縣級教師進修學(xué)校功能弱化與重構(gòu)

高江海

（沙河市冊井中學(xué) 河北 沙河 054104）

建于20世紀(jì)80年代初期的教師進修學(xué)校，起初以學(xué)歷補償為目的，順利完成了小學(xué)教師中師函授、初中教師大專、本科學(xué)歷進修。新世紀(jì)之后，學(xué)校順應(yīng)時代的發(fā)展，積極應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，全面開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，先后完成了新教師崗前培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、小學(xué)校長培訓(xùn)、遠程教育培訓(xùn)以及各類專題培訓(xùn)，為全面提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)做出了不懈的努力。但是從實際情況來看，教師培訓(xùn)機構(gòu)在教師的心目中并非居于十分重要的位置，對它的關(guān)注度越來越弱，甚至有人將它放在可有可無的狀態(tài)，讓人明顯感到不如20世紀(jì)八九十年代那樣紅火。從20世紀(jì)80年代末開始，筆者一直在進修學(xué)校工作，親歷了20多年的發(fā)展變化，體悟到了教師培訓(xùn)機構(gòu)的功能在逐步弱化，對此，筆者將自己的一些想法與同行做一交流。

一、功能弱化的主要標(biāo)識

（一）學(xué)歷培訓(xùn)完成，長年班不復(fù)存在

進修學(xué)校建立伊始，以提高小學(xué)教師的學(xué)歷為主要工作目標(biāo)，全面完成小學(xué)教師的中師函授學(xué)歷培訓(xùn)。此項工作，一直延續(xù)到九十年代中期，歷時10多年。之后，學(xué)校又承擔(dān)起了中學(xué)教師學(xué)歷提升培訓(xùn)，這些培訓(xùn)雖屬函授性質(zhì)，但每期培訓(xùn)周期為三年，對學(xué)校來講，有明確的教學(xué)計劃，有專業(yè)任課教師，有課程表，有期中、期末、畢業(yè)考試，甚至還有升留級制度等。對學(xué)員來講，他們依照課程表上課，按時完成作業(yè)，準(zhǔn)時到授課點上課，和在校生一樣，有條理，有秩序。以我市進修學(xué)校為例，1984年開始招收第一屆中師函授學(xué)員840名，之后每年招收，直到1997年全面結(jié)束。當(dāng)時全市分7個教學(xué)點，每周利用周末進行輔導(dǎo)，從考勤到上課，從作業(yè)批改到考試，有一套嚴(yán)格的管理制度，教學(xué)秩序井然。后來的專科、本科函授同樣有一套硬性的管理辦法。學(xué)校舉辦這些常年培訓(xùn)班，配備的都是全市知名的中青年教師，他們來自于教學(xué)一線，在中小學(xué)鍛煉了多年，品學(xué)兼優(yōu)，是業(yè)務(wù)尖子，聽他們上課，學(xué)員們心服口服，確實受益。正因為如此，進修學(xué)校在中小學(xué)教師的心目中豎起了一個標(biāo)桿，感受到了它存在的價值，贏得了全體教師的認可。有這些常年培訓(xùn)班的存在，進修學(xué)校在教師配備上也顯得格外挑剔：學(xué)歷不達標(biāo)的教師不要，未在中小學(xué)工作五年以上的不要，有教學(xué)過失的不要。學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)束之后，進修學(xué)校承擔(dān)起了許多短期培訓(xùn)班，諸如教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)基本上都是兩三天的時間，培訓(xùn)教師只需要一兩人即可，而且大多是理論性的內(nèi)容，時間短、內(nèi)容空乏、學(xué)員們覺得學(xué)與不學(xué)無所謂，因而對培訓(xùn)不再重視。

