基于教師培訓(xùn)調(diào)查的需求分析

馮光偉 翟啟航

（1.西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院 四川 南京 637009；2.南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 南充 637009）

教師培訓(xùn)涉及眾多的利益相關(guān)方，參訓(xùn)教師、送培學(xué)校、教育主管部門、地方政府、承訓(xùn)單位以及主講教師等。教師培訓(xùn)到底應(yīng)該如何滿足培訓(xùn)對象的需求，一直是教師培訓(xùn)關(guān)注的話題，對教師培訓(xùn)作全面的需求分析，是理性滿足各方需求的前提條件。培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，它既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)課程和實施方案的前提，又是進(jìn)行培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)。為使培訓(xùn)更具針對性與實效性，筆者選擇了川北地區(qū)350名農(nóng)村中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，通過問卷與訪談的形式，對教師的培訓(xùn)情況作了調(diào)查，希望在此基礎(chǔ)上，對教師培訓(xùn)作全面的需求分析，以期提高培訓(xùn)質(zhì)量，理性滿足各方的培訓(xùn)需求。

一、培訓(xùn)需求主體分析

說到教師培訓(xùn)需求，人們往往只會想到參訓(xùn)教師的需求。從已發(fā)表的相關(guān)研究文章來看，多注重研究參訓(xùn)教師本身對培訓(xùn)的需求。如《教師培訓(xùn)的實效性問題與需求分析方略》（莫曉東2003），《中小學(xué)特級教師的培訓(xùn)需求調(diào)查研究》（李紅惠2010），《教師培訓(xùn)需求分析研究的回顧與思考》（趙德成2010），《農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求探究》（謝巍2012）等。事實上，培訓(xùn)需求的主體不止一個，需求主體分析應(yīng)包括國家的需求、學(xué)校的需求、地方政府的需求、主管部門的需求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求等。

1.國家的需求。國家對教師的培訓(xùn)需求主要從國家的教育方針政策中體現(xiàn)出來。順應(yīng)世界教師教育改革的潮流，我國從20世紀(jì)九十年代以來，加大了對教師教育與教師培訓(xùn)的改革力度，加速了教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年，我國通過了《教師資格條例》，規(guī)定了教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。2011年，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，使教師教育與教師培訓(xùn)走上了規(guī)范化發(fā)展的道路。2012年，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》出臺，成為教師培養(yǎng)、選拔、任用與評價的重要依據(jù)。2012年08月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“教師隊伍整體素質(zhì)大幅度提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、專業(yè)知識基礎(chǔ)和較高的教育教學(xué)能力”也可以看作是國家對教師的培訓(xùn)需求。滿足國家需求，必須首先領(lǐng)會國家關(guān)于教育的方針政策，從培訓(xùn)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇到培訓(xùn)管理與評價都要體現(xiàn)國家對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教師專業(yè)發(fā)展的要求。教育大變革時期，由國家所主導(dǎo)的培訓(xùn)等更應(yīng)該體現(xiàn)國家意志。

2.學(xué)校的需求。學(xué)校是辦學(xué)的基本單位，是辦學(xué)的獨立實體，擔(dān)負(fù)著貫徹國家教育方針，培養(yǎng)人才的光榮使命。學(xué)校組織受多種環(huán)境的制約。政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、科技環(huán)境和教育環(huán)境的變化，對學(xué)校組織變革都會產(chǎn)生不同程度的影響。從“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，到改革開放以后“教育要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)”，學(xué)校教育都彰顯了較強(qiáng)的社會服務(wù)功能，直到今天構(gòu)建“和諧社會”，促進(jìn)“科學(xué)發(fā)展”也是教師培訓(xùn)不容回避的主題。

