關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之“通識性知識”標(biāo)準(zhǔn)的思考＊

沙鑫沖 邵明星

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

美國教育家B e e b y在《開發(fā)國家的教育質(zhì)量》中提到，“教育質(zhì)量的高低是教師素質(zhì)的反映，沒有好的教師就不會有好的教育，教師素質(zhì)的高低關(guān)系到教育實施的成敗以及國家的前途。"［1］幼兒時期處于人格發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在這期間所接受的教育的好壞，將會對孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。美國幼兒教育協(xié)會（NA E Y C）在《幼教綠皮書——符合孩子身心發(fā)展的專業(yè)幼教》中強調(diào)學(xué)前教育人員是落實幼教專業(yè)的舵手，無論在教室內(nèi)外，幼兒教師都會對兒童未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。因此，幼兒教師維系著幼兒教育的質(zhì)量，有專業(yè)的幼兒教師，才會有高質(zhì)量的幼兒教育，為此世界上許多先進國家和地區(qū)均頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如美國的幼兒教師職前標(biāo)準(zhǔn)、在職（初職）標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)。為促進幼兒教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）也于2011年12月12日面向社會公開征求意見?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》全文共分為基本理念、基本內(nèi)容和實施建議三個板塊，其中基本內(nèi)容方面又具體分為3個維度、14個領(lǐng)域和62條基本要求。本文著重對“專業(yè)知識”維度下的“通識性知識”領(lǐng)域進行探討與思考，以期形成合理的觀點和意見，為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的進一步完善提供些許借鑒和參考。

一、“通識性知識”的內(nèi)涵及意義

要理解“通識性知識”一詞的整體性意義，我們必須先了解“通識”和“通識教育”的含義。

就“通識”而言，它代表著個人對事理能夠通達、貫通、融匯于一體，有見識、有遠識地審查事物的前因后果，并依其教育價值做出是非真假的判斷。換句話說，“通識”一詞強調(diào)的不僅是個人對事物的理解，而且還包括個人必須具備的主體意識，對事物做出洞識與區(qū)辨。

“通識教育”（gene raleducation）又稱“一般教育”和“普通教育”，指的是人才培養(yǎng)的一種模式，起源于19世紀(jì)的西方，當(dāng)時歐美有很多學(xué)者認為現(xiàn)代大學(xué)太過專業(yè)的分科使得知識被嚴(yán)重割裂開來，以至于學(xué)生不能夠獨立地進行思考，于是就創(chuàng)造出“通識教育”。該模式以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，即“具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才”［2］。其理念在于給學(xué)生更多空間進行選擇，以充分培養(yǎng)其個性和創(chuàng)造性。進入20世紀(jì)，“通識教育”已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目，如以“通識教育”為基礎(chǔ)的美國常青藤名校甚至跨越了文理分科，其文憑也被稱為“文理學(xué)士”。在“通識教育”模式下，“學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，同時認識和了解當(dāng)代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野”［2］。

綜合來講“通識性知識”（general know ledge）就是指“通識教育”模式下個人所需掌握的“一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度”［3］，具體到幼兒園教師也同樣如此。需要特別指出的是，這里講的“通識”不是指擁有多少知識、多少種知識、掌握到什么程度，也不是指擁有多少觀念；而是指在通識學(xué)習(xí)中造就自己，擁有一個能夠思考的大腦，使不同學(xué)科、領(lǐng)域的知識能夠相互通融，在思考和處理問題時能夠從較為開放的、跨學(xué)科的視角來進行，以“達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝

通”［4］（P 74）。

“通識性知識”對個人思想上的啟發(fā)和拓展是十分重要的，這種啟發(fā)和拓展絕對不同于職業(yè)和工作導(dǎo)向的專業(yè)養(yǎng)成，而是一種能夠協(xié)助自己悠游于生活之中，并自由地穿梭在工作與非工作世界之間的“智識”。它能夠引領(lǐng)人們走出知識上的無知與局限，在遇到問題時多一些有別于專業(yè)層面上的思考，進而將這種思考收獲回饋至專業(yè)領(lǐng)域，讓專業(yè)更加靈活、更有彈性。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個層次：一是對信息的了解。對某個領(lǐng)域或某個主題由全然不知走向知道，甚至通曉，并對相關(guān)的事務(wù)有所了解。二是對信息的批判與應(yīng)用。能運用自己已有的知識對新的信息作出判斷、決定或解決問題。無論是哪種層次的啟發(fā)和拓展，所反映的實質(zhì)都是認知主體“智識”的增長和提升。如此一來，學(xué)習(xí)者不但能活化自身所學(xué)，拓展自己的視野，而且對于很多陌生的事物與議題，也能發(fā)揮“通則化”的作用，展現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)遷移能力。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“通識性知識”標(biāo)準(zhǔn)中值得商榷的問題

（一）邏輯不清晰

通過對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的14個領(lǐng)域和62條基本要求進行分析，可以發(fā)現(xiàn)各領(lǐng)域中的基本要求之間大體上都是并列的邏輯關(guān)系，如“專業(yè)知識”維度下“幼兒保育和教育知識”領(lǐng)域中的5條基本要求：“26.熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則”；“27.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”；“28.熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法”；“29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”；“30.了解0－3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法”［5］。而“通識性知識”領(lǐng)域中的5條基本要求間的邏輯關(guān)系卻不是并列的邏輯，而是有從屬的邏輯關(guān)系夾雜其中。如表1所示，第31條“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”的要求就涵蓋了下面第32、33、34和35條基本要求的內(nèi)容；另外，第33條中“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識”要求中的“幼兒園各領(lǐng)域教育”主要是指語言、藝術(shù)、健康、社會和科學(xué)這五大領(lǐng)域，而其中藝術(shù)領(lǐng)域的知識同樣涵蓋了第34條“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”的要求。作為我國幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)的指導(dǎo)性文件和幼兒教師自我提高的參照標(biāo)準(zhǔn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中存在的邏輯性問題值得我們?nèi)ド钏疾⒓右酝晟啤?/p>

