也具有個(gè)體化特征。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)選擇大學(xué)和教師學(xué)院開(kāi)設(shè)的某些教師培訓(xùn)課程，并參加政府和學(xué)校及研究機(jī)構(gòu)組織的各種教師培訓(xùn)活動(dòng)（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）。教師參加的培訓(xùn)課程從低到高分為兩個(gè)級(jí)別：基礎(chǔ)資格課程（Ad?ditional Basic Qualifications）、專業(yè)資格課程(Additional Qualifications)。其中，基礎(chǔ)資格課程是為新入職教師準(zhǔn)備的，專業(yè)資格課程是為有經(jīng)驗(yàn)教師準(zhǔn)備的。兩個(gè)級(jí)別中又有小的級(jí)別，如數(shù)學(xué)兩個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)課程又分別包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)小的級(jí)別，教師學(xué)習(xí)課程時(shí)應(yīng)從低到高依次學(xué)習(xí)。另外還有校長(zhǎng)資格課程，是為想當(dāng)校長(zhǎng)的教師準(zhǔn)備的。

4.培訓(xùn)方式多樣化、互動(dòng)化

從前面的介紹可知，安省的教師培訓(xùn)方式多樣，包括網(wǎng)絡(luò)、常規(guī)課程、講座、研討會(huì)、教學(xué)觀摩、教育研究活動(dòng)等。并且在各種培訓(xùn)中，采用的教學(xué)方式和方法也靈活多樣，注重培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，使其積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。由于網(wǎng)絡(luò)在教師教育上具有方便、靈活的優(yōu)勢(shì)，所以安省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)非常發(fā)達(dá)。大學(xué)、政府機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)體都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)站，一些培訓(xùn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。這些網(wǎng)站提供了大量的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，其中很多是可以免費(fèi)獲取的。如滑鐵盧大學(xué)（Waterloo Univer?sity）的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)教育研究中心（CEMC）網(wǎng)站中的問(wèn)題或教學(xué)設(shè)計(jì)常被一些教師直接采用或改編，用于自己的教學(xué)。

5.培訓(xùn)考核關(guān)聯(lián)化、嚴(yán)格化

在安省的每個(gè)中小學(xué)教師參加完培訓(xùn)課程，并通過(guò)嚴(yán)格的考核后，會(huì)獲得教師資格證書以外的其他資格證書（Additional Qualifications）。校長(zhǎng)對(duì)教師在職培訓(xùn)情況和效果，都要進(jìn)行嚴(yán)格地審查。教師在職培訓(xùn)情況及獲得的證書又與其就業(yè)、升職、工資密切相關(guān)。因此，中小學(xué)教師都會(huì)積極主動(dòng)地參與各種培訓(xùn)活動(dòng)。那么，校長(zhǎng)如何對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行考核呢？如何審查教師的培訓(xùn)效果呢？以多倫多的Associated He?brew School為例，校長(zhǎng)會(huì)按照安省教師表現(xiàn)評(píng)價(jià)手冊(cè)（Teacher Perfor?mance Appraisal Mannal）的指導(dǎo)對(duì)新老教師進(jìn)行考核。每年9－10月份，校長(zhǎng)會(huì)觀察教師所在的教室，看他（她）對(duì)教室環(huán)境的布置，是否體現(xiàn)出教師培訓(xùn)的成果，然后聽(tīng)課，并問(wèn)上課的學(xué)生學(xué)到了什么？怎么學(xué)的？怎樣才能提高？從環(huán)境、教師本人、學(xué)生三個(gè)視角來(lái)了解和考核教師的培訓(xùn)效果。

二、啟示與建議

1.調(diào)動(dòng)社會(huì)多方力量，分工協(xié)作，合力開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)