教師培訓(xùn)除了要考慮制約學(xué)校發(fā)展的外在因素，對學(xué)校組織的內(nèi)在分析也是需求分析不可或缺的重要一環(huán)。不同的學(xué)校有不同的風(fēng)格、不同的特色，“關(guān)于教師培訓(xùn)的學(xué)校組織分析，主要是通過對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校組織特征、學(xué)校組織環(huán)境、學(xué)校管理者態(tài)度和學(xué)校培訓(xùn)資料等因素進(jìn)行分析，以確定教師培訓(xùn)中的用力方向?！盵1]教師培訓(xùn)雖然不能解決學(xué)校發(fā)展的一切問題，但學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、學(xué)校特色與風(fēng)格的打造、學(xué)校管理方式的形成、學(xué)校人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，都離不開教師的民主參與，教師的集體智慧是學(xué)校興旺發(fā)達(dá)的不竭之力。

3.教師的需求。教師的需求是教師培訓(xùn)的最直接的依據(jù)。在我國教師教育領(lǐng)域，培訓(xùn)低效一直以來都是一個無法回避的突出問題。導(dǎo)致這個問題的原因很多，但最為根本和直接的一個原因就是缺乏教師培訓(xùn)需求分析。[2]調(diào)查表明：在350名接受調(diào)查的參訓(xùn)教師中，從未接受過培訓(xùn)需求調(diào)查的人占65%，接受過培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查的人占21%，接受過培訓(xùn)方法需求調(diào)查的人占11%，接受過培訓(xùn)時間需求調(diào)查的人占5%，接受過培訓(xùn)管理需求調(diào)查的人只占3.6%?？梢娊處煹呐嘤?xùn)需求，很難真正反映到培訓(xùn)設(shè)計中來。相應(yīng)地在教師培訓(xùn)滿意度調(diào)查中，總體評價非常滿意的比例只有7%，比較滿意的占48%，感覺一般的占41%，較不滿意的占11%，很不滿意的占3%。分項調(diào)查最滿意的依次為：教師水平16%、內(nèi)容選擇14%、目標(biāo)定位14%、學(xué)員參與12%，最不滿意的依次為：食宿安排22%、費用收取18%、后續(xù)指導(dǎo)17.8%、效果達(dá)成16%。最不滿意的比例高于最滿意的比例，反映出教師需求的不滿足。

缺乏培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)設(shè)計往往從培訓(xùn)者的實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，體現(xiàn)設(shè)計者的培訓(xùn)理念，運(yùn)用成熟的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)過程主要是看培訓(xùn)教師表演的過程，而不是從受訓(xùn)教師的實際出發(fā)，為滿足受訓(xùn)教師的需求去開發(fā)培訓(xùn)資源，設(shè)計培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師參與，形成培訓(xùn)成果。關(guān)于參與培訓(xùn)的機(jī)會的調(diào)查表明：86%的教師參與的培訓(xùn)是組織安排的，教師自主選擇參與的培訓(xùn)僅占14%，可見教師的培訓(xùn)需求更多地來源于外在需求，這也是許多參訓(xùn)教師主體意識不強(qiáng)，主動精神不夠，培訓(xùn)效率低下的根本原因。

4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著教師培訓(xùn)的光榮使命，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)及管理機(jī)關(guān)的不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也分為縣級、市級、省級、國家級及私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求也是多種多樣的，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)、教師培訓(xùn)價值的體現(xiàn)、培訓(xùn)教師自身的成長、教師培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求的滿足受多方因素的制約：外在的因素主要是政府的支持力度，人們對教師培訓(xùn)在教育體系中地位和作用的認(rèn)識；內(nèi)在的因素主要是教師培訓(xùn)價值的體現(xiàn)。不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求不一樣，但最大限度地滿足社會的需求、學(xué)校的需求、教師的需求，是所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最大需求。上面關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的滿意度調(diào)查表明：教師對培訓(xùn)的滿意度是不高的?？傮w評價中，教師對培訓(xùn)非常滿意加比較滿意的比例只有55%，較不滿意和很不滿意的比例高達(dá)14%。這說明教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)在價值未能充分體現(xiàn)出來。滿足教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求，一方面，要積極爭取外界對教師培訓(xùn)工作的高度重視與大力支持，另一方面，提高教師培訓(xùn)的水平顯得尤其重要。2013年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(以下稱《意見》)，針對教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一等問題提出了一系列解決問題的意見或建議。為全面深化培訓(xùn)改革，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。這也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿足自身需求的指導(dǎo)性文件。

