真實性評價在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王 飛

一、真實性評價應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的必要性及理論依據(jù)

教學(xué)評價是通過系統(tǒng)的收集教學(xué)信息，對評價客體的價值做出判斷的一種活動。它是教學(xué)管理過程的一個重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真開展教學(xué)評價，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。[1]

但在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的一堂英語課：教師在上閱讀技巧課。當(dāng)學(xué)生閱讀時，教師的教學(xué)重難點集中在用略讀、精讀技巧，迅速獲得文章中的有效信息。但教師通常用筆試的方式對閱讀能力進行檢測，主要測試學(xué)生對生詞及短語的正確應(yīng)用。教師的教學(xué)目的是教授學(xué)生良好的閱讀技巧，但評價產(chǎn)生的結(jié)果不能對此進行反饋。當(dāng)傳統(tǒng)的閉卷考試不能檢驗建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果時，就產(chǎn)生了各種形式的真實性評價。

真實性評價即對學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)所進行的評價，是對學(xué)習(xí)的直接觀察、調(diào)研或測量。傳統(tǒng)教育測驗對學(xué)習(xí)的評價是間接的，是從學(xué)生測驗時的行為推斷而來的。而真實性評價是要求學(xué)生完成的，應(yīng)該是評價確實想要的行為表現(xiàn)。[2]通過真實性評價，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、做出的方案及口頭的反應(yīng)、行動表現(xiàn)、技能、能力、素質(zhì)等進行評價，即讓學(xué)生在進行活動時能產(chǎn)生實實在在的成果或表現(xiàn)，根據(jù)事先確定的目標(biāo)對所觀察到的成果或表現(xiàn)的水平、質(zhì)量進行評價。

二、真實性評價的設(shè)計和應(yīng)用

真實性評價是教師在指導(dǎo)學(xué)生完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，對學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價值觀等的發(fā)展變化，以及學(xué)習(xí)成果的考查、評價。它的關(guān)注點不再是知道是什么，而是能做什么；評價可以是學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的行為、情感與心理過程，也可以是學(xué)習(xí)過程之后取得的學(xué)習(xí)“產(chǎn)品”。這其中包含著學(xué)生對真實生活世界的體驗，強調(diào)在真實情景中評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

面對真實或模擬的任務(wù)時，被評價者必須運用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即構(gòu)建一種原創(chuàng)性反應(yīng)。因此，被評價者在這一過程中的表現(xiàn)是真實的或接近真實的。在真實性評價中，學(xué)生要完成的一般是比較復(fù)雜的現(xiàn)實或接近現(xiàn)實的任務(wù)，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決。因此，運用真實性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。

選擇真實性任務(wù)是實現(xiàn)真實性評價非常重要的環(huán)節(jié)。如果選擇得好，學(xué)生就會有機會充分地運用知識和技能，解決現(xiàn)實或?qū)W習(xí)問題，從中培養(yǎng)和發(fā)展其能力，養(yǎng)成相應(yīng)的素質(zhì)。

真實性評價涉及的任務(wù)一般比較復(fù)雜，通常也沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量任務(wù)的合適程度。所以，要保證真實性評價的質(zhì)量，在設(shè)計任務(wù)是首先要考慮的就是保證評價任務(wù)與評價目的的高度相關(guān)。例如，要測量學(xué)生的交流能力，交流的主題是“Talk about clone”，并提供相應(yīng)資料。對于大部分學(xué)生來說，“克隆”本身就是一個陌生的東西，理解相關(guān)的資料就很費時、費力。所以這個表現(xiàn)性任務(wù)在很大程度上測量到的可能是閱讀能力，而不完全是交流能力。

真實性評價是個復(fù)雜的過程，教師和學(xué)生都要投入大量的時間、精力。因此，本著高成效的原則，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師要考慮那些用紙筆測驗不能很好測量到的知識和技能。選擇那些能夠反映多方面教學(xué)成果的內(nèi)容時，不要過于簡單，要在任務(wù)的完成過程中盡量涉及問題的提出、收集、組織、分析和處理等高級思維技能。例如，在高職三年級《Sports》教學(xué)單元的聽說課中，如果最終任務(wù)只是要求學(xué)生在對話交流中談?wù)撨@是什么運動(What sport is it?)、你最喜歡的運動是什么(What’s your favorite sport?)、參加運動的時間和頻率(How long/How often do you take part it?)，就違背了最近發(fā)展區(qū)的原則，因為，這些任務(wù)是早在一年級就已經(jīng)學(xué)會的。

