半日教研：內(nèi)涵、基點與路徑選擇

楊 娟

（臨洮縣文峰中學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

新課程改革的實施為基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展注入了強大的生機與活力，同時也給教師的專業(yè)成長提出了更高、更新的要求，不斷提高教師的素質(zhì)成了全面推進新課程改革，大力實施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。21世紀，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化，以行政命令和行政手段推進學(xué)校教研的傳統(tǒng)做法日益顯露出諸多弊端，學(xué)校教研活動評價、教研組織形式、教研任務(wù)確立、教研方法選擇等諸多教研要素，無不被打上了強勢行政計劃的烙印，由此也進一步造成了學(xué)?？茖有姓δ苋找嬖鰪姟Ｍ瑫r，行政功能的“強勢入侵”導(dǎo)致了作為專業(yè)技術(shù)機構(gòu)的學(xué)校校本教研功能的弱化。基于此，學(xué)校一線教師專業(yè)發(fā)展受阻，學(xué)校教研負責(zé)人對學(xué)校教研組織體制和教研效果普遍感到不滿意，一些專家將詬病學(xué)校教研機制作為一種課改意識覺醒的“自我構(gòu)建”，并紛紛為中小學(xué)校本教研支招。

如何才能更好地增強學(xué)校教研活動的針對性和實效性，如何才能有效地提高教師的專業(yè)素質(zhì)，如何才能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，成為擺在每個教育工作者面前并且需要深入思考的問題。

一、“半日教研”興起的背景及其內(nèi)涵和特點

（一）“半日教研”興起的背景

1.基于“科層文化”的傳統(tǒng)教研方式對教師教育生命的解構(gòu)

基于行政命令，以“科層文化”為依據(jù)推進作為專業(yè)技術(shù)機構(gòu)的學(xué)校的傳統(tǒng)教研方式，大都游離在教師主體和本真的教育生活之外，造成教研活動成為與教師教學(xué)活動、教師專業(yè)成長相脫節(jié)的衍生物，未能成為作為專業(yè)技術(shù)群體的教師適切的實踐共同體，合作研究失去了本真意義。基于學(xué)校教研的各種現(xiàn)實困境，怎樣從根本上消除教育生命衰微和教師職業(yè)倦怠心理的問題，已然成為新課程改革背景下我們必須思考的現(xiàn)實問題；如何重構(gòu)基于教師之間相互幫助、相互交流、相互關(guān)心、相互提高的新型校本教研文化成為一個迫切的問題。

2.新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展呼喚學(xué)校教研模式革新

基于“特色學(xué)校建設(shè)策略”的構(gòu)建、基于“新的課程模式”的構(gòu)建、基于“新的課程管理體制”的構(gòu)建、基于教師“群體文化表達”的視角，都成為新課程改革背景下促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，建立“基于學(xué)校”（school-based）的教研制度，創(chuàng)新“以校為本”的教研實踐活動悄然成為新課程背景下促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?；谛抡n程實施背景下教師專業(yè)發(fā)展的這種需要，中小學(xué)校從抓教師素養(yǎng)提高和課堂教學(xué)優(yōu)化入手，致力于以教師專業(yè)發(fā)展推進課程改革，積極倡導(dǎo)并開展新型教研活動，一度營造了濃郁的課改教研氛圍，行之有效地解決了從教師素養(yǎng)提高到優(yōu)化課堂教學(xué)的一系列實際問題，從而打開了課改工作的新局面，取得了顯著成效?；谡n程改革的教師專業(yè)發(fā)展呼喚學(xué)校教研模式不斷革新。

（二）“半日教研”的內(nèi)涵和特點

基于新課程背景下教學(xué)研究要從教師自我做起，要從教學(xué)中隨時出現(xiàn)的問題做起，校本研究要充分發(fā)揮學(xué)科教研組（備課組）集體智慧的設(shè)想，筆者認為，“半日教研”即學(xué)校每周給不同學(xué)科教研組（備課組）半天時間，以集體備課、同課異構(gòu)、專（主）題研討等為主要形式，對一周或較長時間段內(nèi)的教學(xué)任務(wù)進行整合研究的校本教研活動。“半日教研”克服了以往傳統(tǒng)教研組織形式化、教研活動缺乏主動性、教研內(nèi)容隨意性、教研和教學(xué)活動嚴重分離的弊端。從內(nèi)質(zhì)而言，其具有如下特點：

1.教研時間充足。教研組教研的本真意義就在于把教師引領(lǐng)到積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并為我所用的境界。在“半日教研”活動中，教研組有半天教研時間，從而保障教研活動能夠基于問題而充分展開。

