教師發(fā)展：何以從成熟到卓越

劉英琦

（深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東 深圳 518110）

“有好的教師，才有好的教育”，素質(zhì)教育需要大批卓越教師來(lái)承擔(dān)和引領(lǐng)。然而，當(dāng)教師在職業(yè)生涯中達(dá)到一定的教學(xué)成熟水平，就容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠、停滯不前，這是長(zhǎng)期來(lái)十分普遍的現(xiàn)象。破解這一難題，從成熟教師發(fā)展為卓越教師，除了社會(huì)環(huán)境和教育系統(tǒng)的作用外，還需要教師自己澄清職業(yè)價(jià)值，明晰發(fā)展內(nèi)容，找到有效途徑。

一、澄清職業(yè)價(jià)值

美國(guó)著名生涯專家舒伯認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀，是個(gè)人追求的與工作有關(guān)的目標(biāo)，它是人生價(jià)值觀在職業(yè)問(wèn)題上的反映，具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)教師所處的生涯發(fā)展階段、社會(huì)環(huán)境不同時(shí)，個(gè)人需求也會(huì)發(fā)生改變，從而可能導(dǎo)致價(jià)值觀變化。一般說(shuō)來(lái)，成熟教師可從下列兩個(gè)方面反思和審視自己的職業(yè)價(jià)值觀：

一是反思總結(jié)自己的職業(yè)經(jīng)歷和成就，分析自己的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，超越一時(shí)一校一地的局限，客觀評(píng)價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的水平，把握教育發(fā)展的新要求，傾聽(tīng)自己的職業(yè)需求和發(fā)展心聲。

二是超越教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的工具主義，反思自身生命的意義，探索職業(yè)價(jià)值與生命意義的融合，謀求整體的發(fā)展。

在審視自己的職業(yè)價(jià)值觀時(shí)，一方面要充分認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有一項(xiàng)工作能完全滿足人的所有的價(jià)值需求，人們總是要不斷地做出妥協(xié)、調(diào)整和放棄；另一方面可以借助美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需求理論：在馬斯洛需求層次模型中，由低級(jí)到高級(jí)，馬斯洛分別提出了生理需求、安全需求、歸屬需求、自我尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求。

前四個(gè)層次是缺失性需要，由環(huán)境或他人來(lái)滿足。一般而言，缺失性需要滿足以后容易失去其進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)作用，它對(duì)應(yīng)的是暫時(shí)性、外驅(qū)性的教師發(fā)展水平。第五層次需要“自我實(shí)現(xiàn)”，是指人都有發(fā)揮潛力、表現(xiàn)才能、發(fā)展個(gè)性的需要，只有潛力、才能充分發(fā)揮出來(lái)，人才會(huì)感到最大的滿足。自我實(shí)現(xiàn)是一種成長(zhǎng)性需要，它的滿足會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)和取得成果的信心，對(duì)應(yīng)的是持久的、內(nèi)驅(qū)性的教師發(fā)展水平。真正的名師，都有“超越自我，追求卓越”的精神，有“心無(wú)旁騖，潛心學(xué)術(shù)”的職業(yè)操守和個(gè)性特質(zhì)。一個(gè)教師，經(jīng)過(guò)多年的奮斗、發(fā)展和成熟，有了一定的成就和地位，其內(nèi)心的需求主要是追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果成熟教師能及時(shí)審視，客觀分析，認(rèn)真規(guī)劃，點(diǎn)燃激情，乘勝出擊，不要半途而廢，就能更大地發(fā)展自己，讓職業(yè)成就生命價(jià)值，不斷達(dá)到職業(yè)和事業(yè)的統(tǒng)一，進(jìn)入職業(yè)生涯的最高境界。

二、明晰發(fā)展內(nèi)容

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是一個(gè)不斷深入的、長(zhǎng)期的過(guò)程。今天，一方面廣大教師自身是應(yīng)試教育的“產(chǎn)物”，另一方面我國(guó)教師職稱評(píng)聘、名師評(píng)選、教師評(píng)價(jià)和任用等許多方面，仍然存在很深的傳統(tǒng)觀念影響，“高徒出名師”現(xiàn)象也還很普遍。在這樣的背景下，可以說(shuō)絕大多數(shù)教師知能結(jié)構(gòu)都存在偏頗，有的甚至有很大的偏頗。面向教育公平、教育均衡和深化課程改革的要求，要成為卓越教師，必須明晰發(fā)展內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的知能結(jié)構(gòu)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

