幼兒園大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放的調(diào)查研究

孫 鈉 楊曉利

（成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 四川成都 610106）

一、前言

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是幼兒科學(xué)教育中常使用的一種方法，是指在一定條件下，教師或幼兒用少量材料和簡(jiǎn)單方法，通過演示或操作模擬生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng)?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作性強(qiáng)，能充分滿足幼兒的好奇心與探究欲望，幼兒可通過對(duì)材料的操作、觀察、比較、分析，從實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果中發(fā)現(xiàn)或推斷事物的特征及其相互聯(lián)系，因此，教師提供并投放實(shí)驗(yàn)材料的策略至關(guān)重要［1］?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)讓幼兒在操作中思考，在豐富幼兒科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也豐富著幼兒的情感體驗(yàn)，為幼兒的發(fā)展提供了積極有利的條件，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展都有著積極的意義［2］。

從教師與幼兒的關(guān)系來說，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)合理投放，更能引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，有利于教師與幼兒建立融洽的關(guān)系；從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來說，材料的科學(xué)合理投放，有利于幼兒更好地與材料相互作用，獲得各種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究等方面能力的發(fā)展；從幼兒園教師的教育教學(xué)來說，科學(xué)材料是教師進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的重要載體，材料的科學(xué)合理投放，有利于教師充分利用材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

本研究將調(diào)查目前幼兒園大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放的具體情況，從而發(fā)現(xiàn)并分析科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料在幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)中投放不足的原因，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出一定的建議和意見。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以成都市部分幼兒園為研究對(duì)象。接受調(diào)查的人員包括大班任課教師共100人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷93份，有效率為93%。另觀察5個(gè)班級(jí)區(qū)角和實(shí)驗(yàn)課上科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放的情況，有效率為100%。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

所有數(shù)據(jù)輸入電腦，采用S P S S 18.0軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)狀

1.教師的問卷調(diào)查

表1 關(guān)于幼兒園大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放的調(diào)查總結(jié)——教師

調(diào)查結(jié)果表明成都市大多數(shù)幼兒教師都認(rèn)為幼兒園開設(shè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)很有必要，且在所調(diào)查的班級(jí)中，普遍都開設(shè)有科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，67%主要是在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，23%主要是在區(qū)角活動(dòng)中。有一些教師由于缺乏對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中并未合理安排幼兒參加活動(dòng)。還有少數(shù)幼兒園僅僅設(shè)有科學(xué)區(qū)或自然角，并未開設(shè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。雖然大部分幼兒園都開設(shè)了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但在材料投放方面還存在很多問題。

從表1中可以看出大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放主要存在以下問題：

（1）材料選取太過單一，來源不足。在所調(diào)查的班級(jí)中，僅有14.07%的班級(jí)在選取科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料時(shí)最關(guān)注生活化，13.45%的班級(jí)最關(guān)注可操作性，剩下的幼兒園主要關(guān)注安全性和方便獲取?？梢姡鄶?shù)教師在選取實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，只要覺得安全又方便獲取就不大會(huì)再考慮是否具有操作性、是否符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作時(shí)幼兒興趣不大或者操作起來很麻煩，不能達(dá)到理想的效果。

（2）材料投放沒有很好地關(guān)注幼兒的興趣和需要。在所調(diào)查的班級(jí)中，材料的投放主要以課程需要為依據(jù)，其次是以教師意愿為依據(jù)，而以幼兒的興趣為依據(jù)的僅有22.4%?？梢?，教師開設(shè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要是依托課程，為了完成課程上規(guī)定的目標(biāo)，或者只是根據(jù)教師個(gè)人的喜好，而對(duì)于幼兒的興趣和需要不太關(guān)注。

（3）材料投放的層次性和多樣性不足。在所調(diào)查的班級(jí)中，僅有12.5%的班級(jí)最關(guān)注層次性，9.53%的班級(jí)最關(guān)注多樣性，其余的主要關(guān)注目標(biāo)性和充足性。目標(biāo)性和充足性當(dāng)然重要，但是層次性和多樣性也很重要。如果只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而忽略了多樣性，那么幼兒的興趣和專注性難以維持太久。同樣，忽略了層次性，會(huì)造成材料投放時(shí)雜亂無序，幼兒不知道該如何合理地操作實(shí)驗(yàn)。