2.教研主題指向明晰。在“半日教研”中，教師“提出主題，形成問題——搜集與教研主題相關(guān)的資料——呈現(xiàn)部分現(xiàn)象或成果——分析教研視角，設(shè)置問題的觀察點——提供觀察、評價、測量等研究工具——形成教研觀察性報告——開展主題教研”等環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全，而最不能遺忘的環(huán)節(jié)是主題價值取向的凝聚，研究主題在何處，研究之眼光與思考就應(yīng)該往那里聚焦，這種問題“聚焦”的方式使得“半日教研”始終都有主題意識，教研主題指向性非常明確。

3.形式多樣靈活?！鞍肴战萄小钡男问娇梢允莻鹘y(tǒng)意義上的觀（賽）課、集體備課、講座，也可以是以問題（行為暴露）為導(dǎo)向，以課例為依據(jù)，通過主題分析對教學(xué)策略建構(gòu)，進行教學(xué)行為反思，還可以通過同伴對話進行理念引領(lǐng)。

4.研究全面系統(tǒng)?！鞍肴战萄小蓖ㄟ^“確定研究主題——搜集輔助資料，針對性學(xué)習(xí)——進行課堂觀察（主要觀察主題價值取向）——開展主題研討（包含主題研討背景）——切入課堂，呈現(xiàn)主題——搜集與主題相關(guān)的信息，交流分享——對關(guān)鍵問題進行研討——形成研討氛圍——梳理觀點，歸納解決策略——推進研討深度”等一系列教研環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了以本教研組教師合作研究為紐帶，以教研組全體教師共同提高為目的的系統(tǒng)研究。

5.臻于精神激勵?！鞍肴战萄小弊鳛榻處熃萄械男袆臃绞?，其通過情感互動，心靈碰撞和對話，融入教師的專業(yè)化發(fā)展歷程，并且將其作為內(nèi)在驅(qū)動力，對教師的發(fā)展和精神成長形成激勵，促使作為專業(yè)技術(shù)人員的教師自覺追求專業(yè)卓越。如果說校本教研文化的自覺是教師自覺在校本層面的顯現(xiàn)，那么教師的自覺必然促進教研主體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、開展“半日教研”的支撐點

“半日教研”活動以研究教材、教法為根本，以深入開展課堂教學(xué)改革為突破口，以提高教師素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。其支撐點主要是“問題”、“交流”和“反思”。

1.把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教研課題。教研問題是“半日教研”活動順利開展的驅(qū)動器，課堂教學(xué)中存在的問題即“半日教研”要研究并著力解決的問題。以高中語文學(xué)科為例，可以開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下改進不同文體類型、文本教學(xué)策略的行動研究”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下改進高中散文（小說、古代詩歌）教學(xué)策略的行動研究”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下不同文體類型文本教學(xué)策略選擇的實踐（行動）研究”。

2.把教學(xué)交流匯聚成教學(xué)研究?！敖虒W(xué)交流”是“半日教研”研究內(nèi)容的進一步凝聚。以“半日教研”為平臺，語文教師敞開心扉的交流，產(chǎn)生的將是耀眼的語文教育智慧光芒。哲人有言，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后各自還是只有一個蘋果，但是，你有一種思想，我有一種思想，我們交流之后就會有兩種思想，甚至兩種思想的碰撞還會迸發(fā)智慧的火花。語文組“半日教研”活動，我們倡導(dǎo)備課組內(nèi)教師暢所欲言，能積極發(fā)表對語文教學(xué)中不同問題的看法，形式不限，可以是觀點爭鳴，也可以是學(xué)術(shù)沙龍，只要與語文教學(xué)有關(guān)即可，但整個學(xué)期要圍繞一個大的主題。比如，可以是一個調(diào)動學(xué)生思考并使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)動態(tài)生成的好問題、真問題，可以是一個好的導(dǎo)課，可以是一句有價值的總結(jié)，可以是一句能激起學(xué)生思維火花的點評等等。只要教師自己認為有價值，都可以在“半日教研”的平臺上坦誠交流，適宜于自己專業(yè)發(fā)展的就吸收過來，不成熟的便做進一步研討。通過這樣的交流，備課組的智慧就會融入個人的頭腦中，并將增加教師個人知識的厚度和智慧的深度。

3.把教學(xué)反思擴展成教學(xué)論文。“反思”是對“半日教研”的升華。在“半日教研”活動中，學(xué)科教研組（備課組）內(nèi)的教師要養(yǎng)成善于借鑒別人長處、善于記錄整理各種教學(xué)體會并將之進行反思凝練成教研論文的習(xí)慣。一是對以教師個體為主體的“自主研究”進行反思；二是以備課組為單位進行針對“課例研究”中教師自我研究發(fā)現(xiàn)的問題的集體反思；三是以教研組為單位進行主題教研活動，針對教研（備課）組“課例研究”中存在的共性問題進行深度的專題性反思。