（二）培訓(xùn)形式單一，參訓(xùn)積極性不高

教師與社會各階層相比，是在某方面專業(yè)知識較強的人，是一個智者。做教師培訓(xùn)，除了需要培訓(xùn)者具有完備的專業(yè)知識外，還需要具備現(xiàn)代教師感興趣、易接受的培訓(xùn)形式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式多采取“會議式”，一人講，眾人聽，全方位灌輸，即所謂的大瓶裝小瓶。實踐證明，這種培訓(xùn)方式是一種圖省事、無活力、低效率的培訓(xùn)，是諸多受訓(xùn)者不喜歡的培訓(xùn)方式。其實，現(xiàn)代教育要求培訓(xùn)采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，諸如小組討論式、問題研討式、互動式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。尤其是網(wǎng)上培訓(xùn)，師生之間可以面對面地交流、答疑，可以與名師零距離溝通，還可以將聲音、圖像、色彩有機結(jié)合起來，這是傳統(tǒng)培訓(xùn)方式無法做到的。這些年來，一些進修學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)一直在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式上徘徊，導(dǎo)致了學(xué)員厭煩參訓(xùn)，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

（三）評價功能弱化，教師關(guān)注度不夠

作為教師培訓(xùn)機構(gòu)——進修學(xué)校，對中小學(xué)教師參訓(xùn)情況應(yīng)當(dāng)具有評價功能，尤其是近年來的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，進修學(xué)校理應(yīng)擔(dān)負起輔導(dǎo)、命題、考試的任務(wù)，實現(xiàn)從培訓(xùn)到成績評定的一條龍管理，只有這樣才能引起廣大教師的重視。然而，從實際情況來看，每年教師繼續(xù)教育，從考試命題到成績評定完全由上一級培訓(xùn)機構(gòu)來判定，教師進修學(xué)校成了培訓(xùn)內(nèi)容缺乏自主權(quán)，培訓(xùn)結(jié)果缺少評定權(quán)的培訓(xùn)機構(gòu)，這樣的學(xué)校很難得到中小學(xué)教師的關(guān)注。

二、功能弱化的根由探析

縣級教師進修學(xué)校功能弱化的原因，一方面由于教育行政部門對其師資配備要求不嚴(yán)，另一方面學(xué)校本身也有自己的不足之處，概括起來主要有以下三個方面：

（一）師資力量薄弱

從一些進修學(xué)校的師資狀況來看，有的教師屬于有“關(guān)系”，靠門路進入，且學(xué)歷偏低，工作經(jīng)驗缺乏，有的教師剛從師范畢業(yè)就被安排到教師培訓(xùn)機構(gòu)，沒有中小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，不了解中小學(xué)校的教學(xué)實際，甚至對教學(xué)過程中的五個基本環(huán)節(jié)也不了解。還有的教師雖在基層學(xué)校教過幾年書，但絕對不是一名優(yōu)秀教師，教學(xué)成績平平，缺乏管理經(jīng)驗，這樣的教師做起教師培訓(xùn)來，其信譽度就可想而知。我們知道，作為一名合格的教師培訓(xùn)者，需要具有廣博的知識、豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗、一定的學(xué)生和班級管理經(jīng)驗和一定的培訓(xùn)技能，這四個方面是培訓(xùn)者的必備條件，缺一不可。只有較強的專業(yè)知識而不具有培訓(xùn)的本領(lǐng)，那絕不是一個好的培訓(xùn)者，有一定的培訓(xùn)技能但缺乏深厚的專業(yè)知識也絕對不是一個合格的教師培訓(xùn)者。要鍛造一個合格的教師培訓(xùn)團隊，必須廣泛吸收縣域內(nèi)的教育精英，這些教師至少應(yīng)當(dāng)是某一學(xué)科教學(xué)的佼佼者，還要有一大批知名的兼職教師隊伍，有了這樣一個優(yōu)秀的教師培訓(xùn)團隊，才能贏得中小學(xué)教師的認可，學(xué)校才能富有生機。