表1 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“通識性知識”領(lǐng)域的基本要求［5］

（二）分類不恰當(dāng)

通過前面對“通識性知識”內(nèi)涵進行的深入分析可見，“通識性知識”指的是一種非專業(yè)性和廣泛性的并且不同于職業(yè)和工作導(dǎo)向的基本知識、技能以及態(tài)度；是以個人的全面性發(fā)展為基礎(chǔ)和目標(biāo)的知識、技能以及態(tài)度，而不應(yīng)只是某一特定領(lǐng)域知識的分化，更不是只與某一特定職業(yè)相關(guān)的知識。但《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“通識性知識”領(lǐng)域的第33條基本要求“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識”的表述明顯與幼兒教師的特定職業(yè)和工作相關(guān)（見表1），根據(jù)“通識性知識”的含義是不應(yīng)被劃進“通識性知識”這一領(lǐng)域的，應(yīng)把“幼兒園語言、藝術(shù)、健康、社會和科學(xué)五大領(lǐng)域教育的特點與基本知識”劃為“幼兒保育和教育知識”這一領(lǐng)域。

三、幼兒教師“通識性知識”標(biāo)準(zhǔn)的理論架構(gòu)

幼兒教師“通識性知識”的理念是為了使幼兒教師獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，以便他們?nèi)蘸竽艹蔀殛P(guān)懷幼兒以及善于反思的幼兒教育工作者，能夠在不同的幼兒教育環(huán)境中工作，進而能在專業(yè)上獲得進一步的發(fā)展。建構(gòu)幼兒教師“通識性知識”標(biāo)準(zhǔn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過對美國“通識教育”發(fā)展的經(jīng)驗進行總結(jié)與分析，總的說來，需要遵循以下兩條主要原則：

（一）全面性原則

美國大學(xué)“通識教育”所開設(shè)的課程基本都涉及以下幾個方面的知識：“人文藝術(shù)知識、自然科學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)）、社會科學(xué)知識”［6］和“基本技能（包括寫作技巧、批判性思維、定量推理、口頭溝通、跨文化技能、道德推理、定量處理、研究技巧、整合學(xué)習(xí)、計算機技術(shù)等）”［7］四個方面。這四個方面的知識可以進一步地概括為人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三個傳統(tǒng)領(lǐng)域，這是因為這三個領(lǐng)域的知識在人類總體知識中占有重要的分量，并且代表著人類三種不同的認識世界的方法，其價值和作用是不可代替的。另外，一些跨學(xué)科的知識也應(yīng)當(dāng)被納入到“通識性知識”中來。因此，旨在使幼兒教師獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)的幼兒教師“通識性知識”標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)，要堅持全面性的原則，若不將人文科學(xué)、社會學(xué)科和自然學(xué)科這三個領(lǐng)域的知識納入其中，就可能會在引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)的過程中遺漏某些重要的部分，甚至不能幫助他們有效地享有人類主要的文化遺產(chǎn)，其觀察和處理各種問題的能力也就難以得到訓(xùn)練和提高，最終對幼兒教師的專業(yè)化建設(shè)也會產(chǎn)生不利的影響。

（二）自由性原則

由于幼兒教師“通識性知識”的理念是讓幼兒教師獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，而并非讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各個領(lǐng)域的所有知識，如“定量推理”領(lǐng)域的知識，目的在于培養(yǎng)幼兒教師運用定量推理方法分析和處理問題的能力；“藝術(shù)欣賞”領(lǐng)域的知識，旨在培養(yǎng)幼兒教師的審美能力和水平等等。因此，在“通識性知識”標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)中，只需將大范圍控制在人文科學(xué)、社會學(xué)科和自然學(xué)科這三個不同的領(lǐng)域當(dāng)中，而具體的內(nèi)容和基本要求可以不做統(tǒng)一要求，由各地區(qū)和幼兒教師根據(jù)實際情況自由選擇，但其思路和宗旨都應(yīng)“強調(diào)獲得知識的方法和思考問題的能力”［8］。

幼兒教師“通識性知識”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建在全面性和自由性原則的指導(dǎo)下，既可以滿足“通識性知識”所要求的知識廣度，又能在一定程度上保證幼兒教師在個性和創(chuàng)造性等方面的個體差異，這在教育學(xué)上也是符合教育規(guī)律的，有利于調(diào)動幼兒教師學(xué)習(xí)“通識性知識”的積極性，也有利于促進幼兒教師專業(yè)化的建設(shè)和發(fā)展。

［1］陳彥奇.幼稚園教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)能力之調(diào)查研究［D］.中國臺灣“國立”屏東教育大學(xué)，2011.

［2］陳向明.對通識教育有關(guān)概念的辨析［J］.高等教育研究，2006，（3）.

［3］李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1999.

［4］何秀煌.從通識教育的觀點看——文明教育和人性教育的反思［M］.香港：海嘯出版事業(yè)有限公司，1998.

［5］幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）［EB/OL］.中華人民共和國教育部網(wǎng)站http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s 6127/201112/127838.html，2012－08－06.

［6］Commitment to Liberal Education，A Self－study Guide for Institutions［EB/OL］.Association of American Colleges and University，2006.

［7］Trends and Emerging Practices in General Education［EB/OL］.Washington，DC.Hart Research Associates，2009.（5）.

［8］孫美花.美國研究型大學(xué)通識教育課程研究［D］.西南大學(xué)，2009.