校企共建平臺下電加工教學模式的實踐與探索

王 琪

實訓教學作為職業(yè)教育的重要教學組成部分，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)，而校企合作共建集教學、技術培訓等為一體的校內(nèi)實訓中心，是加強和深化實訓教學的有力保障。無錫機電高等職業(yè)技術學校近年來通過實踐，探索構(gòu)建以“實訓中心+校企共建平臺”為依托的電加工實訓教學新模式，取得了較好的效果，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏。

一、校企共建平臺下構(gòu)建教學新模式的實踐

(一)構(gòu)建校企共建實訓平臺

為滿足社會對技術操作人才的需求，創(chuàng)建校企合作共建實訓基地的新模式，探索與此相適應的教學模式，實現(xiàn)學校與企業(yè)的共贏，2012年，無錫機電高等職業(yè)技術學校和北京阿奇夏米爾公司共同投入，在校內(nèi)建成了數(shù)控電加工實訓中心。中心內(nèi)布置有數(shù)控低速走絲線切割機、數(shù)控高速走絲線切割機、數(shù)控電火花成形機、數(shù)控電火花穿孔機等數(shù)控電加工設備。

借助這個數(shù)控實訓中心平臺，北京阿奇夏米爾公司和無錫機電高等職業(yè)技術學校一方面將其打造成為面向江蘇省的產(chǎn)品展示中心；另一方面，充分發(fā)揮企業(yè)在數(shù)控電加工領域的技術優(yōu)勢，將先進數(shù)控電加工技術引入學校數(shù)控技術專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)教學和實訓課程，提升專業(yè)教學和技能實訓水平。通過取長補短，校企共同開展面向華東地區(qū)數(shù)控電加工技術的用戶培訓、社會培訓、職教專業(yè)教師和學生的各類培訓。

(二)校企合作開發(fā)教學資源

教學資源作為教學的載體，是保證教學質(zhì)量、體現(xiàn)教學改革理念的核心。[1]校企合作開發(fā)教學資源，就是通過學校與企業(yè)的相互介入，結(jié)合學校自身的條件、特點和性質(zhì)，充分利用雙方的資源優(yōu)勢，合作開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念和職業(yè)崗位需求的教材、教學軟件、教學視頻等。它是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

針對目前圖書市場上的電加工實訓教材內(nèi)容大都沒有充分反映行業(yè)的最新動態(tài)，重理論輕應用技能、教材結(jié)構(gòu)不合理，特別是由企業(yè)專家或崗位一線技術人員參與編寫的優(yōu)秀實訓教材較少，以及基于操作界面的模擬軟件嚴重缺乏、教學視頻不足等問題，學校和北京阿奇夏米爾公司合作，從以下幾個方面實施了教學資源的共同開發(fā)。

1.成立開發(fā)小組。為保證教學資源開發(fā)的順利實施，首先成立了由學校教師與企業(yè)人員共同參與的教學資源開發(fā)課題組。其中來自學校的教師既熟悉教學資源開發(fā)過程和規(guī)律，又具有豐富的實踐教學經(jīng)驗；來自企業(yè)的人員熟悉崗位技能的基本能力，并具有很強的實際操作能力。這種組合能將兩者的長處結(jié)合起來，使開發(fā)出的教學資源既符合教學規(guī)律，又體現(xiàn)當前職業(yè)崗位的新規(guī)范、新技術、新工藝、新標準。

2.確定開發(fā)框架。通過對電加工操作崗位的工作流程、工作任務和崗位所需知識、技能、態(tài)度等要求的調(diào)查分析，結(jié)合學校人才培養(yǎng)方案和培訓的要求，由校企雙方合作互動，歸納出培養(yǎng)對象應掌握的崗位所需理論知識及關鍵能力，確定教材編寫大綱及內(nèi)容。同時，從方便培養(yǎng)對象學習和教師教學的角度出發(fā)，確定所需開發(fā)的配套立體教學資源。

3.校企合作開發(fā)。課題開發(fā)團隊成員依據(jù)開發(fā)框架進行具體分工。學校教師主要負責執(zhí)筆，根據(jù)培養(yǎng)對象的認知規(guī)律，創(chuàng)設合理的任務情景，形成符合教學規(guī)律的教學資源；企業(yè)人員則負責提供資料和技術支持，同時，根據(jù)教學要求進行相關機床操作界面模擬軟件的開發(fā)，并對開發(fā)的教學資源進行評估。在整個開發(fā)過程中，校企開發(fā)人員隨時交流，及時總結(jié)、修改和完善，并通過實際的試用，最終形成以校企共建為平臺、工作過程為導向的教、學、做一體，著重培養(yǎng)動手能力的電加工教學資源。

(三)探索校企合作電加工教學新模式

所謂教學模式，是指在特定教學環(huán)境中，圍繞教學活動主題建立起來的一種具有一定價值的優(yōu)化教學方式。[2]

傳統(tǒng)的電加工教學通常采用先理論后實踐，或重理論輕實踐的教學模式，教學分割成課堂和實訓室兩個地方，先在課堂上講完理論，再去實訓室講操作，這樣的教學模式難以取得良好的教學效果。加上有些教師的知識更新慢，動手能力不強，學校電加工機床陳舊，學生學到的往往是些落后的知識(比如有的學校電加工編程教學還停留在3B代碼上)，電加工機床的實際操作能力也不強，培養(yǎng)出來的學生難以勝任崗位的需要。