（二）需求分析缺失

記得在新世紀(jì)初，西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長李瑾瑜教授曾在邢臺做過一次有關(guān)教師培訓(xùn)的講座，他語重心長地告訴我們，教師進修學(xué)校所舉辦的任何一個培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容必須來自于教師們的培訓(xùn)需求，任何盲目的培訓(xùn)都是無用的，且參訓(xùn)教師絕對不會受益。要使培訓(xùn)具有一定的價值，在培訓(xùn)之前必須做廣泛的調(diào)研，可采取問卷調(diào)查、教師訪談等形式，了解教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容，然后確定培訓(xùn)項目，之后尋求在這方面有建樹的教師來做培訓(xùn)，這樣有的放矢地做培訓(xùn)，肯定能贏得教師的歡迎，也肯定會使參訓(xùn)者受益。從目前的情況來看，進修學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)，多數(shù)是上級指派，缺乏調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容多是一些空乏的理論，參訓(xùn)教師出于被迫，只好應(yīng)付了事。試想這樣的培訓(xùn)能夠受到教師們的歡迎嗎？除了浪費時間沒有別的存在。中小學(xué)教師需要什么樣的培訓(xùn)，我以為有兩個方面，一是學(xué)科教學(xué)，二是學(xué)生管理。當(dāng)然不同的學(xué)校、不同教學(xué)閱歷的教師需求也不盡相同，若能通過調(diào)研來設(shè)置培訓(xùn)項目，肯定會使培訓(xùn)具有針對性和吸引力。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容遠離課堂

教師最重要的工作就是教學(xué)，如何嫻熟地進行備講批復(fù)，如何達到高效課堂，這是很多教師絞盡腦汁思考的問題，解決這個問題就是教師進修學(xué)校的責(zé)任。我們發(fā)現(xiàn)，新課程實施以來，培訓(xùn)機構(gòu)在教育理念上做了大量的培訓(xùn)，將許多報刊、書本上以及外地的教學(xué)經(jīng)驗進行了搬遷講授，試圖從理念更新入手來促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。然而事實上，這些理論培訓(xùn)所帶來的實際效果讓人覺得微乎其微，還不如根據(jù)本地的實際情況，圍繞著課堂教學(xué)來選取內(nèi)容。

首先，要圍繞教材來選取培訓(xùn)內(nèi)容。不同的學(xué)科有其獨特的內(nèi)容，圍繞著教材內(nèi)容對教師進行培訓(xùn)，讓他們熟練掌握文本內(nèi)容，把握教材的重難點，懂得基本的知識內(nèi)涵。特別是一些年輕教師，只依靠一本教參來教學(xué)，顯然是有困難的，進修機構(gòu)必須幫助他們進行相關(guān)知識的梳理。

其次，要圍繞教法選取培訓(xùn)內(nèi)容。好的教學(xué)方法可以使教師簡捷地將知識傳授給學(xué)生，實現(xiàn)事半功倍的效果。不同的學(xué)科有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法來完成，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，也要依據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生以及教師的教學(xué)個性采取不同的教學(xué)方法。教師培訓(xùn)機構(gòu)要為教師提供更多的教學(xué)方法，讓他們在教學(xué)中少走彎路，靈活運用合適的方法去完成教學(xué)任務(wù)。如此的培訓(xùn)，會倍受教師歡迎。

再次，要圍繞教研選取培訓(xùn)內(nèi)容。教研是提升教師教學(xué)水平的捷徑，不做教研的學(xué)校是一個沒有發(fā)展后勁的學(xué)校，不做教研的教師絕對不會成為教學(xué)名師，同樣不做教研培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)永遠不會受到教師的青睞。教師進修學(xué)校要教給教師如何進行教學(xué)反思、如何做教學(xué)研究、怎樣尋找教學(xué)中的問題等，把研究定位在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，通過研究來實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

最后，要圍繞解惑選取培訓(xùn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，難免會遇到很多困惑，包括專業(yè)知識、教學(xué)方法、多媒體運用、師生互動、不同層次學(xué)生的管理等，對于這些困惑，教師一時難以找到合適的答案，倘若培訓(xùn)機構(gòu)能夠提供一些好的解決辦法，無疑是對教師提供了極大的幫助。經(jīng)常性地做這樣的培訓(xùn)，會讓教師感受到遇到疑難時去找“家”來解決，“家”會無私地給予他幫助的。這樣培訓(xùn)機構(gòu)在教師心目中肯定會占有一定的位置。