三、“半日教研”路徑的選擇

在錯綜復(fù)雜的教育情景中，教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其本身的活動就是教育行動和教學(xué)活動，作為專業(yè)技術(shù)人員的教師除具備相當廣泛的專業(yè)知識外，還應(yīng)懂得怎樣去解決工作中的實際問題，并且采取適宜的教育行動?！鞍肴战萄小弊鳛橐环N促進教育行動和教育自覺的校本教研活動，其實現(xiàn)路徑有四條：

第一，構(gòu)建基于專業(yè)視角的柔性組織。

相對于科層文化視野下的行政組織，基于專業(yè)的視角而言，學(xué)校教研組織實質(zhì)是“柔性組織”。最顯著的特征就是：具有明確的職能定位和細化的專業(yè)分工，即“事事有人做，做事求發(fā)展，發(fā)展有成效”；具有專業(yè)技術(shù)組織所具有的彈性和靈活性，即不是把教師機械地安排在固定的崗位等級位置上，而是為教師提供自主選擇的必要空間；具有執(zhí)行課程計劃、考核績效、確定教學(xué)研究方向和教學(xué)重難點等方面的集權(quán)優(yōu)勢，即作為“柔性組織”第一責(zé)任人的教研（備課）組長在一定范圍內(nèi)具有專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)；具有基于分權(quán)的從容性，即作為專業(yè)科組，其組內(nèi)成員可根據(jù)多樣的教學(xué)情境靈活地決定教學(xué)策略，從容應(yīng)對教學(xué)中的各種問題，并形成多樣、個性的教學(xué)風(fēng)格。

在學(xué)校范圍內(nèi)，相對于組織結(jié)構(gòu)而言，“柔性組織”是一個正式組織，其以“磨課”、教學(xué)問題會診、專題教研論壇、教學(xué)常規(guī)研討等諸多方式進行正式的同伴接觸和專業(yè)層面的互動交流；相對于時空而言，“柔性組織”又是非正式組織，教師可借助于辦公室（教研場所）、電子郵箱、校園網(wǎng)等平臺保持隨機而自由自在的聯(lián)系和接觸，特別是可以利用QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)聊天互動工具，形成多元的教研組合方式，而并非局限于固定、正式的會議交流場合。因此，作為“柔性組織”的教研運作機制減少了傳統(tǒng)行政命令式教研活動的諸多中間組織環(huán)節(jié)和不必要的層次重復(fù)，作為專業(yè)發(fā)展主體的教師可以輕易打破時空界限，直接深入教研一線，跨時間、超越空間地參與教研活動。顯而易見的是，“柔性組織”的構(gòu)建可以減少行動和決策之間的時間浪費，可以提高教研執(zhí)行能力，進而使得學(xué)校所面臨的教學(xué)現(xiàn)實問題能以最方便、快捷的方式得到解決，隨之，教師專業(yè)應(yīng)變能力得到提高。

第二，開展好基于“老、中、青”不同專業(yè)發(fā)展段教師的常規(guī)教研活動。

要在半日教研中開展培養(yǎng)年輕（新）教師側(cè)重于大小教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與記錄的常規(guī)教研活動。這種促進年輕（新）教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)教研活動，其目的在于引導(dǎo)青年教師追求清晰的教學(xué)，形成控班能力，能夠站穩(wěn)講臺，并逐步形成具有自己特色的教學(xué)理念，形成適合青年教師特長的教學(xué)風(fēng)格。側(cè)重于大小教學(xué)環(huán)節(jié)觀察與記錄的集體備課活動，其著力點是“發(fā)現(xiàn)（問題診斷、教師特長與缺陷）——引導(dǎo)——幫扶”三個過程。在此過程中，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長的“師傅”要留意年輕“徒弟”個體“生命”的存在特征及其多樣性，多一些啟發(fā)和引導(dǎo)，少一些灌輸和壓制。

要基于較有經(jīng)驗的中青年教師追求教學(xué)風(fēng)格多樣化的發(fā)展需求，以開展側(cè)重教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)實施的對比為發(fā)展方向的常規(guī)教研活動。同時，基于專家型（骨干）教師自我價值實現(xiàn)的發(fā)展需求，要開展以側(cè)重于整體把握課堂教學(xué)的目標定位，重點、難點是否適當把握為發(fā)展方向的教研活動，要對基于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的語文實踐活動有所設(shè)計和創(chuàng)新，以此推動學(xué)科組具有校本特色的教研實踐活動的開展，進而推動學(xué)科組走具有學(xué)科特色的“內(nèi)涵發(fā)展之路”。