（4）材料管理和儲(chǔ)存不當(dāng)，存在浪費(fèi)現(xiàn)象。在所調(diào)查的班級(jí)中，不到一半的班級(jí)會(huì)將每次實(shí)驗(yàn)后剩余的材料進(jìn)行分類儲(chǔ)存，剩下的班級(jí)中有29.23%的班級(jí)將材料隨意堆放在一起，甚至還有22.69%的班級(jí)將材料丟棄，可以看出存在浪費(fèi)現(xiàn)象。很多科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的材料其實(shí)是可以相互利用的，教師對(duì)材料不進(jìn)行有效管理和儲(chǔ)存，實(shí)際上就是嚴(yán)重地浪費(fèi)了資源。

（5）自身能力不足，投放沒遵循多重原則。許多教師認(rèn)為在開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中遇到的最大問題是：自身科學(xué)教育能力不足、實(shí)驗(yàn)材料和操作等方面知識(shí)的欠缺，以及資金和精力等條件的限制。他們都認(rèn)為材料投放應(yīng)遵循多重原則，如安全性、教育性、可操作性、趣味性、生活化等，但多重原則的考慮也讓他們覺得在選取及投放材料時(shí)會(huì)顧此失彼。通常情況下他們?yōu)榱税踩鹨姾头奖惬@取，幾乎都選擇最簡(jiǎn)單最方便操作的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)的材料。

2.實(shí)地觀察

在所觀察的5個(gè)班級(jí)中，都開設(shè)有科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，主要是在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的是自然角的植物實(shí)驗(yàn)中，也有的是在班級(jí)的科學(xué)區(qū)中，個(gè)別幼兒園還設(shè)有專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，專門讓幼兒進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。

通過觀察了解到，雖然幼兒園都意識(shí)到科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，也很積極地開展此類活動(dòng)，但在怎樣科學(xué)合理地投放實(shí)驗(yàn)材料上還存在以下問題：

（1）區(qū)角活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)材料投放數(shù)量不足，種類單一。例如在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的“吸水性實(shí)驗(yàn)”中，由于投放的滴管、直尺、膠帶等數(shù)量太少，幼兒在操作過程中就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象。另外，在這些區(qū)角投放的材料太過單一，主要是提供一些現(xiàn)成的玩具和物品，而沒有提供能讓幼兒自主探究和發(fā)現(xiàn)的具有適宜結(jié)構(gòu)的材料，因此不能引起幼兒的興趣或者幼兒玩一玩就失去了興趣。

（2）正規(guī)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于局限。教師為了操作簡(jiǎn)便，大多都選取類似于“蠟燭為什么會(huì)熄滅”、“摩擦起電”這種模擬簡(jiǎn)單科學(xué)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，而忽略了那些比較復(fù)雜但更能引起幼兒興趣、更加適宜幼兒探索的實(shí)驗(yàn)，比如生物科學(xué)和綜合科技中的一些實(shí)驗(yàn)。

（3）材料投放雜亂無層次。教師通常都將材料一并拿出，或者一同分發(fā)給幼兒，這樣幼兒往往把興趣放在玩耍材料上，而沒有認(rèn)真關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作。另外，幼兒一時(shí)拿到太多的材料，往往會(huì)手足無措。如在“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)中，教師一上課就將所有的實(shí)驗(yàn)材料，塑料硬吸管、玻璃棒、碎紙屑、尼龍布等全部發(fā)給幼兒，這時(shí)幼兒都只顧拿著塑料硬吸管和玻璃棒玩耍，而不能把精力放在實(shí)驗(yàn)操作上。

（4）材料投放存在“包辦”現(xiàn)象。不管是區(qū)角活動(dòng)還是正規(guī)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒很少參與材料的收集與制作。在“鐵釘變磁鐵”實(shí)驗(yàn)中，幼兒主要是觀看教師演示，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少。

（5）材料的管理和儲(chǔ)存不當(dāng)。比如，在“小燈泡亮起來”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，教師讓幼兒將燈泡、電線和電池等材料一并交給老師，老師再將材料雜亂堆放在一起，并未進(jìn)行分類儲(chǔ)存，造成材料的浪費(fèi)。