培訓(xùn)需求主體的多元化，常常使培訓(xùn)需求定位困難，明確需求主體是需求定位的前提。培訓(xùn)需求主體分析，應(yīng)在承認(rèn)主體多元的前提下，盡可能協(xié)調(diào)、滿足不同主體的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求雖有多個主體，但培訓(xùn)績效最終只能從受訓(xùn)教師身上體現(xiàn)出來。一切需求只有真正轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需求，培訓(xùn)才能腳踏實地，只有真正滿足了教師的需求，其他需求才能得到滿足。

二、培訓(xùn)需求目標(biāo)定位分析

培訓(xùn)需求目標(biāo)是培訓(xùn)主體對培訓(xùn)結(jié)果的預(yù)期。體現(xiàn)在培訓(xùn)方案中即是培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)是在分析各方需求目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立的。培訓(xùn)目標(biāo)的確立不一定能體現(xiàn)各個培訓(xùn)主體的實際需求，常常表現(xiàn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的意志。下面是某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，英語學(xué)科主題式送教培訓(xùn)，為期兩天的培訓(xùn)所確立的培訓(xùn)目標(biāo)。

培訓(xùn)主題為：新課標(biāo)下初中英語課堂教學(xué)的有效實施。

培訓(xùn)目標(biāo)是：

1.通過培訓(xùn)，更新現(xiàn)代教育理念，加深對農(nóng)村教師的特征理解；

2.提高農(nóng)村教師的師德修養(yǎng)；

3.把握農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過案例分析尋找農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的普遍問題，探尋解決問題的策略和方法；

4.理解中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能，在課堂教學(xué)中貫徹新理念、新要求，使教師課堂教學(xué)技能得到提升，以保障課堂教學(xué)的有效實施。

分析這一目標(biāo)定位會發(fā)現(xiàn)：這一目標(biāo)確立存在著目標(biāo)太寬泛、主題不鮮明、重點不突出的問題。兩天時間的培訓(xùn)，不可能面面俱到，怎么可能解決諸如教育理念、師德修養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展、知識技能、問題解決等一系列的問題呢？圍繞“課堂教學(xué)有效實施”的主題，確立新課程條件下課堂教學(xué)有效性探討，課堂教學(xué)問題診斷，探尋課堂教學(xué)有效性策略的培訓(xùn)目標(biāo)，將會使培訓(xùn)的主題更鮮明，目標(biāo)更明確，教師的收獲也更實在。

需求目標(biāo)讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解讀出來就是培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)根據(jù)指向的遠(yuǎn)近可分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)主體的指向分為組織目標(biāo)與個體目標(biāo)。

總體目標(biāo)又分為兩個層次：一是國家對教師隊伍建設(shè)的總體要求，即教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的理念與師德、理解與認(rèn)知、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的基本要求。二是針對具體的培訓(xùn)對象和培訓(xùn)主題所確定的總體培訓(xùn)目標(biāo)。前者有利于把握教師培訓(xùn)的方向與大局，后者有利于明確主題，突出重點，提高培訓(xùn)效率。