真實性評價的原理就是要用較為真實、復(fù)雜的任務(wù)引出學(xué)生的“原創(chuàng)性”反應(yīng)來評價，而且評價的主觀性也較強。[3]如果所設(shè)計的任務(wù)距離真實生活情境較遠(yuǎn)，那就難以保證學(xué)生在完成任務(wù)過程中能表現(xiàn)出所要測量的知識和技能，也就難以保證評價不偏離目的。因此，所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)一定要盡量真實。譬如，教師為了檢測學(xué)生使用定語從句(attributive clause)的情況，讓學(xué)生給外國人當(dāng)導(dǎo)游來介紹南京的風(fēng)土人情，并要求用定語從句來編寫介紹語。結(jié)果是學(xué)生總會習(xí)慣性的用上The people in Nanjing are very friendly，而不會像老師所希望的那樣，用定語從句的形式說出The people who live in Nanjing are very friendly.現(xiàn)實交流中有誰會使用拗口、復(fù)雜的定語從句呢？

真實性任務(wù)一般是有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生完成任務(wù)要投入相當(dāng)?shù)木Γ恼Z言很容易導(dǎo)致不一致的行為表現(xiàn)，以至于不可能用統(tǒng)一、可靠的方式進行評價。所以，所設(shè)計的任務(wù)，尤其是指導(dǎo)語，一定要清晰、簡潔、易懂，既不出乎學(xué)生的意料，也不要留下漏洞，避免學(xué)生在任務(wù)理解上浪費過多的精力。

三、真實性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和操作

在任務(wù)和任務(wù)的指導(dǎo)語設(shè)計完成后，教師就要考慮制定評價細(xì)則了，這也是很重要的一步。真實性評價標(biāo)準(zhǔn)是評價規(guī)則中所包含的決定學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的各種指標(biāo)。評價細(xì)則是對真實性評價測驗的評分標(biāo)準(zhǔn)和尺度的詳細(xì)描述。真實性任務(wù)的完成一般要求學(xué)生有構(gòu)建性反應(yīng)，任務(wù)的答案一般有多種，沒有簡單的對與錯，對學(xué)生的評價其實就是試圖判斷學(xué)生的構(gòu)建性反應(yīng)，主觀性很強。評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇非常重要，因為它在很大程度上是主觀評估，評判所依據(jù)的具體標(biāo)準(zhǔn)將會直接影響教師對學(xué)生反應(yīng)的評價。

關(guān)于怎樣選取評價標(biāo)準(zhǔn)，斯廷金斯曾有這樣的建議：在某項任務(wù)沒做之前，評估者應(yīng)想象一下學(xué)生較差的行為表現(xiàn)是怎樣的。他認(rèn)為，如果對合理的行為表現(xiàn)沒有一個清楚的認(rèn)識，即什么是差的和出色的表現(xiàn)，那么教師既不可能指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)，也不可能對他們的行為進行評價。通過對完成任務(wù)的清楚認(rèn)識，可以選取那些能夠反映學(xué)生進步的、能夠?qū)?yōu)秀和較差的表現(xiàn)進行區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。教師千萬不能出于時間和精力的考慮，將評價標(biāo)準(zhǔn)限制在一些容易評判的方面(如標(biāo)點、語法)，而忽略了更加重要的方面(表達的清晰度、知識構(gòu)建、策略思維等)，這樣才可以預(yù)防將真實性評價變成僅僅對知識的評價，才能公正的反映出學(xué)生參加測驗所表現(xiàn)出來的能力。

在真實性評價中，評價主要靠評價者的主觀判斷。所謂“評價誤差”，就是評價者的主觀判斷和學(xué)生實際表現(xiàn)之間的差距。要想縮小這個評價誤差，使評價結(jié)果更接近實際表現(xiàn)，評價者就需要全面控制引起評價誤差的來源，比如個人偏見、暈輪效應(yīng)、邏輯錯誤、首因效應(yīng)、參照效應(yīng)等。

參考文獻：

[1]蔣建州.發(fā)展性教育評價制度的理論與實踐研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000.

[2]金艷.體驗式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價[J].中國外語，2010(4)：46-47.

[3]黃愛風(fēng).試論英語教學(xué)中學(xué)生成績評估體系新模式[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2002(4)：112-114.