三、培訓(xùn)功能的重新定位

教師進修學(xué)校是一個縣最有權(quán)威性的教育培訓(xùn)機構(gòu)，其培訓(xùn)水平代表著當(dāng)?shù)氐慕逃剑绕涫窃诮逃娓母锏慕裉?，重塑教師培?xùn)機構(gòu)形象，重構(gòu)教師培訓(xùn)的功能，顯得尤為重要。教師進修學(xué)校在今后一個時期內(nèi)，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面著手做好本職工作。

（一）有效地開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)

以教師繼續(xù)教育為引擎的教師全員培訓(xùn)，是教師終身發(fā)展的“加油站”，教師可以通過不斷的學(xué)習(xí)獲得永不枯竭的動力。教師進修學(xué)校承擔(dān)著中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理，應(yīng)對教師的成長負責(zé)，對教育的發(fā)展負責(zé)。為此應(yīng)做好以下培訓(xùn)：

1.不同任職層次的教師培訓(xùn)。不同任職層次的教師包括新上崗教師、合格教師、末位教師三個類型。進修學(xué)校對這三個類型的教師要有針對性地制定教學(xué)計劃，安排合適的教師進行培訓(xùn)。一般來講，對新上崗的教師可采取集中面授的方式，重點培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和學(xué)生管理知識；對合格教師可采取跟蹤聽課形式，為他們制定發(fā)展目標(biāo)，使他們躋身于優(yōu)秀教師行列；對末位教師可采取離崗培訓(xùn)方式，重點培訓(xùn)專業(yè)知識，最終達到“合格”之目的。

2.不同學(xué)科的教師培訓(xùn)。這是教師培訓(xùn)機構(gòu)必須花大力氣要做的培訓(xùn)，它是教師進修學(xué)校的靈魂所在。做這樣的培訓(xùn)，除了需要各學(xué)科具備經(jīng)驗豐富的教師之外，還要在培訓(xùn)方式上開動腦筋。一個縣有幾千名教師，就某一學(xué)科來講至少也有幾百人，把這些人全部集中到進修學(xué)校，在教室、食宿等方面會有諸多不便，其效果可想而知。不妨采取“分散布點”的形式，在全縣分設(shè)若干個培訓(xùn)點，培訓(xùn)點最好設(shè)在中心學(xué)校，可利用周末一天時間進行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)教師也可以就近選取業(yè)務(wù)能力強、責(zé)任心強的學(xué)科骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容就是該學(xué)科教材，大家可以集思廣益，共同探討，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)中的重難點，尋找最佳的教學(xué)方法。其實這種培訓(xùn)方式就是“教研組”活動的翻版。

3.全體教師必須參與的培訓(xùn)。

（1）教師職業(yè)道德培訓(xùn)。包括教師要為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度、終生獻身教育事業(yè)的信念、做學(xué)生的楷模以及教師必備的服務(wù)意識的培訓(xùn)。

（2）信息技術(shù)知識培訓(xùn)。包括教師掌握電腦的編輯、排版、網(wǎng)絡(luò)查詢、檢索、交流、信息發(fā)布等知識的培訓(xùn)。

（3）班級管理知識。包括教師靈活駕馭課堂的能力，對差生、亂班的管理的培訓(xùn)。

（4）溝通交往知識。包括教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社會溝通的培訓(xùn)。

（二）有效地開展中小學(xué)教育干部培訓(xùn)