具體目標(biāo)是指針對具體培訓(xùn)任務(wù)和不同的培訓(xùn)對象所確定的培訓(xùn)目標(biāo)。每一次培訓(xùn)都有不同的培訓(xùn)任務(wù)，即使是同一個培訓(xùn)對象，不同的培訓(xùn)主題就有不同的培訓(xùn)目標(biāo)，或側(cè)重觀念更新，或側(cè)重技能訓(xùn)練，或側(cè)重問題解決。總之，要避免培訓(xùn)中的千篇一律。近年來，隨著教師培訓(xùn)的機(jī)會增多，有的教師漸漸對培訓(xùn)喪失了興趣，因為講的都是那些內(nèi)容，聽來聽去不過如此。有的人甚至兩次培訓(xùn)重復(fù)聽同一個教師講同樣的內(nèi)容。具體目標(biāo)還表現(xiàn)在同一次培訓(xùn)中，為不同的參訓(xùn)教師確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)不僅要注重教師隊伍的整體素質(zhì)提升，還應(yīng)當(dāng)注重每一個教師的個性化需求，在教師培訓(xùn)中體現(xiàn)因材施教。通過革新培訓(xùn)方式，為每一個教師提供參與機(jī)會，盡可能滿足每個教師的個性化需求，使每一個教師都能得到不同程度的發(fā)展。

組織目標(biāo)是參與教師培訓(xùn)的組織對培訓(xùn)結(jié)果的期待，指地方政府、教育主管部門、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織對教師培訓(xùn)的期待與要求。學(xué)校目標(biāo)往往注重教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)校特色打造、學(xué)校組織管理等方面；教育主管部門則更注重績效考核、管理與評價；地方政府在教育上的政績主要靠升學(xué)率，只要是有利于升學(xué)的培訓(xùn)，政府的態(tài)度往往是非常積極的。分析組織的目標(biāo)有利于在培訓(xùn)中爭取各方的支持，使地方政府、主管部門參與到培訓(xùn)中來，從培訓(xùn)的委托方成為培訓(xùn)的責(zé)任主體，更好地開發(fā)利用培訓(xùn)資源，使培訓(xùn)效益最大化。近年來，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)與地方合作開展教師培訓(xùn)取得了成績。東北師范大學(xué)“大學(xué)—地方政府—中小學(xué)”（U-G-S）合作模式，就是學(xué)校與政府合作成功開展人才培養(yǎng)與教師培訓(xùn)的典范。

個體目標(biāo)指參訓(xùn)教師根據(jù)自己的優(yōu)勢與不足而確定的培訓(xùn)目標(biāo)。相同的一次培訓(xùn)，不同的教師有不同的期待，只有深入了解教師的需求，才可能滿足教師的愿望。對培訓(xùn)目標(biāo)定位的滿意度調(diào)查表明：教師對培訓(xùn)目標(biāo)定位非常滿意的占10%，滿意的占37%，比較滿意的占40%，較不滿意的占13%?？梢?，培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)已成為個體需求不滿足的重要選項之一。

三、培訓(xùn)需求內(nèi)容分析

培訓(xùn)內(nèi)容受培訓(xùn)目標(biāo)制約，有什么樣的培訓(xùn)目標(biāo)就應(yīng)選擇什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容。2011年，國家頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是教師培訓(xùn)內(nèi)容選擇的一個重要依據(jù)。但那是對教師培養(yǎng)或培訓(xùn)的總的課程設(shè)計要求。對不同時期、不同學(xué)科、不同層次的教師沒有一個明確的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計要求。培訓(xùn)者對于培訓(xùn)對象過去參加過什么培訓(xùn)一無所知，培訓(xùn)對象的發(fā)展水平也是參差不齊，以至于每一次培訓(xùn)設(shè)計都是獨立的、完整的、十全大補(bǔ)式的培訓(xùn)，從觀念更新、師德修養(yǎng)、專業(yè)知識到技能訓(xùn)練、心理健康等一應(yīng)俱全。而且理論多、操作少，重復(fù)多、創(chuàng)新少，陳述性知識多、程序性和策略性知識少，統(tǒng)一講授多、個性化培訓(xùn)少。有調(diào)查表明，教師接觸最多的培訓(xùn)內(nèi)容依次為：教育理論67%、師德師風(fēng)45%、專業(yè)知識38%、教育技術(shù)36%。但教師最歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容卻是：教學(xué)策略與方法70%、專業(yè)知識51%、教育技術(shù)38%、教育理論28%，同時參訓(xùn)教師對心理健康與教育科研也有較高的關(guān)注度，分別達(dá)到27%與22%，而對師德師風(fēng)最有興趣的人只有4%。這說明培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與教師的需求存在不一致的地方。教師的需求傾向于專業(yè)方向、操作層面，比較注重教學(xué)效果的達(dá)成與教育問題的解決。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多注重整體設(shè)計、觀念層面?！兑庖姟访鞔_指出：“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際?！睂⑻岣呓處熃逃虒W(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，加大實踐性課程的比重，這為教師培訓(xùn)需求內(nèi)容的分析指明了方向。