（二）原因分析

1.資金不足，重視不夠。許多幼兒園都開設(shè)有科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，大都設(shè)在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)中。由于幼兒園資金不足或者是因?yàn)閷?duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的重視不夠，在材料投放上存在數(shù)量不足、種類單一的問題。也有的幼兒園由于對(duì)材料投放的重要性認(rèn)識(shí)不夠，材料投放往往雜亂無序，沒有層次性，甚至有的幼兒園設(shè)置自然角和科學(xué)區(qū)也僅僅是作為擺設(shè)，并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

2.知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏正確認(rèn)識(shí)。在選取科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的材料時(shí)，教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意愿，沒有充分考慮幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)所需，也沒有充分認(rèn)識(shí)到材料的可操作性和教育性。在材料投放過程中，沒有按相關(guān)活動(dòng)主題循序漸進(jìn)地分層次投放相應(yīng)的材料，而是雜亂無序地將材料分發(fā)給幼兒。這些現(xiàn)象都主要是由于教師對(duì)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺乏正確認(rèn)識(shí)而造成的。

3.組織方式單一，存在“包辦”現(xiàn)象。例如在正規(guī)的實(shí)驗(yàn)課上，教師幾乎都采用講解與演示的方法，幼兒只需觀看或聽從教師的安排，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多，基本不需動(dòng)腦和創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒的專注性不能持續(xù)太久，很快就對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣，因此無法達(dá)到理想的教育效果。

4.無相關(guān)政策和監(jiān)督人員。大多數(shù)幼兒園只是制訂了關(guān)于科學(xué)教學(xué)課程方面的計(jì)劃和政策，卻沒有具體對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)制定相應(yīng)的計(jì)劃和目標(biāo)，也沒有對(duì)區(qū)角活動(dòng)制定相關(guān)的計(jì)劃和政策，沒有相關(guān)的部門和人員對(duì)材料投放進(jìn)行管理和監(jiān)督，因此造成了教師對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不夠重視，對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的材料投放也不夠重視。

四、促進(jìn)大班更合理地投放科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的建議

（一）對(duì)政府的建議

1.完善相關(guān)教育政策。良好教育政策的建立為教育的實(shí)施提供了參照和依據(jù)，在一定程度上對(duì)教育也起到了督促的作用。因此，教育部門應(yīng)出臺(tái)更多與科學(xué)教育有關(guān)的政策，并不斷完善相關(guān)政策，以促進(jìn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)更好地開展。

2.給予資金支持?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)的開展需要多方面的支持資源，如教師資源、環(huán)境資源以及物質(zhì)資源等，這些資源都離不開充足的資金。在調(diào)查中，多數(shù)教師都認(rèn)為開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中遇到最大的問題是資源不足，有些材料無法獲取，以及自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，極需參加相關(guān)的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)、區(qū)角設(shè)置以及材料購(gòu)買都離不開資金的支持，只有具備充足的資金，才能為幼兒園更好地開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供保障。

（二）對(duì)幼兒園的建議

1.創(chuàng)設(shè)更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一系列的主題活動(dòng)，需要環(huán)境的系統(tǒng)支持，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主探索的科學(xué)區(qū)和自然角，在這些區(qū)域內(nèi)的材料投放應(yīng)該充足合理，富有趣味性和可操作性。精神環(huán)境方面應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，勤于操作，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的探索精神和對(duì)科學(xué)的熱愛。

2.提高教師素養(yǎng)。首先，教師要更新和轉(zhuǎn)變觀念，不要把幼兒只當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽略他們的興趣和需要，一味地采取灌輸式教育。不要把科學(xué)實(shí)驗(yàn)只表現(xiàn)為靜態(tài)的知識(shí)，而忽略了其動(dòng)態(tài)的過程。其次，教師應(yīng)該不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，改進(jìn)和創(chuàng)新科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的授課形式，逐步提升自我的科學(xué)教育能力［3］。應(yīng)為科學(xué)小實(shí)驗(yàn)提供豐富合理、符合幼兒發(fā)展、適合幼兒探索的材料，更利于幼兒進(jìn)行操作，獲得各種經(jīng)驗(yàn)［4］。

