就業(yè)取向下學(xué)前教育本科課程與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究＊

邵小佩 周 靈

（1.重慶市幼兒教育教師研究培訓(xùn)基地，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331；2.四川省成都市龍泉實驗小學(xué)附屬幼兒園 四川成都 610100）

學(xué)前教育是教育事業(yè)的根基，一直以來都受到各個國家的高度重視。學(xué)前教育長遠發(fā)展的根基立足于學(xué)前教師的質(zhì)量。學(xué)前教師質(zhì)量的高低，則與各大高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)情況緊密相連。課程是教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)則是課程發(fā)揮效果的重要途徑，理想的課程設(shè)置要發(fā)揮作用，需要依賴理想的教學(xué)情況。2001年9月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作?！保?］學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置直接關(guān)乎學(xué)前教育教師質(zhì)量的高低。因此，立足當下就業(yè)形勢，調(diào)查高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀，改革高校課程設(shè)置和教學(xué)，培養(yǎng)出更多對社會有用的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才，顯得十分重要。

一、調(diào)查目的與調(diào)查對象

為了進一步推進學(xué)前教育的發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，同時也為高校學(xué)前教育專業(yè)本科的課程設(shè)置和教學(xué)提供借鑒，最終實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)，筆者對某高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

調(diào)查對象涉及2009級、2010級和2011級學(xué)前教育專業(yè)本科部分學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷390份，回收390份，有效問卷為100%。與此同時，對部分學(xué)前教育專業(yè)本科在讀學(xué)生和部分已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生、部分學(xué)前教育教師進行了訪談。問卷、訪談均圍繞就業(yè)取向下某高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置是否科學(xué)合理、教學(xué)現(xiàn)狀是否滿意等問題展開。問卷結(jié)果使用S P S S 17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計和分析。

二、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查內(nèi)容僅僅圍繞某高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀進行，其內(nèi)容主要涵蓋學(xué)前教育專業(yè)本科課程目標定位、課程設(shè)置現(xiàn)狀、教學(xué)情況、教學(xué)方法和學(xué)生就業(yè)期望五個方面。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)前教育專業(yè)本科課程目標定位

課程目標是學(xué)校嚴格按照教育部對人才的培養(yǎng)要求而制訂的。某高校人才培養(yǎng)方案中，明確指出學(xué)前教育課程目標之一：培養(yǎng)一線應(yīng)用型幼教師資與復(fù)合型人才。對這個問題，不同年級的學(xué)生看法基本一致，都愿意嘗試本專業(yè)相關(guān)職業(yè)，從表1中可以得到充分反映。

表1 學(xué)前教育就業(yè)范圍意愿狀況

（二）學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，雖然大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置比較滿意，但是通過仔細分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某高校學(xué)前教育課程設(shè)置中課程安排時間、展示性活動（如說課、試講、專業(yè)技能大賽等等）所占課時比例以及本專業(yè)某些學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)冗雜等存在不同的看法和意見。大部分學(xué)生認為大一、大二時公共課程偏多，專業(yè)實用技能和學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程全都集中在大三一年開設(shè)。多數(shù)學(xué)生認為課程設(shè)置中展示性活動所占課時一般或不多。有相當比例的學(xué)生認為本專業(yè)中某些學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、冗雜，見表2。

表2 學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置狀況

（三）學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)情況

表3 學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)情況

從表3可以看出，處于不同年級的學(xué)生大部分都感到在校所學(xué)理論知識與幼兒園實際教學(xué)比較脫軌，2009級、2010級、2011級的學(xué)生認為比較脫軌的比例分別占76.7%、80%、72.4%。同時，也有相當比例的學(xué)生認為實習(xí)完后教師僅僅通過形式化的總結(jié)大會進行實習(xí)總結(jié)、思考，師生間的共同討論與總結(jié)、教師針對個體實習(xí)情況進行幫扶和總結(jié)等還有待進一步改善。