培訓(xùn)內(nèi)容是達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計不是信手拈來，拼湊而成，而是要經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計而成。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的主要依據(jù)有：

1.國家的方針政策?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，都是教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的指導(dǎo)性文件。

2.培訓(xùn)任務(wù)要求。無論上級要求，還是學(xué)校委托，每一次教師培訓(xùn)都有具體的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)明確，培訓(xùn)內(nèi)容就明確具體。比如：新課程培訓(xùn)，就主要圍繞新課程、新理念、新方法、新技術(shù)開展培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)就主要圍繞班主任工作的對象、內(nèi)容、問題、方法等開展培訓(xùn)。

3.參訓(xùn)教師需求。教師培訓(xùn)的效果主要從參訓(xùn)教師身上體現(xiàn)出來，因此培訓(xùn)內(nèi)容必須首先是為培訓(xùn)對象所接受的或認(rèn)可的。不為培訓(xùn)教師所接受的內(nèi)容無論多么有價值也不會體現(xiàn)出培訓(xùn)效果。了解參訓(xùn)教師需求，為教師提供菜單式服務(wù)，尊重教師的自主選擇，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是提高教師培訓(xùn)績效的重要舉措。

4.培訓(xùn)資源的提供。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容常常因人設(shè)課，有什么樣的教師，開什么樣的課程。這本是無可厚非的，但培訓(xùn)任務(wù)多了，培訓(xùn)資源也會涸竭的?！皣嘤媱潯弊⒅亟處熍嘤?xùn)資源共享，建立了全國共享的“國培計劃”專家?guī)欤竺恳粋€培訓(xùn)項目，高校教師、一線教師、外地教師要有適宜的師資比例，其目的就是為了更好地實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，不同層次、不同類型的專家形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上給教師更有效的影響。

四、培訓(xùn)需求滿足方式分析

教師的培訓(xùn)需求是多方面的，需求的滿足方式也應(yīng)是多樣的。不同的培訓(xùn)方式，必然產(chǎn)生不一樣的培訓(xùn)效果。在關(guān)于教師培訓(xùn)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師參與培訓(xùn)的方式主要有：短期集中培訓(xùn)（67%）、校本研修（58%）、片區(qū)教研（46%）、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（35%）。在短期集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師喜歡的培訓(xùn)方式依次為：師徒結(jié)對（75%）、案例研討（63%）、觀摩點評與自主反思（47.9%）、講座（6%）。但實際培訓(xùn)中，教師接受最多的培訓(xùn)方式卻是講座式（76%）。在關(guān)于培訓(xùn)方式的滿意度調(diào)查中，非常滿意的比例只有7.5%，滿意和比較滿意的比率達(dá)74.5%，而不滿意的比例卻達(dá)到18%?？梢?，培訓(xùn)方式已成為參訓(xùn)教師關(guān)注的重要內(nèi)容。

《意見》要求“轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效”。需求滿足方式分析，就是要求在進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計的時候有意識地進(jìn)行培訓(xùn)方式設(shè)計。有效的培訓(xùn)方式設(shè)計，離不開對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)環(huán)境等因素的分析。