（1）材料的選取。第一，安全，不要有毛刺、有缺角、不衛(wèi)生的物品。第二，可操作性強(qiáng)，富有變化。第三，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，多選用自然材料和廢舊物品。第四，貼近幼兒生活，符合幼兒的發(fā)展和興趣。

（2）材料的來源。引導(dǎo)幼兒從生活環(huán)境里搜集材料，變廢為寶。建議教師在幼兒園或班級(jí)門口放置一個(gè)“百寶箱”，收集家長(zhǎng)帶來的各種廢舊材料。同時(shí)教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)“寶貝展示區(qū)”，讓幼兒將其收集的寶貝展示出來。此外，教師還可在帶幼兒參觀工廠、商店或者外出游玩、散步時(shí)，與幼兒一起搜集需要的材料并帶回班級(jí)。總之，教師要收集生活環(huán)境材料，挖掘家長(zhǎng)資源［5］。

（3）材料的投放。1）安全性。保護(hù)幼兒安全健康，是幼兒園教師的基本責(zé)任，因此游戲材料的安全性不容忽視。教師在投放科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料時(shí)首先要考慮材料的安全性，特別要考慮到如果幼兒獨(dú)自操作時(shí)，材料是否安全恰當(dāng)。2）數(shù)量的充足性。材料投放應(yīng)提供足夠的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能利用多種感官、各種方式探索活動(dòng)提供條件。根據(jù)活動(dòng)需要可以每個(gè)人或者一個(gè)小組一份材料。如在進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——“物體的沉浮”時(shí)，可分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組有一大盆水就行了，這樣小組間的幼兒可增強(qiáng)互動(dòng)性，但應(yīng)盡可能多地投放可沉可浮的東西，這樣讓每個(gè)幼兒都有充足的機(jī)會(huì)去操作和體驗(yàn)。3）生活化。在投放材料時(shí)，必須考慮材料與幼兒生活之間的關(guān)系，要以幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，投放符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的材料，確保幼兒在與材料的相互作用中獲得發(fā)展。4）層次性。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)操作由易到難，材料的投放也應(yīng)具有相應(yīng)的層次性，應(yīng)采取分層投放材料。教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。5）趣味性和可探究性。材料應(yīng)符合幼兒的探究興趣，能引發(fā)幼兒想要看一看、摸一摸的愿望。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己以前不知道的現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)很興奮，并產(chǎn)生一種想要與人交流和分享的愿望，這樣會(huì)讓幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言情感各方面得到發(fā)展。例如，在自然角的植物實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)提供生長(zhǎng)的、變化明顯的植物，才能引發(fā)幼兒的好奇心，提高觀察和認(rèn)識(shí)興趣。6）經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。材料投放要堅(jiān)持低費(fèi)用、高效率的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則，充分利用家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源。在保證清潔衛(wèi)生的原則下，廢物利用、一物多用，不浪費(fèi)材料。7）材料投放策略。數(shù)量上，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的需要提供適宜的材料；空間上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型合理劃分區(qū)域，恰當(dāng)分配材料；時(shí)間上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度和材料的特點(diǎn)給予幼兒充分的探索操作時(shí)間。

總之，材料應(yīng)該按照相應(yīng)主題循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)。應(yīng)讓一次呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)科學(xué)探索的明確目標(biāo)，又能引起幼兒的探索興趣。材料的呈現(xiàn)最好結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)，按幼兒年齡段發(fā)展目標(biāo)層次遞進(jìn)，排除幼兒不感興趣的以及不必要的材料?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)應(yīng)有合理的投放方式，投放之前教師務(wù)必考慮所投放材料的構(gòu)成、如何情景呈現(xiàn)組合的材料、材料呈現(xiàn)有梯度等問題［6］。