教育是千秋萬代的事業(yè)，它需要不斷地培養(yǎng)新生力量，需要有接班人。把青年教師培養(yǎng)成一個懂教學(xué)、會管理的教育干部，不單單是任職學(xué)校、人事部門的責(zé)任，教師培訓(xùn)機構(gòu)也有著不可推卸的責(zé)任。近年來，我市教師進修學(xué)校擔(dān)負著全市小學(xué)校長培訓(xùn)工作，干訓(xùn)處是教育干部培訓(xùn)的常設(shè)機構(gòu)，按照省、市有關(guān)部門的要求，對已參加任職資格培訓(xùn)的校長進行專題培訓(xùn)。2004年進行《現(xiàn)代技術(shù)》培訓(xùn)，參訓(xùn)校長272人，2006年進行《課程與教學(xué)改革》培訓(xùn)，參訓(xùn)校長270人，2009年進行《學(xué)校管理》培訓(xùn)，參訓(xùn)校長285人。隨著校長崗位的變更，一批新的教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，為使這些新校長能夠盡快地熟悉并掌握管理方法，在2010年又組織全市116名小學(xué)校長參加任職資格培訓(xùn)。在干部培訓(xùn)中，學(xué)校周密計劃，嚴(yán)格要求，對課程開設(shè)、教學(xué)時數(shù)、參訓(xùn)對象、教學(xué)人員、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、外出考察等都做了精心的安排。在管理上，力求以制度保證質(zhì)量，先后制定了學(xué)籍管理、授課教師教案審批、領(lǐng)導(dǎo)兼課、培訓(xùn)工作例會、班主任工作、檢查評優(yōu)、跟蹤考察、培訓(xùn)延伸、檔案管理、兼職教師等制度，使參訓(xùn)校長愿意來、學(xué)進去、有實效，達到了提高的目的，為教育行政部門提供了真實可靠的任免依據(jù)。

（三）構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)研究基地

教學(xué)研究是教師必須具備的一種能力，這種能力源自于教師多年的教學(xué)實踐，源自于教學(xué)研究部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)的引領(lǐng)。教師是研究者，不是教書匠，不是教書的機器，不會研究的教師永遠做不了教育家。教師研究的內(nèi)容，就是教師對每天所從事的教學(xué)工作，一個新的教學(xué)方法、遇到的一個問題、一個小小的疑惑、一個個問題的解決，用文字進行描述、記錄，這是對教學(xué)的研究。能不能發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)有沒有反思，能不能把一個個問題連接起來，是檢驗教師能否進行教學(xué)研究的試金石。有名望的教師都是教學(xué)研究的行家，魏書生、于漪無一不是從搞教研中成長起來的教育家。教學(xué)研究是教師終生的事業(yè)，是教師成長發(fā)展的基石。然而，茫茫教壇，教研者幾何？與龐大的教師隊伍相比，所占比例多少？是沒興趣研究，還是不會研究？調(diào)查得知，不少教師根本不懂什么叫研究，認為研究高不可攀，是專家所為。我認為，教育要發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要提高，必須有一批扎扎實實搞教研的教師隊伍，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律，給后者以借鑒。所以說，教學(xué)研究的基本方法、步驟、原則，毫無疑問是教師培訓(xùn)機構(gòu)一項重要的職責(zé)。學(xué)校每年可以根據(jù)縣域內(nèi)教育情況，設(shè)置一些有實用價值的課題以供教師研究，教師可根據(jù)任職學(xué)校的特點予以申報，采取兩年或三年為一個周期的研究，學(xué)校要對課題研究的整個過程加以指導(dǎo)、督查，最終進行驗收。這種做法必然會使廣大中小學(xué)教師獲益。

教師進修學(xué)校的三種功能，是學(xué)校在新的教育形勢下發(fā)展的必然，也是現(xiàn)代教育對培訓(xùn)機構(gòu)的要求。這三項工作要做到扎實有效，除了學(xué)校本身的努力外，還需要教育行政部門賦予一定的職權(quán)，尤其要體現(xiàn)在評價功能上。諸如，舉辦中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，每科培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校通過相應(yīng)的考試，向?qū)W員發(fā)學(xué)科結(jié)業(yè)證書，培訓(xùn)結(jié)果要納入教師評優(yōu)評模、職稱評定之列，以此激勵先進，鞭策后進；舉辦教育干部培訓(xùn)，要將學(xué)員的學(xué)習(xí)成績和工作表現(xiàn)真實地反饋到教育行政部門，以此作為教育干部提拔任用的依據(jù)；中小學(xué)教師參與教學(xué)研究，進修學(xué)校也要制定出相應(yīng)的考核辦法，要以分值的形式呈現(xiàn)，將其成績列入教師繼續(xù)教育檔案中，使教師真正體會到教學(xué)研究對個人的成長有益，讓他們發(fā)自內(nèi)心感受到教師進修學(xué)校是幫助自己成長的地方。如此，教師培訓(xùn)機構(gòu)何以不吸引更多的中小學(xué)教師來參加培訓(xùn)?▲

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