1.分析培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)方式。目前，教師培訓(xùn)已從學(xué)歷補(bǔ)償、能力提升向?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。改革以知識傳授為中心的講授式培訓(xùn)勢在必行。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，前提是教育目標(biāo)發(fā)生了變化。教師培訓(xùn)的目標(biāo)的變革決定了教師培訓(xùn)方式應(yīng)有利于培養(yǎng)教師的自主意識、操作能力與創(chuàng)新精神。要形成教師的教學(xué)風(fēng)格，就必須注重對教師教育個性的培養(yǎng)，為教師提供個性化的培訓(xùn)服務(wù)。

2.分析培訓(xùn)主體確定培訓(xùn)方式。威廉姆·漢普頓和黑索爾·漢普頓《在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)理論》中認(rèn)為：“即使科目相同，成人的繼續(xù)教育與兒童的教育也有很大差異。理由很簡單：年齡帶來了經(jīng)驗，與之相互影響的是與小孩初次教育所不同的學(xué)習(xí)方法?！盵3]成功的培訓(xùn)方式離不開培訓(xùn)主體的共同參與。這里的培訓(xùn)主體主要指培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師。不同的培訓(xùn)教師有不同的培訓(xùn)方式，選擇受教師歡迎的培訓(xùn)風(fēng)格的教師，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高培訓(xùn)效率。受訓(xùn)教師，作為培訓(xùn)的主體，不僅有豐富的知識基礎(chǔ)，也具有主動學(xué)習(xí)的精神，具有良好的交流表達(dá)的能力。培訓(xùn)方式的設(shè)計應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式教師培訓(xùn)，忽視成人學(xué)習(xí)者的主體性與個體資源，忽視成人學(xué)習(xí)規(guī)律而單純灌輸知識的做法，強(qiáng)化教師在認(rèn)知、情感、行為等方面的積極參與、親身體驗，以達(dá)到教師觀念、態(tài)度與行為的改變。

3.分析培訓(xùn)環(huán)境，確定培訓(xùn)方式。獨立作業(yè)、觀摩、實驗、小組學(xué)習(xí)、課題研究等學(xué)習(xí)方式在教師培訓(xùn)中較受歡迎，但這些方式往往也受環(huán)境的制約。比如，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)必須有教師培訓(xùn)的基地學(xué)校支撐，分組學(xué)習(xí)必須有充足的學(xué)習(xí)場地，課題研究必須有足夠數(shù)量的指導(dǎo)教師。培訓(xùn)方式的選擇應(yīng)有利于人盡其才、地盡其利、物盡其用。

五、培訓(xùn)需求引導(dǎo)分析

培訓(xùn)設(shè)計需要考慮教師的培訓(xùn)需求，但培訓(xùn)需求并不能完全左右培訓(xùn)設(shè)計。不同層次、不同類型教師的培訓(xùn)需求是不一樣的。即使同一學(xué)科、同一年級的教師也有不同的培訓(xùn)需求。在獲取新知識的同時，認(rèn)識幾個新朋友，趁培訓(xùn)機(jī)會出來散散心，也是一些教師的培訓(xùn)需求。尤其是當(dāng)教育處在變革時期，受習(xí)慣勢力的影響，很多教師對變革有一種畏懼感，教師經(jīng)歷著變革所帶來的沖突與不適應(yīng)。教師此時的培訓(xùn)需求往往是被動的或外在的，有的甚至?xí)璧K培訓(xùn)。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)需求引導(dǎo)，變外在需求為內(nèi)在需求，激發(fā)教師勇于挑戰(zhàn)自我的培訓(xùn)需求就顯得十分必要。教師培訓(xùn)需求引導(dǎo)可參照下列幾種方式進(jìn)行：