（4）材料的儲(chǔ)存和管理。不管是用于實(shí)驗(yàn)課上還是區(qū)角活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)材料都應(yīng)分類儲(chǔ)存。建議教師將材料按主題分類，如水和沙、空氣和風(fēng)、聲音、電和磁、運(yùn)動(dòng)和力、光和影等主題。材料應(yīng)根據(jù)需要不斷得到補(bǔ)充和更新，教師應(yīng)不斷提供和補(bǔ)充消耗性材料，如紙張、顏料、膠水等，不斷淘汰幼兒不感興趣、沒有必要或已損壞、無法使用的材料。同時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充新的材料，當(dāng)新材料來時(shí)，需要及時(shí)整理和布置。教師和幼兒一起進(jìn)行科學(xué)區(qū)的管理，讓幼兒參與科學(xué)區(qū)的材料搜集、環(huán)境布置等活動(dòng)。最好安排專人負(fù)責(zé)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的日常管理工作，準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后記錄材料的使用情況和發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)照記錄進(jìn)行材料的補(bǔ)充和更新。

（5）區(qū)角活動(dòng)的有效利用。區(qū)角為幼兒的探索活動(dòng)提供了一個(gè)更加寬松、自由的空間，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇材料和活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，重視區(qū)角活動(dòng)中有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放的合理性和科學(xué)性，將區(qū)角活動(dòng)有效利用起來。

（6）實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)于材料的指導(dǎo)策略。在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展前，教師必須把一些儀器和材料的使用方法和注意事項(xiàng)清楚明了地向幼兒介紹，一方面保證幼兒的安全，另一方面也為幼兒實(shí)際探索操作提供條件，更重要的是通過嚴(yán)格的操作規(guī)則來培養(yǎng)幼兒認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要耐心細(xì)致地觀察，在觀察的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒多思考多嘗試［7］。教師在提供材料的同時(shí)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整材料，要善于控制材料。如幼兒在進(jìn)行調(diào)顏色的實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)了解顏色的搭配規(guī)律，當(dāng)其自行進(jìn)行調(diào)配時(shí)，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的對(duì)顏色本身的喜愛和興趣，為幼兒提供各種深淺不同的色板，這樣有助于幼兒比較、觀察，積極參與，更加專注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（三）對(duì)家長(zhǎng)的建議

1.豐富知識(shí)，提高重視。家長(zhǎng)應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)、大型活動(dòng)展板以及各種書籍資料，了解幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)和常見的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的操作步驟。家長(zhǎng)在家可利用閑暇時(shí)間，合理選擇材料，和幼兒一起做一做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。幼兒在幼兒園里學(xué)會(huì)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，回到家中也可展示給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真觀看，適時(shí)指導(dǎo)及糾正幼兒不正確或不安全的實(shí)驗(yàn)操作步驟。

2.搜集材料，支持活動(dòng)?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴?！保?］因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極理解、支持和主動(dòng)參與，家園共同尋找合適的材料。家長(zhǎng)在日常生活中可根據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)需要和要求搜集相應(yīng)的材料，并及時(shí)將材料帶到幼兒園，積極配合科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。

總而言之，幼兒園應(yīng)結(jié)合自身情況以及大班幼兒的具體情況，確立科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放相應(yīng)的制度和政策，制定出適合該班級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)更好發(fā)展的具體措施，合理創(chuàng)建科學(xué)區(qū)和自然角等區(qū)角，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的適宜探索操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)自主探索，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí)，幼兒園應(yīng)注重教師科學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，加大對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)方面資金的投入和宣傳力度，讓教師和家長(zhǎng)意識(shí)到科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的重要性，以及材料合理投放的重要性。為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力以及幼兒的和諧健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］陸小燕.中班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料投放的策略［J］.快樂閱讀：上旬刊，2012，（16）.

［2］孫明華.我動(dòng)手，我成長(zhǎng)——論科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)［J］.小學(xué)科學(xué)：教師版，2010，（10）.

［3］李 艷.美國(guó)《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》及其對(duì)我國(guó)幼兒園科學(xué)教育的啟示［J］.早期教育：教師版，2008，（12）.

［4］史小霞.提供合理材料，提高幼兒科學(xué)探究能力［J］.小學(xué)科學(xué)：教師版，2010，（11）.

［5］李葉秋.淺析幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中材料的選擇［J］.科技信息：教學(xué)研究，2010，（31）.

［6］王生明.關(guān)于幼兒科學(xué)活動(dòng)中材料投放的思考［J］.教育導(dǎo)刊，2010，（3）.

［7］王冬蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

［8］湯 玲.科學(xué)活動(dòng)中幼兒與材料的互動(dòng)關(guān)系［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23（4）.