美國(guó)教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)至少包括如下七個(gè)類別：（1）教材內(nèi)容知識(shí)，包括具體的概念、規(guī)則、原理及其之間的聯(lián)系；既包括“是什么”的知識(shí)，也包括“為什么是這樣”的知識(shí)；（2）一般教學(xué)法知識(shí)，特指不依賴于特定學(xué)科內(nèi)容的課堂管理與組織的一般性原則和策略；（3）課程知識(shí)，指對(duì)教學(xué)媒體與教學(xué)計(jì)劃的熟練掌握；（4）教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專門(mén)知識(shí)，也是教師這一職業(yè)中特有的知識(shí)形式；（5）學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，包括個(gè)體發(fā)展與個(gè)體差異方面的知識(shí)；（6）教育情境的知識(shí)，包括小組或班級(jí)的活動(dòng)狀況，學(xué)區(qū)管理與資助情況，社區(qū)與地域文化的特點(diǎn)等知識(shí)；（7）有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。其中教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（Pedagogical ContentKnowledge)也叫學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)，是關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)，具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，知道學(xué)生的理解難點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是區(qū)分教師與學(xué)科專家的一種知識(shí)體系，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化與不可替代性。

參照舒爾曼的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)深入推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育的要求，要成為卓越教師，必須要超越應(yīng)試教育的局限，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、課程與教學(xué)論、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”等知識(shí)，提高課程的重構(gòu)和創(chuàng)新能力——課程價(jià)值的開(kāi)拓與導(dǎo)引能力、課程資源的選編與創(chuàng)新能力、教學(xué)進(jìn)程的演繹與生成能力、課程績(jī)效的評(píng)價(jià)與控制能力，使自己能根據(jù)新課程理念和目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，把學(xué)科知識(shí)有效地、創(chuàng)造性地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)采用自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)任務(wù)藝術(shù)地、高效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得，達(dá)到在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間用最好的方式教給學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，深入促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、可持續(xù)性發(fā)展。

2.科研能力

中小學(xué)教育科研普遍存在三個(gè)突出問(wèn)題：一是教學(xué)、科研“兩張皮”，教學(xué)研究不能貼近教師和教學(xué)內(nèi)需，一定程度上成為“空中作業(yè)”“學(xué)術(shù)包裝”；二是課題研究重開(kāi)頭，輕過(guò)程，匆結(jié)尾；三是研究層次低，缺乏理性升華和創(chuàng)新。產(chǎn)生這些問(wèn)題的一個(gè)重要原因是教師科研意識(shí)、科研精神薄弱，沒(méi)有掌握系統(tǒng)、有效的科研方法，教育理論水平偏低，概而言之，科研能力較低。

有效的教學(xué)不是年復(fù)一年、日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)充滿探索和激情。新課改要求教師成為課程的創(chuàng)生者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)做研究型教師、在研究狀態(tài)下工作。成為卓越教師，必須要能超越傳統(tǒng)的、一般的教學(xué)圖景，通過(guò)教育研究，學(xué)習(xí)新理論，把握新動(dòng)向，開(kāi)發(fā)新內(nèi)容，尋找新方法，掌握新規(guī)律，解決新問(wèn)題，發(fā)展新知識(shí)，創(chuàng)造新生活；通過(guò)教育研究，掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到精湛的研究水平，打造優(yōu)質(zhì)教育特色和自身鮮明的教學(xué)個(gè)性。

3.教育思想和教學(xué)風(fēng)格

從本質(zhì)上說(shuō)，教育教學(xué)活動(dòng)是思想的載體與呈現(xiàn)。一個(gè)人要成為一名真正意義上的教師，其邏輯起點(diǎn)是其教育思想。教育思想在內(nèi)容上具體表現(xiàn)為教師的教育價(jià)值觀、教育主體觀、教育過(guò)程觀以及教育質(zhì)量觀。教育教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師良好的基本功，更離不開(kāi)教師對(duì)自己教育行為的價(jià)值追求和深層理解。有了這種價(jià)值追求和理解，教師才可能形成一套個(gè)人信念，才能判斷在教育領(lǐng)域內(nèi)什么是好的、正確的和值得做的?，F(xiàn)實(shí)中我們常常看到，由于教育思想陳舊，在應(yīng)試教育尺度下，不少成熟教師雖然工作很有成效，但實(shí)施過(guò)程中很缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性（比如題海戰(zhàn)術(shù)、“灌輸式”教學(xué)；比如忽視知識(shí)的獲得過(guò)程和生命價(jià)值，片面注重知識(shí)的應(yīng)試作用……）。正是如此，教師本人也喪失了應(yīng)有的激情和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。要成為卓越教師，必須全面剖析自己，分析教學(xué)實(shí)踐的行為與效益，追問(wèn)潛在的教育思想，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育思想，提高自身的師德修養(yǎng)和教學(xué)境界，在“實(shí)踐——理論——實(shí)踐——理論”的循環(huán)過(guò)程中，不斷概括和提煉出自己鮮活的、卓越的教育思想。