第三，開展好以集體備課為主要形式的教學(xué)研究活動。

走出真實教學(xué)情境中出現(xiàn)的迷局，關(guān)注教師的課堂行為，關(guān)注教師在課堂教學(xué)中生成的實際問題是中小學(xué)教學(xué)研究之要務(wù)；通過教研解決教學(xué)中實際存在的問題和困惑，從而擺脫低效教學(xué)、無效教學(xué)甚至負效教學(xué)的困擾，促使教師形成具有自我個性特色的教學(xué)藝術(shù)，從而促進教師專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)教學(xué)研究之目的。教研要務(wù)的實現(xiàn)與教研目的的達成，要基于一定的教研平臺，以平臺為載體促進教師對教學(xué)理論的理解，因此，搭建基于“半日教研”的校本教研平臺，不斷創(chuàng)新基于“半日教研”的校本教研實踐，使之能直接、快捷地服務(wù)于教師的教學(xué)實踐活動，讓教師通過歷練自己的教學(xué)功夫形成具有指導(dǎo)性或“腳手架”功能的教學(xué)策略，并登頂專業(yè)發(fā)展的高峰就顯得非常迫切。

一方面，要基于備課組集體智慧，開展好課堂教學(xué)常規(guī)問題的研討。以語文科為例，可以以文本解讀的研究為切入點，在不同文體教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)上拓展教研內(nèi)容，大則圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，可以讓不同教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的教師闡述自己設(shè)計教學(xué)的理念和具體實施教學(xué)的策略；小則研究如何點撥引導(dǎo)學(xué)生基于文本解決一個問題，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好文本中的一個句子或一個段落，并促成學(xué)生言語思維和言語能力生成；如果條件允許，組內(nèi)教師還可以鑒賞名師精典的教學(xué)視頻片段。

另一方面，教研組（備課組）內(nèi)教師要針對具有專題性質(zhì)的教學(xué)問題展開集體備課活動。由于專題性質(zhì)的研究能凝聚研究方向，聚焦研究目標，容易形成研究成果，所以在專題研究中首先要著力于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中真實的問題，同時要圍繞存在的問題，以教研組（備課組）內(nèi)教師的研究專長為著眼點，探討解決問題的策略，然后還要不斷形成和完善專題研究成果，摸索出一系列具有“腳手架”功能的教學(xué)實施策略。以語文科為例，可以開展以“語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)的課例行動研究”為主題的集體備課互動，其具體做法是，課題負責(zé)人組織教研組（備課組）的教師選擇同一文本作為教學(xué)內(nèi)容來授課，當?shù)谝晃唤處熓谡n后，再組織集體備課，第二位教師在有針對性地改進了第一位教師課堂教學(xué)存在的問題之后，再進行第二次授課，如此循環(huán)直至達到行動研究之目的。

基于集體備課的半日教研內(nèi)容豐富多樣，形式靈活多變，可以讓具有不同研究專長、年齡段相異的教師嘗到專業(yè)成長的甜頭，集體備課的魅力在集體備課中自會平添幾分。

第四，做實以同課異構(gòu)為主要形式的備課組賽課活動。

“同課異構(gòu)”是中小學(xué)校為提升教師教學(xué)水平而開展的一項校本教研活動。顧名思義，“同課異構(gòu)”就是同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上。就實施過程而言，課前，對于同一個課題，教師根據(jù)自己的理解，確定本節(jié)課的“知識與能力”“方法與過程”“情感態(tài)度與價值觀”等教學(xué)目標，自主設(shè)計教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，把握文本重難點的處理；上課階段，本組（教研組或備課組）的所有教師要觀課；授課結(jié)束之后，授課教師說課，組內(nèi)觀課教師針對授課內(nèi)容評課，發(fā)表看法，提出改進意見，并達成上好這一節(jié)課的最佳模式。

與一般的“課”相比，“同課異構(gòu)”講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。在說課、評課的過程中大家有著共同的話題，需要對問題的探討深化。因此，在觀課過程中，每位教師都需要認真地分析授課教師在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點，找到授課教師的不足，在說評課環(huán)節(jié)，要對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己獨到的看法，做到取長補短?！巴n異構(gòu)”給教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個平臺，在課例對比中完善著學(xué)科組內(nèi)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)科組內(nèi)教師的教學(xué)水平。

“半日教研”不僅保證了教師進行教學(xué)研究的時間，提供了教師進行教學(xué)研究的必要平臺和具體現(xiàn)實的專業(yè)場景，而且在這一平臺和具體現(xiàn)實的專業(yè)場景中，教師成為教研活動的參與者、行動者、支持者、評價者、反思者，這將促進教師實踐知識的積累，促進教學(xué)智慧的增長?！鞍肴战萄小弊鳛榻處煂I(yè)發(fā)展的一條有效途徑，必將影響教師的教育生命，為傳統(tǒng)教研突圍提供新思路?！?/p>

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