學校的電加工教學以“實訓中心+校企共建平臺”為依托，充分利用校企共建的實訓中心和合作開發(fā)的教學資源，把課堂和實訓中心合二為一。實訓中心按企業(yè)的文化布置，課堂在實訓中心的一隅，配有凳桌、電腦、白板，設備是校企共同投入、能體現(xiàn)當今電加工技術的先進設備。教學實行雙師制，即由學校教師和企業(yè)工程師共同參與，教師承擔課程理實化的教學工作，并組織和協(xié)調(diào)教學任務的安排，主要培養(yǎng)學生的學習能力；企業(yè)工程師按照電加工崗位操作流程和技術上的規(guī)范要求，有針對性地進行技能輔導和答疑，從而培養(yǎng)學生的工作能力。以加工實際的企業(yè)零件為載體，以任務驅(qū)動創(chuàng)設學習情景，教學過程采用分組輪崗，講做結(jié)合(講講做做)，用開發(fā)的模擬軟件先模擬后操作，邊做邊學，發(fā)現(xiàn)共性問題隨時集中分析、講解的方式，師生處于一種寬松的、雙向交流的氛圍，學生在完成任務的過程中收獲了知識，掌握了技能。在熟練掌握基本操作技能之后，還設置了一個創(chuàng)新設計任務，要求學生自行設計、加工制造出一件作品，最后進行交流、展示。通過創(chuàng)新設計，學生的知識和動手綜合能力得到了一個明顯的提升。實踐證明，通過充分利用實訓中心的環(huán)境優(yōu)勢及學校、企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，將課堂教學、技能培養(yǎng)和實際工作有機結(jié)合，將企業(yè)文化、職業(yè)道德融入教學，學生的綜合能力得到了真正的鍛煉和提高，素質(zhì)也得以提升，學生畢業(yè)后能很快頂崗操作，受到了用人單位的青睞。與此同時，這些畢業(yè)學生也擴大了阿奇夏米爾公司的影響，增加了潛在用戶，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏。

(四)建立職業(yè)能力本位的學生評價模式

成功的教學模式改革，不僅僅只是停留在教學內(nèi)容和教學方式上，還應建立與之相對應的評價模式。[3]

在學校的電加工教學中，對學生的評價不再只看最終結(jié)果，而是建立了職業(yè)能力本位的學生評價模式，把職業(yè)能力的發(fā)展作為評價的主要指標，構(gòu)建了多元化的評價體系，充分體現(xiàn)評價的過程性、發(fā)展性和多元性。評價指標不僅包括學生的知識、技能，還關注學習的過程、習慣和團隊合作；評價方式不僅有筆試，還包括成果展示；評價的主體包含學生、教師、企業(yè)工程師；評價的結(jié)果大多采用等級制。

整個教學過程中采用表現(xiàn)(過程)性評價，即對學生的學習態(tài)度、技術操作、團隊合作等方面進行觀察、記錄、量化評價。教學結(jié)束后，采用終結(jié)性評價，即通過圍繞工作過程的筆試和成果展示，用量表法對學生知識和技能的掌握情況進行考核評價。學生、教師、企業(yè)工程師共同參與評價，使學生更能明確目標，了解自身存在的差距，確定是否具備相應的職業(yè)能力。

綜合評價是將表現(xiàn)(過程)性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評定學生的能力，形成電加工課程成績，其中表現(xiàn)(過程)性評價占比重較大。學校電加工實訓對學生的綜合評價(100%)=表現(xiàn)(過程)評價×60%+終結(jié)評價×40%，并據(jù)此轉(zhuǎn)換成優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5個等級。

通過這種多元化的評價模式，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生實踐動手能力，有效引導了學生在日常學習中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進了學生全面發(fā)展。

二、校企共建平臺下電加工教學模式實踐的意義

(一)促進了合作形成長效機制

通過開發(fā)校企共建模式下的教學資源，營造校企互動氛圍，有利于強化校企的合作，校企雙需，互動有效，形成資源共享、利益雙贏的良性運行機制，促進校企合作長效發(fā)展。

(二)促進了教學創(chuàng)新模式的落實

校企共建平臺的建立，使學校能夠借助企業(yè)，根據(jù)課程需要，將先進的加工技術融入教材，突出職業(yè)性特點，在企業(yè)專家的指導下展示教與學的過程，促進教學創(chuàng)新模式的落實，提升教學效率和質(zhì)量。

(三)帶動了“雙師型”教師隊伍的成長

借助校企共建平臺這個外部環(huán)境，有利于帶動“雙師型”教師隊伍的不斷成長，教師的技能水平和業(yè)務能力得到了提高。而作為教學資源開發(fā)的最大受益者——學生，他們更能通過這個平臺，實現(xiàn)學習的“飛躍”。

參考文獻：

[1]張健.高職實踐教學模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向蠡測[J].職教論壇，2006(10)：40-42.

[2]張立忠.職業(yè)能力本位的高職學生評價探析[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2011(11)：4-6.

[3]楊延.改革教學評價模式促進工學結(jié)合發(fā)展[J].中國高教研究，2007(12)：56-58.