教育是科學(xué)也是藝術(shù)。雕塑家羅丹說(shuō)“有風(fēng)格的藝術(shù)作品才是美的”。同樣，有風(fēng)格的教學(xué)才真正能達(dá)到審美境界?！皼](méi)有風(fēng)格，你可以獲得一時(shí)的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠”（法國(guó)文學(xué)家雨果語(yǔ)）。教學(xué)風(fēng)格是教師在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下通過(guò)長(zhǎng)期不斷的追求與探索而形成的符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合，它是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)尺，是教學(xué)藝術(shù)成熟的表現(xiàn)。成熟教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷突破自我，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及自己的生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格習(xí)慣，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，形成自己獨(dú)特的、鮮明的教學(xué)風(fēng)格，完善自身的教師人格。

4.文化功底

國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮先生通過(guò)大量的案例研究提出，名師的基質(zhì)有四條：即對(duì)職業(yè)價(jià)值的執(zhí)著追求是名師成長(zhǎng)的原動(dòng)力；安靜與不安分是名師成長(zhǎng)的心理特征；文化底蘊(yùn)與才情是名師成長(zhǎng)的能量與優(yōu)勢(shì)；敏銳、靈感與獨(dú)特的見(jiàn)解是名師的思維特質(zhì)。成熟教師不能局限于自身的學(xué)科教學(xué)，要跳出學(xué)科范圍和學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行廣泛的閱讀和思考，修煉自己深厚的文化功底。

三、找到有效途徑

1.教學(xué)研究

教學(xué)研究有不同的形式、不同的階段，它是教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一條重要途徑。

教學(xué)研究要和日常教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，既要在研究狀態(tài)下工作，同時(shí)又要突破單純“為教學(xué)而研究”的局限，著眼于教師專業(yè)發(fā)展和師生生命意義的挖掘和整合。教學(xué)研究的功利性——對(duì)教學(xué)的矯正和促進(jìn)，是教學(xué)研究最基本的價(jià)值，此外，還要關(guān)注教師的自我感悟、自我研究與反思。這既是教師勞動(dòng)特點(diǎn)決定的，也與教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)、成長(zhǎng)因素有關(guān)。教師勞動(dòng)不同于其他勞動(dòng)的一個(gè)特質(zhì)，是勞動(dòng)主體與勞動(dòng)工具的統(tǒng)一性，即教師本人既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)工具，正所謂“言傳身教”“以德育德”。當(dāng)教師把研究的目光不僅投向教學(xué)而且反觀自身之時(shí)，就使得研究不僅具有解決教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的工具性價(jià)值，而且也在探索職業(yè)價(jià)值與生命意義的融合，使研究同時(shí)具有提升教師專業(yè)發(fā)展與人生境界的目的性價(jià)值，這是一種超越。從事這種教學(xué)研究，扎根日常教學(xué)活動(dòng)，既能對(duì)教學(xué)生活“撥冗”“沉淀”和“冶煉”，提煉職業(yè)的生命價(jià)值，又能不斷提高教學(xué)能力、取得教學(xué)成果，使自己的教學(xué)逐漸趨向、達(dá)到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，不斷增進(jìn)成就感與幸福感。比如，在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)改革時(shí)，不僅要自覺(jué)應(yīng)用“化學(xué)三重表征”等前沿理論，腳踏實(shí)地，面向未來(lái)，關(guān)注學(xué)生，注重實(shí)效，勤于反思，加強(qiáng)合作，積極爭(zhēng)取專家引領(lǐng)，同時(shí)還要結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)特色、發(fā)展內(nèi)需和生活感受，在研究中切實(shí)關(guān)注自我，充實(shí)知識(shí)，豐富情感，發(fā)展自己，形成風(fēng)格。