1.解讀相關(guān)文件引導(dǎo)培訓(xùn)需求。無論是教育改革，還是教師培訓(xùn)本身的變革，一次新的教育變革往往伴隨著相關(guān)文件出臺，解讀文件精神是貫徹執(zhí)行國家教育方針政策的有效措施。無論《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，及時解讀，必有利于參訓(xùn)教師領(lǐng)會文件精神，順應(yīng)改革大潮?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布使教師培訓(xùn)變得更加科學(xué)規(guī)范，成為規(guī)范教師培訓(xùn)需求的指導(dǎo)性文件。

2.解讀培訓(xùn)方式引導(dǎo)培訓(xùn)需求。每一次成功的培訓(xùn)設(shè)計，都凝聚著培訓(xùn)者的心血，選拔培訓(xùn)專家、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、探索培訓(xùn)方式與培訓(xùn)策略是培訓(xùn)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。特別是國培項目，由首席專家領(lǐng)銜，一線專家和外地專家共同參與，精心規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計，對培訓(xùn)設(shè)計本身進(jìn)行解讀，讓參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)目標(biāo)，領(lǐng)會設(shè)計意圖，激發(fā)培訓(xùn)熱情，作好參訓(xùn)準(zhǔn)備工作，有利于形成培訓(xùn)期待效應(yīng)，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。

3.協(xié)調(diào)需求矛盾引導(dǎo)培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求存在國家需求與個人需求、外在需求與內(nèi)在需求的矛盾?！叭绻鐣岢龅摹Ｍ麪顟B(tài)’不被教師認(rèn)可，那么這種希望對教師個人來講是外部所強(qiáng)加的，它只能對教師形成一種學(xué)習(xí)壓力，卻難以產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動力。”[4]國家需求、學(xué)校需求只有轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)教師個體的內(nèi)在需求，才能產(chǎn)生持續(xù)而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。協(xié)調(diào)培訓(xùn)需求，應(yīng)以國家需求為導(dǎo)向，組織需求作保障，把滿足參訓(xùn)教師的需求作為培訓(xùn)的行動指南。做到國家需求與學(xué)校需求，組織需求與個人需求有機(jī)統(tǒng)一。培訓(xùn)需求協(xié)調(diào)應(yīng)貫徹方針順應(yīng)國家需求；辦出特色體現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求；尊重主體，滿足參訓(xùn)教師需求；加強(qiáng)聯(lián)系滿足學(xué)校與地方需求；化解矛盾，最大限度地滿足各類培訓(xùn)主體的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。

4.激發(fā)成長欲望，引導(dǎo)培訓(xùn)需求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，教師這一職業(yè)比其他任何職業(yè)都更具有終身學(xué)習(xí)的必要。但不是每個教師都認(rèn)識到這種必要性，對教師的自我報告式培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，有時難以真實地反映教師培訓(xùn)需求，尤其是教師高層次的培訓(xùn)需求，這就需要激發(fā)教師成長的欲望，激勵他們勇于挑戰(zhàn)自我，銳意進(jìn)取，加速教師專業(yè)成長的歷程。

確定教師培訓(xùn)需求的依據(jù)多種多樣，但“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，培訓(xùn)的前期調(diào)查在培訓(xùn)中是必不可少的。教師是培訓(xùn)的主體，也是培訓(xùn)的客體，基于教師培訓(xùn)調(diào)查的需求分析，必然是需求分析的重要內(nèi)容，但調(diào)查并不局限于教師培訓(xùn)本身，能有更廣泛的調(diào)查研究必能更進(jìn)一步提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。▲

[1]余新.學(xué)校組織發(fā)展：教師培訓(xùn)需求分析的重要基點[J].中小學(xué)管理,2012(3):46.

[2]趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓(xùn)需求分析的回顧與思考[J].教育科學(xué)，2010(5):64.

[3][英]威廉姆·漢普頓，黑索爾·漢普頓.繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)理論[J].方曉譯.外國教育資料，1995（4）：12-15.

[4]莫曉東.教師培訓(xùn)的實效性問題與需求分析方略[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2003(2):77.