（四）學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)方法情況

表4 學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)方法情況

對部分學(xué)生進行訪談時，大多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)評價比較認可，對教師的責(zé)任心和師德評價較高。但是，通過問卷調(diào)查，也反映出部分問題。從表4中可以看出，有大部分學(xué)生認為教師在講授理論知識時，大多采用單向的知識傳授，2009級、2010級、2011級的學(xué)生認為教師多采用單向的知識傳授的比例分別占66.7%、66.7%、65.5%。另外，也有接近一半的學(xué)生認為教師在講授專業(yè)知識時，只是偶爾結(jié)合幼兒園實際教學(xué)。在專業(yè)技能課的教學(xué)上，部分學(xué)生認為教師只是偶爾結(jié)合各個年齡階段幼兒特點針對性教學(xué)。然而關(guān)于學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新和解決問題的能力的培養(yǎng)，有大部分學(xué)生認為教師在教學(xué)中只是偶爾注重，2009級、2010級、2011級的學(xué)生認為教師偶爾注重的比例分別占70%、73.3%、62.1%。

（五）學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)期望

對部分學(xué)生進行訪談時，大多數(shù)學(xué)生認可學(xué)前教育的就業(yè)狀況良好，同時非常自信學(xué)前教育的就業(yè)前景。但是，他們也明顯感到僅僅通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程無法完全適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需要，自身的競爭優(yōu)勢也明顯不足。他們表示希望通過盡可能多地學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的課程，拓寬自身的就業(yè)范圍，尋求新的專業(yè)發(fā)展方向和拓展興趣。同時，通過訪談，了解到部分學(xué)生希望增加技能和實踐類的學(xué)前教育專業(yè)方向課程，從而為以后更好地適應(yīng)工作崗位需求和發(fā)展自身專業(yè)的某方面優(yōu)勢和特長奠定基礎(chǔ)。以上情況可以通過表5反映出來。

表5 學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)期望

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)本科課程目標定位過于局限

通過調(diào)查，某高校學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和觀念，具有良好道德情操和熱愛學(xué)前教育的專業(yè)思想，具有較扎實的幼兒園教育教學(xué)工作所需的高等文化科學(xué)知識和專業(yè)理論，具備較強的專業(yè)技能，具有較好的主動學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，德、智、體全面發(fā)展的能適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)與發(fā)展需求的一線應(yīng)用型幼教師資與復(fù)合型人才?！比欢瑢W(xué)前教育本科專業(yè)有一部分學(xué)生是通過專業(yè)調(diào)劑進入本專業(yè)的，其自身的專業(yè)認同感不強，同時，許多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身不適合幼兒教師工作崗位，可是專業(yè)的職業(yè)定位過于狹窄，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，學(xué)生對專業(yè)的滿意度也不高，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生其專業(yè)質(zhì)量也會受到影響。

（二）學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置順序、課時分配、課程內(nèi)容有待改善

首先，課程設(shè)置順序有待改善?！罢n程設(shè)置對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，把課程分成理論課程、專業(yè)技能課程、實踐課程并無異議。至于課程設(shè)置、課時比例以及實踐課開設(shè)時間段的問題，需要進一步研究討論，以達成共識?！保?］通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，某高校學(xué)前教育課程設(shè)置中課程設(shè)置順序不合理，多數(shù)學(xué)生表示在大一、大二時，公共課程偏多，自身的專業(yè)認同感和認知不夠，不能明確了解本專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，職業(yè)定位更是模糊不清。大三一年集中學(xué)習(xí)專業(yè)實用技能和學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程，許多學(xué)生表示精力不夠用，往往有一種力不從心的感覺。大三有生活游戲?qū)嵙?xí)，迫切需要學(xué)生具有幼兒園的基本教學(xué)能力和技能。幼兒園常常運用的技能，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌彈唱和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程需要掌握的知識量多。一方面，學(xué)生在大三正式從學(xué)生身份漸漸轉(zhuǎn)換為教師，開始在課堂中學(xué)習(xí)作為師范生最重要的說課、試講；另一方面，還必須較為系統(tǒng)地從理論和實踐上掌握幼兒園核心的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容，常常讓學(xué)生感到心有余而力不足，學(xué)習(xí)壓力也空前大。

其次，課時分配有待改善。多數(shù)學(xué)生認為課程設(shè)置中展示性活動所占課時不多。學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性強的專業(yè)，對于學(xué)生的實踐性能力要求高，本專業(yè)的學(xué)生不僅要求具備說課和試講的師范生基本能力，還需要掌握學(xué)前教育的專業(yè)技能，如幼兒舞蹈、幼兒手工和兒歌即興伴奏等。然而，學(xué)校在課程設(shè)置中，關(guān)于專業(yè)的展示性活動（如專業(yè)技能比賽、說課、試講等等）安排較少，學(xué)生的實踐性能力得不到提高，學(xué)生以后擔(dān)任幼兒教師有可能會感到自身能力不夠。