2.多元閱讀

閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來(lái)靈氣，實(shí)踐造就名氣。教學(xué)的底氣是什么？它絕不是自認(rèn)為勝任教學(xué)工作的“匠氣”，不是“我的課堂我做主”的“霸氣”，更不是“無(wú)知者無(wú)畏”的“膽氣”，而是通過(guò)廣博的閱讀積淀而成的“文化氣”。研究表明，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由50%的本體性知識(shí)（學(xué)科）、30%的教育學(xué)、心理學(xué)以及職業(yè)知識(shí)和20%的人文及科學(xué)背景知識(shí)構(gòu)成，因此教師的閱讀應(yīng)該體現(xiàn)多元化、專業(yè)性、持續(xù)性。例如化學(xué)教師不僅要讀教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、化學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)參考書(shū)，還要讀教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、教育哲學(xué)、人文及科學(xué)背景文著等；既要讀國(guó)內(nèi)的又要讀國(guó)外的，不僅要讀大師經(jīng)典，還要讀化學(xué)名師著作，不僅要讀名家專著，還要讀名刊名報(bào)，不僅要進(jìn)行知性閱讀，還要有咀嚼式閱讀，不僅要讀書(shū)，還要讀人……要站在時(shí)代前列、名師名人的肩膀，把握時(shí)代脈搏，追尋名師成長(zhǎng)足跡，分享智慧，啟迪思想，追求卓越。

3.學(xué)習(xí)交流

成熟教師尤其要參加三種形式的學(xué)習(xí)交流。

第一，名師工作室和有關(guān)的教師教育基地。名師工作室和教師教育基地集名師、導(dǎo)師、專家、骨干教師于一體，注重教育研究、實(shí)踐、培訓(xùn)相結(jié)合，活動(dòng)主題性、針對(duì)性、學(xué)術(shù)性強(qiáng)。

第二，跨學(xué)科、跨地域?qū)W習(xí)交流，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。這種學(xué)習(xí)交流能為成熟教師提供更豐富的比較、更多的教學(xué)典范，有利于克服學(xué)術(shù)上或?qū)W科上的“近親繁殖”、“近性繁殖”，從而使自己得到更大的發(fā)展創(chuàng)新。

第三，學(xué)術(shù)交流會(huì)和高峰論壇會(huì)。這類活動(dòng)能提供理論前沿、教育發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，能分享到精彩的觀點(diǎn)，是思想的盛宴、智慧的殿堂，教師從中可以獲得很大的發(fā)展張力。

此外，成熟教師還應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件積極參加各類學(xué)歷進(jìn)修和教師繼續(xù)教育。

4.專業(yè)寫(xiě)作

不少成熟教師會(huì)說(shuō)、能做但不善寫(xiě)。經(jīng)常性的專業(yè)寫(xiě)作，能夠幫助我們及時(shí)整理教育生活碎片，梳理思想，提高認(rèn)識(shí)，積淀成果，能夠使緘默性個(gè)人實(shí)踐知識(shí)顯性化，能增強(qiáng)自身教育的感受力、洞察力、學(xué)習(xí)力、思想力、行動(dòng)力和表達(dá)力……要成為卓越教師，不僅必須要習(xí)慣于專業(yè)寫(xiě)作，還要能通過(guò)專業(yè)寫(xiě)作，促進(jìn)高水平的教育研究和成果提煉，提高教育成果的科學(xué)性、理論性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)造性，并通過(guò)不斷發(fā)表論文、出版著作，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大影響，引領(lǐng)自己不斷走向卓越。

從成熟教師到卓越教師，不是一個(gè)線性的、必然的過(guò)程，而是多種內(nèi)外部因素相互作用、有機(jī)融合的結(jié)果，例如潛能發(fā)現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展、價(jià)值自洽、人生機(jī)緣、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人努力等；教師的成長(zhǎng)自覺(jué)、不懈努力無(wú)疑是一些十分重要的內(nèi)部因素?！?/p>

[1]劉英琦.做研究型教師[M].廣州：廣東教育出版社,2013:2,7-10.

[2]胡誼.專家教師的教學(xué)專長(zhǎng)的知識(shí)觀、技能觀與成長(zhǎng)觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2000(6):58-59.

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[4]相佃國(guó).不斷尋找發(fā)展的新起點(diǎn)[J].化學(xué)教學(xué),2011(10):19-20.