在加拿大，大學(xué)和研究團(tuán)體是教師培訓(xùn)的主要力量，大學(xué)面向全體教師提供常規(guī)專業(yè)培訓(xùn)課程，研究團(tuán)體也面向全體教師提供某一具體方向的專業(yè)研討和培訓(xùn)。而在我國(guó)，師范大學(xué)和教育研究團(tuán)體主要參與面向部分教師的學(xué)位、學(xué)歷提升教育，以及骨干教師的短期培訓(xùn)工作，沒(méi)有開(kāi)設(shè)常規(guī)的面向全體教師的專業(yè)培訓(xùn)課程。因此，借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮師范大學(xué)和教育研究團(tuán)體對(duì)全體中小學(xué)教師的常規(guī)培訓(xùn)作用，再結(jié)合各地區(qū)教育局、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，合力開(kāi)展中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。

2.設(shè)立主管部門，加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)，滿足不同層次中小學(xué)教師終身 學(xué)習(xí)需求

在加拿大，各省的教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)制訂和審核中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃和方案，各大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則根據(jù)通過(guò)審核的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃和方案，設(shè)置不同類型教師的階段化、系列化的培訓(xùn)課程，保證了培訓(xùn)的計(jì)劃性，培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性和有效性。我國(guó)目前中小學(xué)教師培訓(xùn)多是短期、分散的，缺少系統(tǒng)、長(zhǎng)期、科學(xué)的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃和課程設(shè)置。因此，建議在我國(guó)設(shè)立類似的主管部門，師范大學(xué)參與中小學(xué)在職教師的常規(guī)專業(yè)培訓(xùn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)計(jì)劃和課程內(nèi)容的建設(shè)。

3.豐富培訓(xùn)方式和網(wǎng)絡(luò)資源，方便中小學(xué)教師交流互動(dòng)以及靈活機(jī)動(dòng)地自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、更新快的特點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又具有互動(dòng)、靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。對(duì)于工作繁忙的中小學(xué)教師，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種很好的方式。我國(guó)當(dāng)前在職中小學(xué)教師培訓(xùn)的專業(yè)網(wǎng)站多進(jìn)行的是學(xué)歷、學(xué)位提高教育，對(duì)于那些不想提高學(xué)位的在職教師缺少相應(yīng)的培訓(xùn)網(wǎng)站，而且網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富，有價(jià)值的信息少。然而，在加拿大，大學(xué)、教師教育學(xué)院、一些教育研究團(tuán)體都建立了面向全體中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)網(wǎng)站，并利用網(wǎng)站對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)使得加拿大的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)更加廣泛、方便、易行。我國(guó)師范大學(xué)、教育研究團(tuán)體應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，建立更多資源豐富、系統(tǒng)、有價(jià)值的中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站，讓教師更加靈活機(jī)動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)。

4.重視培訓(xùn)考核，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性和有效性

目前，我國(guó)缺少對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多數(shù)學(xué)校教師參加培訓(xùn)后往往上交一篇培訓(xùn)體會(huì)了事，培訓(xùn)不會(huì)影響他的升職與工資。學(xué)校校長(zhǎng)并不對(duì)每個(gè)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，也不會(huì)和每名教師制訂個(gè)性化的教師培訓(xùn)計(jì)劃，因此，教師在培訓(xùn)中存在被動(dòng)、應(yīng)付現(xiàn)象。而加拿大安省有著完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)定教師的在職培訓(xùn)、獲得的培訓(xùn)證書與其就業(yè)、升職、工資相關(guān)聯(lián)，還規(guī)定校長(zhǎng)應(yīng)重視制訂每個(gè)教師的培訓(xùn)計(jì)劃并評(píng)估實(shí)施效果，教師各種證書的獲得，也需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的課程考核。這些都保證了教師參加培訓(xùn)的積極性和有效性。因此，我國(guó)應(yīng)建立科學(xué)、合理的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師參加培訓(xùn)的積極性和有效性。▲

[1]諶啟標(biāo).加拿大教師教育大學(xué)化的傳統(tǒng)與變革[J].比較教育研究,2005(11):61－64.

[2][3]柳緒燕.加拿大教師隊(duì)伍的培養(yǎng)及啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2012(7):91－95.