再次，課程內(nèi)容有待改善。有相當比例的學(xué)生認為本專業(yè)中某些學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、冗雜。雖然普通心理學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)具有奠基作用，但畢竟知識顯得太過繁雜，內(nèi)容多有重復(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，明顯感到思緒繁雜，知識體系不夠清晰，也達不到學(xué)習(xí)的效果。

（三）學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)情況的不同認知

某高校學(xué)前教育具有悠久的發(fā)展歷程，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也繼往開來，既秉承以往悠久的發(fā)展根基，也承襲當代發(fā)展的新貌。但是，通過對部分不同年級的學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談得知，學(xué)生對本專業(yè)的教學(xué)情況仍然有不同的認知。大部分都感到在校所學(xué)理論知識與幼兒園實際教學(xué)比較脫軌，也有相當比例的學(xué)生認為實習(xí)完后教師僅僅通過形式化的總結(jié)大會進行實習(xí)總結(jié)、思考，師生間的共同討論與總結(jié)、教師針對個體實習(xí)情況進行幫扶和總結(jié)的現(xiàn)象還有待進一步改善。立足當下就業(yè)形勢，學(xué)前教育的就業(yè)前景比較光明，但是就業(yè)不僅僅要求數(shù)量，更要求質(zhì)量。雖然理論知識的確比較重要，對于提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)都起著舉足輕重的作用；但是，目前有許多專業(yè)理論知識與幼兒園實際教學(xué)存在較大差距，往往會出現(xiàn)學(xué)生滿懷學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識、信條去幼兒園踐行，卻發(fā)現(xiàn)自己的理論知識與幼兒園不符合，甚至開始懷疑學(xué)校所傳授知識的可信度，同時也對學(xué)校專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)報以無所謂的態(tài)度。另外，也有部分學(xué)生針對學(xué)校每次實習(xí)完后的總結(jié)思考形式表示擔(dān)心，他們認為學(xué)校僅僅注重總結(jié)大會的形式，而沒有結(jié)合每個學(xué)生在幼兒園實習(xí)的具體情況與感受有針對性地進行幫扶，雖然自己在幼兒園實習(xí)中學(xué)到了許多，但是針對自身的不足以及學(xué)校所傳授的知識不能滿足幼兒園需求的現(xiàn)狀，往往也只能表示無能為力。

（四）學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)方法脫離學(xué)生主體性和幼兒園實際

教學(xué)方法關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也與學(xué)生剛踏入工作崗位時所具有的工作能力密切相關(guān)。大部分學(xué)生認為，教師講授理論知識多采用單向的知識傳授，往往不注重師生間的互動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，學(xué)習(xí)效果也不佳。同時，教師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于改進自身的教學(xué)。另外，教師在講授專業(yè)知識時，只是偶爾結(jié)合幼兒園實際教學(xué)，雖然學(xué)生掌握了專業(yè)知識，但踏入幼兒園則不會將學(xué)校所學(xué)知識跟幼兒園實際教學(xué)聯(lián)系起來，那么這些知識也會成為無用的知識，意義不大。同樣，在專業(yè)技能課的教學(xué)上，部分學(xué)生認為教師只是偶爾結(jié)合各個年齡階段幼兒特點有針對性地教學(xué)，學(xué)生進入幼兒園后，面對不同年齡班的幼兒，卻不能很好地有針對性地進行教學(xué)，往往沒有考慮到幼兒的接受能力。雖然某些理論知識有涉及各個年齡階段幼兒的特點，但學(xué)生畢竟沒有親身感受；如果專業(yè)技能教師能夠結(jié)合各個年齡階段幼兒的特點進行教學(xué)，那么學(xué)生會對不同年齡階段幼兒的特點感受更深。另外，現(xiàn)在幼兒園需要有思想、有創(chuàng)新精神和面對問題能獨立解決的幼兒教師，這比幼兒教師的基本素養(yǎng)更重要。教師在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新和解決問題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生沒有自己獨立的想法，依耐性強，處理問題的能力弱，也不能滿足幼兒園對教師的要求。

（五）學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生好就業(yè)，但難就好業(yè)

學(xué)前教育的就業(yè)狀況一直良好，大部分學(xué)生也表示他們對就業(yè)狀況十分看好。但是，他們也表示自己的擔(dān)憂：這個專業(yè)好就業(yè)，但是要就好業(yè)還是不容易的。同時，他們也明顯感到僅僅通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程無法完全適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需要，自身的競爭優(yōu)勢也明顯不足。他們希望盡可能地學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的課程，拓寬自身的就業(yè)范圍，尋求新的專業(yè)發(fā)展方向和拓展興趣。同時，部分學(xué)生希望增加技能和實踐類的學(xué)前教育專業(yè)方向課程，從而為以后更好地適應(yīng)工作崗位需求和發(fā)展自身專業(yè)的某方面優(yōu)勢與特長奠定基礎(chǔ)。目前，某高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線型的幼兒教師，課程設(shè)置幾乎完全針對幼兒教師職業(yè)所需而開設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法建立起自身的優(yōu)勢和特長。然而，具有自身優(yōu)勢的學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生就業(yè)相對前景更加廣闊，因此有待于學(xué)校多多開設(shè)一些技能和實踐類的學(xué)前教育專業(yè)方向課程。同樣，針對一些專業(yè)認同感差的學(xué)生，也可以在以后就業(yè)時有更多的選擇。

五、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）學(xué)前教育專業(yè)本科課程目標定位可以適當拓寬范圍

學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標可以適當拓寬職業(yè)定位，不僅僅局限于培養(yǎng)一線型幼兒教師。這樣對于一些專業(yè)認同感不強和在學(xué)習(xí)過程中感覺自身不適合當幼兒教師的學(xué)生，也增加了他們擇業(yè)的范圍，他們學(xué)習(xí)的積極性也會得到提高，同樣也能適當實現(xiàn)學(xué)校學(xué)前教育本科專業(yè)的就業(yè)多樣化的目標。一方面，拓寬培養(yǎng)方向和目標，需要在專業(yè)課程設(shè)置中充分考慮學(xué)生的個性需求和就業(yè)市場的變化，多增加專業(yè)方向課程，如增設(shè)幼兒實用英語、奧爾夫音樂、幼兒服飾搭配、幼兒營養(yǎng)配餐和幼兒國學(xué)經(jīng)典誦讀等課程。另一方面，也需要拓寬實習(xí)場所和實習(xí)內(nèi)容。“實習(xí)場所不再局限于幼兒園，而是拓展到各類托幼機構(gòu)，或是其他與幼兒相關(guān)的產(chǎn)業(yè)機構(gòu)，如兒童福利機構(gòu)等等。如美國，包括幼兒園、兒童看護中心、早期先行開端學(xué)校及各類公立與私立學(xué)校。另外，還涉及家庭服務(wù)中心或咨詢中心等等。”［4］

（二）完善高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置

學(xué)?？梢赃m當減少大一大二的公共課程數(shù)量，同時將專業(yè)實用技能和五大領(lǐng)域課程分散開設(shè)，不要集中于一學(xué)年開設(shè)，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時也能提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)?？梢远嘣黾诱n程中的展示性活動，如專業(yè)技能比賽、課件制作、專業(yè)說課和試講活動等，這樣學(xué)生能夠很好地將理論知識與專業(yè)技能知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)靈活運用，也為就業(yè)打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

課程設(shè)置中，進行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)、冗雜。教師應(yīng)該掌握最新的、前沿的課程內(nèi)容發(fā)展動態(tài)，及時傳授給學(xué)生學(xué)前教育的最新知識?！皩I(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)該重視兒童研究課程。專業(yè)課程可分為教育基本理論、各領(lǐng)域教學(xué)法和兒童研究課程。教育基本理論課程如教育史、教育原理，各領(lǐng)域教學(xué)法如兒童語言和讀寫、兒童閱讀教育、兒童數(shù)學(xué)教育，兒童研究課程是指幫助學(xué)習(xí)者了解兒童自身的課程，如兒童認知發(fā)展、兒童社會性發(fā)展。另外，還可以開設(shè)有關(guān)幼兒健康、安全、營養(yǎng)等保育課程?！保?］

（三）高校學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)情況的改進

學(xué)校應(yīng)該注重傳授的理論知識與幼兒園的實際情況相結(jié)合，不能脫離幼兒園實際情況?！皩W(xué)校可以利用幼兒園資源進行教學(xué)。吸引來自幼兒園一線的優(yōu)秀教師，擔(dān)任學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師，并定期邀請幼兒園一線骨干教師對學(xué)生進行教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面的培訓(xùn)。”［5］，同時，“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該從教育、管理、藝術(shù)、幼教一線、醫(yī)療衛(wèi)生保健等各個領(lǐng)域選聘一批優(yōu)秀的兼職兼課教師，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，打造校內(nèi)與校外有機結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊?！保?］

每次學(xué)生實習(xí)完后，各個專業(yè)課程的教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實習(xí)情況進行總結(jié)、思考。教師需要對學(xué)生的實習(xí)總結(jié)內(nèi)容進行記錄，并且對學(xué)生進行針對性的幫助，同樣在自己以后的教學(xué)中進行相應(yīng)的改善。同時，“學(xué)校應(yīng)該組織教師不定期到合作幼兒園蹲點實習(xí)，觀察幼兒學(xué)習(xí)的特點，不斷檢驗和校正、組織學(xué)?；顒雍驼n程?！保?］這樣才能真正做到將幼兒園一線的教學(xué)需要和學(xué)校所傳授的專業(yè)知識有機結(jié)合，也能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的一線幼兒教師。

（四）學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)方法要注重學(xué)生主體性和聯(lián)系幼兒園實際

教師在講授理論知識時應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅僅是單向的知識傳授，而是形成以學(xué)生為主體的師生互動式教學(xué)?！敖處熞儌鹘y(tǒng)的‘教’—‘學(xué)’單向傳遞方式為學(xué)生主動探究式教學(xué)。讓學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)，教學(xué)應(yīng)留出半小時的答疑時間，給學(xué)生壓力，讓學(xué)生思考，學(xué)會從不同視角觀察現(xiàn)象?！保?］同時，“在處理教學(xué)與教材的關(guān)系時，教師為學(xué)生提供參考書目，讓學(xué)生養(yǎng)成看書思考的習(xí)慣。另外，教師應(yīng)該重視用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用學(xué)生自主查找與研究學(xué)習(xí)資料、自主設(shè)問等方法培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，用小組討論、合作完成學(xué)習(xí)項目等方法，鼓勵大膽否定、標新立異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。教師評價學(xué)生的標準和形式是多元的，對學(xué)生表現(xiàn)不作統(tǒng)一評價?！保?］

教師在講授理論知識時，應(yīng)該多結(jié)合幼兒園實際教學(xué)情況，并聯(lián)系學(xué)生在幼兒園的實習(xí)狀況，這樣學(xué)生容易將學(xué)校所學(xué)理論知識與幼兒園實際教學(xué)很好地聯(lián)系起來。另外，教師在教授專業(yè)技能知識時應(yīng)該結(jié)合幼兒園不同年齡階段幼兒的特點進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠很清晰地掌握不同年齡階段幼兒的需求。這樣，學(xué)生進入幼兒園后，面對不同年齡班的幼兒，能夠有針對性地進行教學(xué)，同時考慮到幼兒的接受能力。

（五）學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生不僅需要好就業(yè)，也需要就好業(yè)

高校學(xué)前教育課程設(shè)置中需要增加專業(yè)方向課程，特別是技能和實踐類課程，這樣學(xué)生能拓寬自身的就業(yè)范圍，尋求新的專業(yè)發(fā)展方向和拓展興趣。同時，也能為以后更好地適應(yīng)工作崗位需求和發(fā)展自身專業(yè)的某方面優(yōu)勢和特長奠定基礎(chǔ)，繼而真正實現(xiàn)學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生就好業(yè)。

另外，為了培養(yǎng)更具特色的學(xué)前教育專業(yè)人才，“學(xué)前教育教師可以與其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師之間開展合作、交流。例如，嘗試學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)、管理、動漫設(shè)計、特殊教育等相關(guān)學(xué)科開展交流，以期望拓展更多廣闊的合作空間和發(fā)展前景，培養(yǎng)更具特色的學(xué)前教育專業(yè)人才。”［7］

［1］鄭建萍.對高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：68－70.

［2］由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：144－147.

［3］緱紅梅.延安地區(qū)高職學(xué)前教育課程與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（2）：51－53.

［4］方均君.發(fā)達國家學(xué)前教師職前教育課程特點探析［J］.外國中小學(xué)教育，2011，（5）：1－4.

［5］秦葆麗.構(gòu)建本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索［J］.呂梁學(xué)院學(xué)報，2011，（6）：2－3.

［6］李 波.香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)特色對高師學(xué)前教育專業(yè)改革的啟示［J］.大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2012，（7）：258－259.

［7］黃麗燕.本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置的思考［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011，（4）：15－16.